說聲對不起說課稿

作爲一名專爲他人授業解惑的人民教師，往往需要進行說課稿編寫工作，是說課取得成功的前提。那麼優秀的說課稿是什麼樣的呢？下面是小編整理的說聲對不起說課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。

說聲對不起說課稿1

一、 說教材：

《說聲“對不起”》節選自小語北師大版第五冊第三單元的第三篇課文，課文講述了“我”不小心，手中的鉛筆把同桌陸葉的下巴劃破了，老師讓“我”向他道歉，可“我”說不出口；最後在老師、同學的鼓勵下，“我”克服了心理障礙，大聲地向同學說了聲“對不起”。課文告訴同學們，講文明、懂禮貌是一個小學生應有的好品質。

二、 說目標：

根據課文編排與新課標理念，我制定瞭如下三個目標：

知識目標：理解課文內容，明白一個講文明、懂禮貌的小學生做錯了事，就應該主動道歉，承認錯誤。

能力目標：抓住“我”在這件事當中的神態與心理活動的描寫，體會“我”的心理變化——即超越自“我”的過程，培養感悟語言文字的能力。

思想品質目標：在學習生活中養成良好的習慣，從小做一個講文明、懂禮貌的好學生。

三、 說教法：

我們強調一堂好的語言課應面向全體學生，充分體現學生的主體性，變被動接受爲主動參與、主動獲取。因爲這是一篇精讀課文，精讀課文的教學，要注意發揮學生學習的積極性和主動性，引導學生進行探究、合作學習。要提倡在學生獨立思考的基礎上，透過老師的指導，圍繞重點開展討論和交流，鼓勵學生髮表不同的見解，讓學生在閱讀的實踐中，逐步學會獨立思考，學會讀書。

四、 說學法：

根據以上教學方法，學生可採用“問一問，說一說，讀一讀”的方法完成本節課的學習任務。“問”自己不懂的地方，“說”自己理解地內容，“讀”文中的重點詞句。學生始終在教師的引導下動腦、動手、動口。透過自己的勞動獲取知識，變被動學習爲主動學習。體現“以教師爲主導，學生爲主體，訓練爲主線”的原則。

五、 說重難點：

教學重點：以培養學生感悟語言文字爲重點，抓住“我”的神態與心理活動的描寫，體會“我”是怎樣超越自“我”的。

教學難點：是什麼力量促使“我”說出“對不起”這三個字的，即“我”是在什麼情況下說出這三個字的。

六、 說教學程序：

（一） 談話，引出課題，質疑。

讓學生說說你們平時使用過哪些文明語言呢？當我們的行爲給別人帶來麻煩時，“我”

