二年級語文《語文園地四》教學反思範文
【教學片段】
一、學習逗號、句號、問號、歎號的用法
出示“,。?!”的卡通卡片。知道它們是誰吧?誰和它們打打招呼?
生:問號,你好!Hello,句號……
師:這幾個標點娃娃都有自己的房子。你寫日記的時候都請它們到自己的房子裏去了嗎?現在我們就去找找它們的房子吧!
(創設童話情境,引導學生對標點強烈的注意。)
小黑板出示:
1、我今天吃青菜了
2、今天的青菜太好吃啦
3、今天你吃青菜了嗎
師:小朋友們自己讀讀,應該把它們請到哪裏?
(讓學生根據閱讀經驗嘗試填標點。)
生:問號的房子在第三句,因爲“今天你吃青菜了嗎”是問問題。
師:你真會動腦筋,小朋友們同意吧?一起來問一問。
(透過評價,強化“問號是用在問句後面”的意識。)
師:句號和歎號的房子請另一個小朋友上來找。小朋友們來評一評。
生:將句號放在第一句後面;歎號放在第二句後面。
學生讀句子,體會標點符號表達的語氣不同。
師:這時候“,”來了,它哭了,說,怎麼我的屋子找不到了呢?誰來幫幫它?
出示:今天早上( )我吃了青菜。
生:貼逗號。
師:原來逗號娃娃和它們是兩類人,它的家在句子沒說完的地方。
(強調逗號在句子沒說完的地方。)
師:找到了黑板上的房子,我們再到課本里來幫它們找房子。學生在練習裏填標點。
二、看圖寫句子
師:剛纔小朋友們能在課本里將這幾個標點娃娃的房子找到,你能將它們在日記中的房子找到嗎?
生:能!
(將兩道習題結合,讓標點練習與寫話練習互相推進。)
師:那我們呆會兒就寫篇日記,看哪個孩子標點用得好。在寫日記前我們到屏幕上的動物園裏玩一玩吧!
(課件出示課本中的猴山圖。)
看,你在動物園裏看到了什麼?
生:我看到很多猴子在假山上玩。
師:都玩些什麼?你能不能說說其中的一隻猴子?
生:那一隻猴子把香蕉皮當成帽子在跳舞。
生:我看到一隻猴子坐在假山上一邊吃,一邊看着前面。還有一隻猴子掛在山上,一隻手拿着一個大蘋果……
生:那兩隻猴子好像在做遊戲,可能在說悄悄話,它們在說:我們躲起來,別讓那邊的小朋友發現……
師:真可愛的猴子!我想小朋友看到的肯定還有很多。先靜靜想一想,然後跟小組裏的小朋友說說,哪個小組的孩子說得最好呢?
學生在小組裏面說、聽,教師適當指導。
師:我們再看看,動物園裏還有更多有趣的猴子呢!(課件出示:猴子的各種玩耍吃食圖片)可以邊看邊和你的同桌指手劃腳,說說點點。
(更加投入地參與“去動物園”的情境。)
師:哪個孩子剛纔記住了畫上的猴子就請你介紹給大家聽聽吧!
生:剛纔有一隻猴子最有意思了!它和那隻猴子都在吃冰條,吃得津津有味,冰條上的水都流下來了,我也想流口水呢!
師:是冰棍不是冰條。你說得我都想流口水了!相信大家還見到了更多有趣的猴子。請你們把它作爲日記寫下來吧,就像你去動物園看到猴子一樣。要注意,把逗號、句號、問號和歎號的房子找對!
