高三詞彙教學反思

在當今社會生活中，我們的任務之一就是教學，反思過往之事，活在當下之時。那要怎麼寫好反思呢？下面是小編爲大家收集的高三詞彙教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

高三詞彙教學反思1

新世紀英語最大的特點就是詞彙量大，詞彙量大自然也就增加了教學的難度，但我們又必須讓學生掌握，否則難以適應教材的要求那麼我們該採取什麼方式來教學單詞?

實踐證明，傳統教學中，靠講解和機械操練掌握詞彙的方法是不行的。尤其在當前中、小學英語脫節（小學是牛津英語而初中是新世紀英語），詞彙量大，教學任務重的形勢下，我們更應注重培養學生自學的能力。我認爲我們應做好下列幾點：

1、重師範 在教單詞時，要求教師自己示範到位，發音清晰，講解發音要點。同時培養學生認真聽，專心看，積極模仿的好習慣。聽清後再跟說。確定學生大都聽清，模仿正確後，再出示單詞卡片，以免分散學生的注意力。對直觀的單詞配以圖片、體態語幫助學生理解。順利完成音——形——義的逐步過度。

2、重情景 單詞是構成語言的三大要素之一。人類思維活動是藉助詞彙進行的。人類思想的交流也是透過由詞構成的句子來實現的。沒有詞彙任何語言都是不可想象的。因此單詞具有語言的意義，應在特定的語境中引出，這樣既便於學生理解，印象也深刻。

3、重遷移 在教學中我們應提倡“新舊貫通”或叫“相互遷移”。其實這也是一個很好的學習方法。如：pen---pencil---pencil-box

day---today---Monday----Tuesday----yesterday,

all---tall---ball----small等等。

4、重趣味 英國著名語言家埃克斯利說：“教英語的最好的方法就是能引起學生學習英語興趣的那種方法。”我們在單詞教學中不能一味讓學生死記硬背，而應嘗試運用多種形式巧記。如採用兒歌、猜謎語、簡筆畫等形式。

5、重運用 學習單詞的目的是爲了運用詞彙，並能正確運用到筆頭表達之中。在英語教學中創設一定的語言情景，使學生宛如置於一種真實的語言環境中，就能使學生自然而然使用所學習詞彙來表達他們的思想感情，從而達到學以至用的效果。

高三詞彙教學反思2

單詞教學很容易變的枯燥乏味。小學在課堂上的有意注意時間維持不長，但是小學生喜歡遊戲，樂於參與，依據小學生的特點，教師在進行詞彙教學時要多管起下，激發興趣，培養情感，調動諸多非智力因素，以便提高學習效率。讓快樂與詞彙教學時相伴。遊戲、兒歌、表演等是小學生喜聞樂見的形式，能激發興趣，引發學生開動腦筋和豐富的聯想。

一、多種方式呈現單詞，讓學生全方位感知新詞。

小學英語中大部分單詞都是用來表示具體的事物，抽象的單詞非常少。這樣教師就可以透過實物、圖片或簡筆畫的形式，把單詞展示給學生，學生可以藉助已有的生活經驗，產生一種直觀印象。教師可以藉助猜猜看等遊戲方式讓學生感知新詞，當學生猜到的時候，會興高采烈，印象也十分深刻。同時，教師也可充分利用現代化的教學手段，如多媒體，使用課件呈現新詞，讓漂亮的幻燈片和動畫也來幫助教學。

二、激活舊知，感知新知，發揮遷移作用。

在單詞教學時，教師要注意根據學生原有的知識經驗，逐漸引申，生成新的知識。 應教給學生科學的學習方法，引導學生把新知識納入到原有的認知結構中去，幫助學生完成認知結構的優化。在語音教學中我就常常用“替代法”、“加減法” 等以舊引新，來教授新單詞的發音。在教學過程中我常常表揚和鼓勵學生透過自己的總結思考，在原有的知識的基礎上， 自主地學會新知識，進而幫助學生培養勇於探索和發現的精神。

在詞彙教學中， 教師要有意識地讓學生自己分類學過的詞彙， 指導學生分類記憶， 而教師的定期歸納和總結可使學生形成相對完整的詞彙體系， 有利於提高學生的學習效率。流動的水是靈秀的，因爲他蘊涵着無限的生機，它能滋生萬物，我們要努力讓英語課堂教學活動成爲靈秀的流水，用它去滋潤孩子們的心田。

高三詞彙教學反思3

英語詞彙是英語語言資訊的主要載體，詞彙學習是高中生英語學習所要面臨的`首要任務，高中英語教注重詞彙的教學，把詞彙教學作爲一個突破口，並在聽、說、讀、寫中加以運用。

本次“綠楊杯”賽課中，譚暢老師給我們展示了一堂精彩的詞彙教學示範課。下面我就簡單地談一談自己在聽課過程中的體會。

整體上說本節課譚老師能夠把本來很多人認爲枯燥的詞彙學習講的生動有趣，教學內容清晰實用，教學目標明確，教法多樣，讓學生主動參與課堂，以學生爲主體，體現了區教委提出的“品質課堂”的理念，是一堂優質的詞彙教學課。