們應該說聲——，生齊接“對不起”，引出課題，板書，齊讀課題。

（由生活出發，自然引入。學生有話可談，創設了和諧的課堂氛圍。）

質疑：看到課題你們有哪些疑問？

學生自由發問，“誰”說，爲什麼說，怎樣說，說的結果如何，是在什麼情況下說的？

（以課題爲輻射點，幫助學生把握課文概要，且有利於培養學生的問題意識。）

（二） 初步閱讀課文，整體感知。並培養學生良好的讀書習慣。

讓同學帶着疑問自由朗讀課文，同時提出朗讀要求，讀準字音，讀通句子。

檢查朗讀情況，師生評議。

（評議要中肯恰當，以激勵性語言爲主，讓學生樂於朗讀。）

解疑：透過剛纔的朗讀，你們已解決了哪些疑問？

學生釋疑結果：其它容易回答，但“我”在什麼情況下說出“對不起”的'，三年級學生說不清楚。

（學生自己提問，然後透過朗讀，又自己解決。解決不了，再在老師的進一步引導點撥下，讓學生自己尋得答案，學生的閱讀能力就是這樣培養起來的。）

（三）、抓住重點段，深入學習課文。

過渡：“我”在什麼情況下說“對不起”的呢？這個問題我們暫時放一放，讓我們先來學習第一自然段。

1、學習第一自然段：

學生朗讀並思考：“我”以前是一個怎樣的孩子？

透過抓關鍵詞語“並不固執自私”體會出“我”是一個知錯能改的孩子，也是一個能爲他人考慮的孩子。

透過對“挨板子”的影視鏡頭的回憶，並與我不敢向別人認錯的心情比較，初步感受“我”向別人認錯的痛苦難受的心情。

（注意聯繫已有的生活閱歷，加深對文字的感悟。）

朗讀體會“我”的心情。

2、學習的四自然段：

過渡：正因爲“我”有這樣一個毛病，所以當“我”用鉛筆劃破了同桌的下巴後，老師要“我”道歉，“我”的心情是怎樣的呢？

學生自由朗讀，體會“我”的心情。

班級交流，說說讀出了“我”當時什麼樣的心情，你是從哪一句話當中體會出這種心情的。

① 從“可不知怎的，我的嗓子眼兒裏像堵了快石頭似的，連一個字也吐不出。”“我愣愣地站在同桌前，不敢看任何人的臉。”看出“我”當時心裏難受、緊張、害怕。讓學生聯繫自己的實際談談有沒有過類似的體驗。

② “在心裏，我不知已責備自己多少遍了。”看出自己知道做錯了，很自責的心理。

反覆朗讀，讀出“我”難受、緊張、害怕、自責的心理。

聯繫上下文，進一步體會”我”的心理活動。請同學們再找找還有哪些句子也表達了“我”的這種心情。共三句：

① 我一時不知所措，窘得滿臉通紅。

② “我——我——”我支支吾吾，半天說不出話來。

③ 要說出這三個字，真的好難好難。

朗讀體會。

（經過學生深入探討，把握了我當時的心理活動，實現了情感的“內化”“吸收”的過程，朗讀則是對己理解的思想內容的“外化”“昇華”的過程，這兩個過程是相輔相成、又相互促進的，也就是“在讀中悟”和“以悟促讀”的有機結合。）

3、學習五——八自然段

過渡：“我”要說出這三個字，是那麼難，那最終是什麼力量促使“我”說出“對不起”的呢？

默讀五至八自然段。

小組討論。

班級交流。

小結：在老師同學的鼓勵下，在“我”提高了自己認識的前提下，在榜樣的推動下，“我”終於鼓足了勇氣說出了“對不起”三個字。

（這是課文的難點，但經過上面的鋪墊，以及同學之間的討論交流，也就水道渠成了。）

（四） 總結全文，迴歸生活。

1、 做填空題。

“我”說了“對不起”後，老師（ ），同桌（ ），同學們都（ ），“我”和陸葉還（ ）。

2、 總結性提問：這個結果好不好。同學們喜不喜歡課文中的”我”？說說理由。

3、 十運會即將在南京舉行，我們南京市開展了爭當文明市民的活動，同學們也是當中的一員，你們打算怎麼做。請用幾句話寫下來。

4、 交流，點評。

（語文只有與自己的生活密切聯繫起來才能充滿活力，才能更進一步激發學生的學習興趣。）

（五）作業

1、熟讀課文，讀出情感。

2、蒐集文明禮貌用語至少三條。

3、蒐集講文明、懂禮貌的故事一則。

（任選兩項。）

七、板書：

說聲“對不起“

以 前： 向別人認錯難受

老師同學的鼓勵

那 一 次 後： 超越自我

我的認識、榜樣、勇氣

說聲對不起說課稿2

學習目標：

1、透過讀課文，理解課文內容；透過討論交流，明白一個講文明、懂禮貌的小學生做錯了事就應該主動道歉，承認錯誤。

2、找出文中描寫心理活動的語句，反覆朗讀“我的嗓子眼兒像堵了塊石頭似的，連一個字都吐不出”這句話，聯繫上下文體會“我”的心情。

3、引導學生在學習、生活中養成良好的行爲習慣，從小做一個講文明、懂禮貌的好學生。

教學重點：

透過讀課文，理解課文內容；透過討論交流，明白一個講文明、懂禮貌的小學生做錯了事就應該主動道歉，承認錯誤。

教學難點：找出文中描寫心理活動的語句，反覆朗讀

一、引入新課

讓學生收集文明用語，並說說每句話分別是在什麼情況下用。

板書課題：說聲“對不起”

