《月跡》教學反思範文（通用7篇）

身爲一名優秀的人民教師，我們的任務之一就是教學，透過教學反思能很快的發現自己的講課缺點，教學反思應該怎麼寫呢？以下是小編幫大家整理的《月跡》教學反思範文（通用7篇），僅供參考，大家一起來看看吧。

《月跡》教學反思1

這是一堂失敗的“五環節”發展性閱讀課，讓同行們見笑了。上完課，靜下心，覺得真有必要對這堂課作一個深刻的自我反省。對這次賽課，態度不端正，未曾引起重視，覺得敷衍過去就算了。就這一點就足以對我這次賽課判刑了。作爲班主任，我還常常教育我的學生，無論做任何事情都必須端正態度，態度是第一位的。然而這次，我自己卻犯下這個嚴重的錯誤。實屬不該啊！

首先，對文字沒有進行深入地研讀，以致教學目標的設定產生偏差。正如王洲老師說的學生的學習目標，我們教師不應設定太多，一節課只需要設定一個學習目標。對這一觀點，我非常贊同，平時的教學中我都嚴格把握。然而這篇《月跡》，我卻沒有對文字深入挖掘，設定了兩個學習目標。並且第一個目標“把握散文形散神聚的特點”，現在想想才發現這對初二學生來講顯得太大，所謂“形散”是指散文的運筆如風、不拘成法，尤貴清淡自然，平易近人。“神聚”是指中心明確，緊湊集中。這對我們的學生來講可能難度就增大了，自然也就難以真正地理解。而且就這篇《月跡》來說，將此定爲目標的確是偏離了文章的重心。

其次，“探究展示案”中問題2（勾畫出文中體現月亮好的句子，並思考：這些句子說明月亮代表着什麼？流露出孩子們什麼樣的情感？給我們的啓示是？）的設定欠妥。這一問題是根據學習目標二設定的，也就是透過對這一問題的解答，讓學生把握文章的主旨，作者流露的情感，以及對當代中學生的啓示。現在想想才發現，要達到這一目的，應該緊緊抓住文章的重心，即孩子們“尋月”這個線索，怎麼尋，在誰的引導下尋，在哪裏尋到的，爲什麼要去尋，以及在尋的過程中孩子們的心理變化是怎樣的。然後展開小組合作學習，對以上問題進行探究分析，並指導學生學習從文章中尋找勾畫關鍵詞句，相信透過集合小組各成員的智慧，教學效果肯定是明顯的，而且還能實現合作探究，更能體現學生的主體地位與教師引導者的身份。

最後，經過仔細地斟酌、思量以及我對課文的反覆研讀，感覺到這篇文章實屬一篇美文，而這種美又只可意會不可言傳，怎樣才能讓學生感受到它的美呢？結合自己這次教學的失敗和對課文的反思，認識到美文就應該美讀。而今天這堂課，我卻完完全全地拋開了“讀”，沒有讓學生在“美讀”中去理解、領會、感受文章流露的情感和它內在的“美”。這也違背了我們語文課需要大聲、有感情地朗誦這一學科特徵。就《月跡》來說，倘若我能將“讀”貫穿在教學過程中，即“鏡中看月”、“院中望月”、“杯中看月”、“水中賞月”、“沙灘議月”這五部分中的任意兩個環節，我相信學生對課文內容的把握必定是水到渠成、心領神會。

此次教學雖然不理想，但“塞翁失馬，焉知非福”，我從中汲取到了更多的教學經驗，也看到了自己身上的缺陷，別人都說，認清自己的弱點很難，我現在看到了，真的很好。我也會努力地面對自己身上存在的問題，糾正以往，踏踏實實地對待教學、搞好“五環節發展性閱讀課題”，讓自己在語文教學上得到真正地鍛鍊和提升。

《月跡》教學反思2

《月跡》是一篇散文，內容充滿童真童趣，在進行教學設計時，我希望透過一堂課能達到以下教學效果：

一、疏通課文，讓學生能理清文章的主題線索。

二、讓學生把握住整篇文章的寫作風格，能品味出語言中蘊含着的童真與童趣。

三、讓學生能意識到文中“奶奶”這一人物的重要性。

四、在情感教育上能引領學生去領悟生活中的美好。

爲此我在教學時採用了以下幾種方法：

一、利用課件這一直觀教學，化靜爲動，化無聲爲有聲，調動學生各種感官，透過各種“月”的展示，把學生自然而然地帶入特定的情境，將學生的學習積極性調動起來。並由此從側面將文章的主題線索展示給學生。