本節課有一下幾個亮點：

1、注意營造英語學習氛圍，激發學生學習英語的興趣

透過小組討論，競賽的形式，激發學生英語學習的興趣，並對學生進行及時的表揚和鼓勵，讓學生在輕鬆的氣氛中掌握知識和技能。

2、詞彙教學方法手段多樣

在本節課堂中，譚老師提供了多種詞彙教學方法。在教學過程中，教師以詞彙教學的各種形式爲重點和難點，根據所教詞彙的具體特點設計教學活動，從詞到句，從句到篇，層層深入，達成目標。課堂上，主要設計了以下6種詞彙教學法：

1、透過分組競賽形式catch the words。在30—40秒內記住了所給單詞，並以閃現回憶的形式檢查記憶情況，激發了學生的積極性和主動性；

2、利用圖片教學法進行形象記憶；

3、利用前後綴進行詞彙教學、歸類；

4、小組活動，根據句意猜詞；

5、選詞填空，根據上下文意思選擇適當的形式；

6、根據句意填空。形式多樣，活動設計合理、層次分明，過渡自然。同時，教師在具體的語境中進行詞彙運用能力的培養。每個學生都積極參與，活動形式生動有趣，教學活動有效。

3、教師素質較高

譚老師上課時始終面帶笑容，平等待人，對學生耐心啓發，循循誘導，課堂氣氛輕鬆和諧。另外，譚老師踐行“品質課堂”的教育理念，以學生爲主體，透過各種各樣的課堂活動，注重對學生動機、興趣、信心等非智力因素的培養。課堂互動頻繁，體現出較高的駕馭課堂的能力。

4、教學內容科學，重難點突出

本節課緊緊圍繞詞彙教學，以學生爲主體，緊扣教學目標，讓學生在掌握基本知識和基本技能的同時，注重把握知識和技能之間的聯繫，突出了教學的重點和難點。

本節課稍有不足的一點是教學指令稍微單一，不夠靈活，教學語調稍顯平淡。

總之，這是一節很成功的課，無論是教學設計，還是教學方法上都有許多值得我們學習、借鑑的地方。

高三詞彙教學反思4

我們英語老師都知道學生學習英語最大的障礙就是詞彙，大部分學生學不好英語就是因爲記不住單詞，或者說記住了又忘了，如此導致學生一提到英語就頭疼，真所謂“望英興嘆”，。但是，我們明白詞彙是任何一種語言教學的基本要素。語篇能力當然是最高境界, 但語篇是詞彙的組裝和欣賞, 是詞彙的栽體, 詞彙纔是語篇的根本, 我們能在不同的語篇中欣賞到詞彙的魅力。所以脫離了詞彙的英語教學就成了無源之水, 無米之炊。爲大面積地提高學生的掌握詞彙的能力，我做了如下反思:

1. 授人之魚, 不如授人之漁。教學生一些必備的語音知識。例如: 音標的正確發音, 音標中音節的劃分, 開音節和閉音節等。這樣學生纔會對單詞的發音和如何記憶單詞有了一定的瞭解, 他們在學習單詞時心中才不回茫然。

2.充分利用每個單元后的詞彙。老師可以利用早讀課或課上的時間進行集體教學單詞的發音, 注意多音節單詞的重音, 提醒學生那些單詞容易拼錯。讓學生有一定的時間去拼讀, 記憶這些單詞。在上課時, 老師對這些單詞進行聽寫, 批改後, 發現問題, 再讓學生板書, 然後學生再訂正。通常新學的單詞在一週裏要聽寫三遍, 拼錯的再訂正三遍。這樣一來,學生透過反覆記憶、反覆糾錯, 正確的單詞形式才能在大腦皮層下留下深刻的印象。與此同時老師還要指導學生再趁熱打鐵, 練習使用這些詞彙, 因爲只有經過語言的操練, 這些詞彙才能成爲活的語言材料。

3. 充分利用每個單元的Reading&vocabulary，因爲在Reading 中, 學生可以體會到如何運用單詞, 在具體的語境掌握單詞的使用方法; 在Word study 中, 學生可以鞏固所學的單詞並能拓寬所學單詞的用法。如果能及時地默寫優美的句子, 則會提高學生學習英語的興趣。

4. 可以運用比較, 聯想和語境的方法進行詞彙教學。經過多年的教學實踐, 我認爲, 在詞彙教學中, 運用比較, 聯想和語境學習詞彙,可以使學生產生興趣、加深理解、增強記憶, 從而進一步突破高中詞彙教學瓶頸, 以達到提高學生英語運用能力的目的。

5. 在語境中強化交際是不可忽視的。因爲英語詞彙和英、美國家的文化息息相關。英語詞彙中有很多用法已約定俗成, 如一些成語 ( idioms) 、比喻(metaphors) 和幽默( humors) 等。只有依據特定的文化背景和歷史知識才能正確理解詞義, 切忌望文生義或逐詞對譯。

總之, 詞彙教學要得到老師和學生們應有的重視, 纔有可能突破詞彙教學瓶頸, 我們纔能有效的學習英語，才能體味英語學習的真正魅力。