二、初讀課文，整體感知

1、學生自由讀課文

2、思考問題：“我”爲什麼應該和陸葉說“對不起”？

三、集體討論：

1．陳剛開始是什麼樣的？後來怎樣？

2．討論：由開始“我”說不出口，到後來的“我”大聲說“對不起”，是什麼力量讓他這樣做的？（投影出示兩個句子：①“陳剛，說吧，大家都沒有怪你。”老師說。②“陳剛，說吧，大家都沒有怪你。”老師親切地撫摸着我的頭說。引導學生體會這兩個句子的不同。）

3．認真讀讀第四自然段，畫出描寫心理感受和心理活動的句子，多讀幾遍，體會當時“我”的心情。

4．聯繫上下文想想“我”爲什麼會有這樣的感受及心理活動？

5．指導學生有感情地朗讀課文，體會出“我”的緊張、害怕的心情來。

6．全班集體討論：“我”爲什麼應該對陸葉說“對不起”？

7．教師小結：講文明、懂禮貌是我們每一個學生應該具備的品德。

四、讀自己喜歡的段落。

五、拓展延伸，加深理解。

1、學習了課文，你明白了什麼？

2、文中類似的事情，幾乎每天在同學們之間發生，假如你遇到這樣的情況，你會怎樣做？

六、作業

1．比一比，組成詞語。

錯（）陣（）涼（）猶（）

措（）陳（）諒（）優（）

2．找出下面句子中運用不恰當的詞語畫“——”，把正確的詞語寫在括號裏。

（1）我們的教室寬闊明亮。（）

（2）鼕鼕穿了一雙做工美麗的皮鞋。

七、板書設計：

說聲“對不起“

不願承認錯誤 願意承認錯誤

陳剛

緊張、害怕 鼓起勇氣、超越自我

說聲對不起說課稿3

一、說教材：

《說聲“對不起”》節選自小語北師大版第五冊第五單元的一篇課文，課文講述了“我”不小心，手中的鉛筆把同桌陸葉的下巴劃破了，老師讓“我”向他道歉，可“我”說不出口；最後在老師、同學的鼓勵下，“我”克服了心理障礙，大聲地向同學說了聲“對不起”。課文告訴同學們，講文明、懂禮貌是一個小學生應有的好品質。還要懂得人與人之間的溝通十分重要。

二、說目標：

1．透過讀課文，理解課文內容；透過討論交流，明白一個講文明、懂禮貌的小學生做錯了事就應該主動道歉，承認錯誤。

2．找出文中描寫心理活動的語句，反覆朗讀“我的嗓子眼兒像堵了塊石頭似的，連一個字都吐不出”這句話，聯繫上下文體會“我”的心情。

3．引導學生在學習、生活中養成良好的行爲習慣，從小做一個講文明、懂禮貌的好學生。

三、說教法：

我們強調一堂好的語文課應面向全體學生，充分體現學生的主體性，變被動接受爲主動參與、主動獲取。因爲這是一篇精讀課文，精讀課文的教學，要注意發揮學生學習的積極性和主動性，引導學生進行探究、合作學習。要提倡在學生獨立思考的基礎上，透過老師的指導，圍繞重點開展討論和交流，鼓勵學生髮表不同的見解，讓學生在閱讀的實踐中，逐步學會獨立思考，學會讀書。

四、說學法：

根據以上教學方法，學生可採用“問一問，說一說，讀一讀”的方法完成本節課的學習任務。“問”自己不懂的地方，“說”自己理解地內容，“讀”文中的重點詞句。學生始終在教師的引導下動腦、動手、動口。透過自己的勞動獲取知識，變被動學習爲主動學習。體現“以教師爲主導，學生爲主體，訓練爲主線”的原則。

五、說重難點：

教學重點：

透過讀課文，理解課文內容；透過討論交流，明白一個講文明、懂禮貌的小學生做錯了事就應該主動道歉，承認錯誤。

教學難點：找出文中描寫心理活動的語句，反覆朗讀

六、說教學過程：

（一）、談話，引出課題，質疑。

（二）、初步閱讀課文，整體感知。並培養學生良好的讀書習慣。

（三）、抓住重點段，深入學習課文。

（四）、拓展延伸，加深理解。