(再提醒注意標點應用。)
學生拿到作文紙開始寫。
【教後反思】
“寫話時期”是學生作文的起步階段,如何處理激發學生寫話興趣和培養學生寫作習慣之間的矛盾呢?筆者試圖以人教版實驗教科書二年級上冊《語文園地四》的教學片段(第一次出現寫話練習)爲例,透過以下三點整理自己對低年級寫話教學的思考。
一、寫話興趣源於課堂情趣
閱讀學習一年多、日記剛剛起步的學生幾乎都沒有句子、段落的概念。他們不會分段,對問號、歎號理解也模糊不清。而標點符號憑停頓和語氣處理,是學生難以掌握運用的抽象符號。這需要教師時常提醒,直到學生能正確地使用標點爲止。因此本冊教材也安排了兩組標點符號的練習,本課是第一次出現標點練習。
怎樣讓學生充滿興趣地學習標點符號,從而更好地朗讀課文、樹立寫話自信呢?
筆者引入教學時十分重視兒童情趣,讓標點符號變成小朋友們的朋友,讓小朋友幫標點找到自己的房於。逗號和句號是學生填空時最不明白的地方,我將逗號另外處理,創設“逗號哭了”的情境,讓學生特別注意逗號和其他標點的區別。這樣的處理使學生更輕鬆地瞭解了逗號的特點。
透過這種有趣的給標點娃娃找房子的`遊戲,讓學生深刻地感知標點的位置和作用,能夠讓學生留下一個深刻的印象。就像識字教學一樣,標點也是一回生二回熟,第一印象需要濃墨重彩地處理。更重要的是,學生在快樂的找房子游戲中得到了學習的快樂。──透過這樣的引入,相信孩子們以後見到標點符號時,露出的是笑容。用童話或生活情境讓學生了解標點,甚至用這種方法瞭解段落,學生運用寫作技巧、樹立寫作信心就有了良好的開端。
二、寫話真實出於生活實踐
課程標準提倡低年級的寫話要有真實的情感和態度,即“我手寫我心”。但學生對寫話卻有畏懼之心,因爲看圖說話和提要求寫話都不知道從哪裏入手,沒有一個自然的、主觀的開頭就談不上“我手”寫“我真心”了。
考慮到學生這個學期初已經開始寫日記,而且對日記習以爲常,我就創設“大家去動物園中玩”的情境,讓學生在仔細觀察的基礎上大膽地想象自己到動物園中游玩,又在課文圖片的基礎上另外找了幾張圖片幫助學生想象、回憶。事實證明用這種方法避開“無從入手”的攔路虎是可行的。學生們果然結合生活、展開想象,結合上課時看到的圖片,把二者整合到自己的“日記”中去。很多學生的“日記”非常真實,有些學生把以前去動物園的事情寫出來,又加進了在圖上、課件上看到的猴子。
筆者認爲把寫話練習放到日記中的方法有這樣幾個優點:
1、讓學生沒有“寫話要費力想”的概念,而是和平時寫日記一樣輕鬆自如。
2、日記是生活的一部分,把寫話的內容融入日記的形式來寫,是一種源於生活又高於生活的創造想象。學生既在寫話中加入了自己的想象,又在日記練習時發展了口語、觀察能力。
3、獲得寫話成就感後,學生能更加用心地寫平時的日記。
4、讓學生能在文字和生活之間出得來進得去,逐漸將寫作融入生命之中。
三、能力發展來自實踐練習
語文要在實踐中發展。不斷在完整的實踐中比較、改進寫話技巧,學生的寫作能力就會提高。課文中第一個練習側重比較各個標點;第二個練習側重說寫實踐。如果單出示帶標點的句子的練習,那麼也許課堂上知道了怎樣填標點符號,回家寫日記時還是沒有正確運用的意識。若和平常的語文園地一樣把標點練習和寫話練習分開,學生對標點的感覺就是脫離文章的,不真實的。爲此筆者設計時將二者緊緊結合在一起,說話前做標點練習,寫話前提醒用對標點符號,寫話後又要求檢查標點。這樣學生馬上就能在寫話中更好地認識、使用標點,並在平時的日記中更留意標點符號。可見語文園地中各個版塊的內在聯繫可以挖掘得很深。
無論如何,寫話水平的提高需在寫話中實現,其間的技巧指導、習慣養成都應該融入日記中教學。
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