《說聲對不起》的教學反思
本節課中,我給學生創設了一個寬鬆和諧的學習氛圍,果斷地將學習的主動權教給學生,引導學生大膽質疑,課堂成了他們主動學習的平臺。學生情緒高漲,思維活躍,提出了各種各樣的問題,我及時採取了不同的形式,將這些問題變成了有效的課堂教學資源。
一、注重自悟
讓學生在教師搭建的平臺上展現對文字的獨特感悟,是將學生的問題變成課堂資源的有效途徑。學生透過自己的讀書實踐提出問題,我並不急於要求學生回答,而是給予學生充分“悟”的時間,鼓勵、引導學生深入讀書、思考、討論,使學生從不同側面獲得了較爲豐富的感悟,變“要我說”爲“我要說”,最終“老師爲什麼要讓陳剛向陸葉道歉”這個問題便在學生的層層分析中迎刃而解了。
二、情趣引導
如果說興趣是語文教學的敲門磚,情趣則是語文教學的精神催化劑。對於學生的問題:“‘支支吾吾’是什麼意思?”我沒有直接給出答案,而是讓學生結合文中的意思來理解,並透過角色扮演,進行對話練習,生生互動,師生互動。在看到學生沒能讀出陳剛“支支吾吾”說話的語氣時,我並不急於範讀,而是用戲劇性的語言點出學生讀書的不足,然後引導促俄生讀書感悟。結果學生不僅把陳剛“支支吾吾”說話的語氣能正確、流利、有感情地讀出來,還把他窘得“滿臉通紅、不知所措”的神態表演得惟妙惟肖。看來激情、激趣與鼓勵是解決問題的良好催化劑。
一節課下來,我深深地感受到學生思維的.火花相互碰撞所產生的巨大魅力。我想:教師只有真正把學生當作“語文學習的主人”“發展的主體”,教學中才會不斷涌現新的活力,新的生命。而教師則要緊緊抓住文字,並輔以積極的引導,才能讓學生的問題成爲有效的課堂教學資源,課堂纔會呈現出如此精彩的畫面。
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