二、課堂上緊扣教學目標篩選有價值的，又容易被忽視的詞句、重點語段進行點撥。力求點撥出語文味來，即真正使學生嚼出一點味道來或者把學生引向品味語言中蘊含着的童真與童趣的軌道，使學生得到美的享受的同時，也掌握了整篇文章的寫作風格。

三、適當的給與學生自讀的時間，倡導在自學、自悟基礎上進行各種形式的合作學習，透過共同探究，在培養合作精神和協作能力的同時，發現問題，解決問題。希望學生能自主地，發自內心地熱愛與嚮往美好的生活。

《月跡》教學反思3

一、關於教材的分析和處理。

《月跡》是七年級語文下冊第二單元的一篇課文，本單元所選文章都是有關童年趣事的，而《月跡》更是一篇充滿童心童趣的優美散文。當我確定上這一課時，心中有些不安：自己很喜歡這篇文章，有一種恬淡，乾淨以至純粹的美，完全是用一顆純潔無瑕的童心去感受世界。但是，這篇文章的主題有些隱晦朦朧，文章又挺長，如何在一堂課短短40分鐘的時間內把這種美傳達給學生，讓他們（她）也能感受到呢？想講的東西很多，頭緒也很多，不妨化散爲整，化繁爲簡，切成幾個大塊來講，重點抓住一兩個問題，關鍵是讓學生學有所獲。於是，在這個想法基礎上，我抓了三個突破口：

（一）藉助線索，感知內容。藉助散文清晰的線索，設計問題，讓學生感知文章的事件，瞭解童心的變化，把握理解文章的主旨。化難爲易，刪繁就簡，既讓學生很快能感知文章內容，又爲課堂後面解決品讀這個重難點突破節省了時間。

（二）品味誦讀，感悟童趣。由於文章長，又不容易處理，我就從學生感興趣的地方入手，讓他們找自己最喜歡的“月亮”進行品味並有感情誦讀，這樣就更精要了，更容易把它品味透。同時採用小組合作、班上交流的'方法，互相補充，既符合新課改倡導的“自主、合作、探究”的課堂教學理念，又容易活躍課堂氣氛。努力讓學生髮現文章的美，用讀來突出表現文章的月光美、語言美、童趣美。

（三）仿寫句子，創造美感。“語文學習的目的在於運用”，感受了文章的月色美、童心美、語言美后，我放手讓學生進行想象寫作練習，讓學生學會從生活中去發現美、感悟美，並能把美的東西分享給大家，達到了學以致用的目的。

二、關於多媒體教學課件的運用

1、運用多媒體課件創設豐富有效的教學情境，激發學生進行創造性的學習，突破了教學的難點。在教學過程中，通常是由文字引發想象，從而在頭腦中設立一個抽象的學習環境，往往脫離實際。而在多媒體課件中，由於可以利用聲音、圖像等直觀有效的手段，從而能從視覺、聽覺等多角度調動學生的情緒，感染學生，使學生能很快有效地進入到良好的學習狀態中去。本節課我利用課件播放歌曲《望月》，配以月夜畫面，化靜爲動，化無聲爲有聲，調動學生各種感官，把學生自然而然地帶入特定情境。

2、運用多媒體課件設定問題，化難爲易，有效地解決了本課的教學重點。

多媒體課件友好的交互環境，使學生能夠按照自己的思維特點來選擇學習的內容和學習方法，運用多媒體課件來設定問題，設定學習的能力階梯，爲課堂快捷有效地解決學習重點提供了有效的方法。本節課在解決處理感知課文內容時，我藉助文章晰的線索，利用課件設定了一些問題，收到了不錯的效果。

三、關於師生的課堂行爲

本節課我採用了自主、合作、探究的方法，倡導學生在自學、自悟基礎上進行各種形式的合作學習，透過互相啓發、共同探究，在培養合作精神和協作能力的同時，發現問題，解決問題。透過一節課的教學，我發現其實學生的發言比我還精彩！如賞析句子這一環節，學生賞析的很到位，讓我感動，又有點敬佩呢！終於明白什麼叫“師生互動”，“教學相長”。

當然，在本節課中還存在一些不足，品位語言環節部分，小組活動部分不夠充分，形式也較爲單一；課堂教學顧及的面還不夠廣，學生的課堂達標率還有待提高等等。

以上是我對《月跡》一課的一些反思與總結。其實，世上沒有完美的東西，但我能從這些教學經歷中汲取一些經驗教訓，幫助我成長，讓我更有信心去接受生活中的挑戰，這就是我最大的收穫！

《月跡》教學反思4

《月跡》這篇課文表達的是作家對生活，對美較爲深沉的理解和感悟，以學生的年齡和認知水平，理解起來有一定的困難，在教學中一定要找到學生能夠普遍接受的突破口。我覺得這節課能成功完成，就是選對了突破口。現總結如下：

突破口一：多媒體的有效運用。

在本課的教學中，多媒體的運用最大的亮點在於音頻的插入和系列月圖的展示。課堂一開始有一段音頻的播放，設定了“閉起眼睛邊聽邊想”的情境，既營造了浪漫的氛圍，又能拓展學生思維的空間，爲進一步的學習作好了基礎。接下來系列月圖的展示則更拉近了學生與文字、課堂的距離，用最直觀的手段讓學生感受美並借用前人的詩句表達美。這個步驟的設定既是爲課堂中的“尋美”張本，更是“抒美”環節的引子。“抒美”環節中的月圖展示既是對整個課堂的延伸，更是學生美好感受的自然昇華。整個課堂在美的情境中開始，在美的感染下結束，這與多媒體手段的有效運用是分不開的。

突破口二：問題的層次性探究。

《月跡》這篇課文表達的情感是深沉內斂的，在教學中不需要讓學生全都理解，學生能理解多少是多少，關鍵是鼓勵學生在學習中大膽發表自己的看法，談出自己的見解，同時能傾聽別人的發言，從中取長補短，豐富自己的思想。爲了讓學生迸發出思想的火花，問題的設定就要循序漸進，具有層次性的問題，最能激發學生有效的思維。

例如，在組織學生探討“擁有月亮就是擁有美”這個問題上，選擇了六句話作爲探討的重點。這六句話可以分爲三個層次：AB兩句爲第一層次，是淺層次地認識美；CD兩句爲第二層次，爲較深層次地追尋美；EF兩句爲第三層次，是深層次地發現美和創造美。問題層次分明，感悟由淺入深，學生各抒己見，談及各自的理解，不乏妙語神思，令人驚歎。

另外，在寫的訓練上，也要注重層次性。在“抒月”的環節中，先說“月亮是什麼”，再寫對月亮的熱愛，並有老師的範例引路，“抒月”就顯得水到渠成了。

抓住了突破口，是成功教學的關鍵。但在實際操作過程中，還是覺得有些地方不盡完美，有待改善。現反思如下：

其一，展示的圖片太多，可能會造成視覺的疲勞。如果在“抒美”的環節中，以相應的視頻來取代沒有動感的圖片，令學生身臨其境地融入美境中，效果也許會更好。這樣，開始用圖片引入，最後用視頻收束，課堂富有變化，學生興趣更濃。

其二，這節課是以學習小組競賽的形式進行的，月亮兄弟組與月亮姐妹組之間的學習大比拼應該既活躍，又能覆蓋到全班同學的思維。但實際操作時，卻因爲時間的原因，很多同學都無法將自己的想法盡情表達。在這裏如果設定一個課後比賽的項目，例如“精彩批註賽”，把同學們的妙語神思化爲語言表達出來，我想同學們的積極性應該是很高的。

另外，《月跡》的語言清新優美，含蓄凝練，富有詩的韻味。教學時，對於這一點要有適當的滲透，好在第二課時中深入地探討本文的語言魅力。

《月跡》教學反思5

備好課是上好課的前提，而備好課，就要鑽研教材，吃透教材。就會讓課上的生動有趣。在參加了臺東六路小學的教研會後，對四個“意圖”研讀文字的途徑又有新的認識，作爲一個教師在備課的時候就要研究，作者的意圖，編者的意圖，教者的意圖，作爲教者必須很好的把握教材的重點和難點，從學生出發，讓課既生動有弄較好的培養學生的能力。

本週教學《月跡》我的感觸非常的深，這是一篇非常美的散文，可是我在教授第一課時的時候，讓我非常的傷心，一篇這麼優美的文章，卻讓我的學生讀得支離破碎，更談不上去喜歡她了。於是我就考慮編者的意圖，他們是讓學生提高文學修養，在讀中領悟作者的美好情感，在讀中讓學生明白，只要我們有了美好的情感，就會去發現美好的生活。於是這一節課，我就帶領學生讀課文由分自然段讀，到小組合作讀，默讀，一邊讀一邊找出描寫月亮的句子，把我想到的能讀的方法都用上了。一節課下來，孩子們終於把課文讀通了，可是情感的表達還是不夠。怎麼辦呢？

於是我從雜誌上找到了一篇描寫作者賈x凹童年事的文章，於是我在第二課時的授課前讀給同學們聽了，因爲作者有一把“夢想的凳子”所以在年輕的時候使自己的文章發表在了日報上，成就了自己的事業。在老師的帶動下，學生帶着美好的情感來讀文章，分析文章，效果的確很好。

《月跡》教學反思6

《月跡》是蘇教版的初一下學期的一篇課文，學生才離開小學不久，童心未泯，教者不需要過多的引入，讓學生跟隨平娃一起走進八月十五那個夜晚，走進那童話般的世界。學生很快的讀起來，再讀中走進了那孩子們的世界，品咂字詞的味道，欣賞月亮的美好。那一個個疊詞，那一個個兒化音，一個個動詞或形容詞都在品咂和欣賞中變成了一首首童詩。月亮在窗簾格兒、院子裏、酒杯裏、沙灘上，小河裏變換着情調，款款的、玉玉的、銀銀的、顫顫的，月光下的一切是那樣的詩意和美好。

月亮是如此美好，它是我們所要的。奶奶說，你們每個人都有一個月亮，是這樣嗎？學生帶着好奇和童心又上路了。他們在酒杯裏，在小河裏，在眼睛裏，最後在每個人的心中找到了月亮。每個人心中的月亮是不一樣的，有的是可以與自己說說悄悄話的月亮，有的是代表着家庭圓滿的月亮，有的是照亮人生道路的月亮……正像文中所說，只要你願意，它就有了呢。

平娃這時候仰起頭來看那天上的月亮，月亮白光光的，在天空上。一個美妙而深邃的聯想誕生了。只要蓋上月亮這枚印章，那無邊無際的天空就是我們的。稍加點撥，課文意境又拓展開來，生心中美好思想也誕生了——只要我們心中有一輪明月，我們就擁有了美好的世界，美好的人生。

《月跡》教學反思7

這篇文章的一個特點就是兒童化的視角、幼兒的語言，對於初一的同學來說，似乎吸引力並不大，因爲初一的學生已經不是幼兒了，不會再用天真的目光去尋找月亮了。再者粗看文字的內容好像比較的亂，（其實並不亂，因爲文字沒有趣味，學生不好好研讀）所以如何激發學生對於文字的閱讀興趣，如何引導學生深入學習這篇課文，值得研究。

一、透過搜尋記憶中的詠月詩句來激發學生們的閱讀興趣。匯入課題後又設定了古詩文填寫題，似乎重複多餘。

二、接下來，引導學生梳理文字內容。注意不是講授而是引導，我設定了一些問題來引導學生探究文字。但是感覺學生一看到問題就反感，就茫然。是不是可以設定一些圖文或者表格之類的來改變文字帶來的乏味的視覺效果？

三、這篇文章看似簡單幼稚其實蘊含深刻的道理。教學參考書上有句話說，“......爲共同擁有美好事物而‘滿足’的可貴的心靈世界”。這句話到底怎麼理解呢？事實上這句話只說對了一半，應該改成：由自私逐漸成長爲共同擁有美好事物而‘滿足’的可貴的心靈世界，這裏有個過程的問題。正如上文中的梳理，事件的線索是，盼月、看月——找月——議月。當孩子們被一輪銀光燦燦的明月所吸引後，於是產生了獨佔明月的想法，甚至爲了這一想法而爭執起來，但是經過我們的追尋，奶奶的引導，我們明白了“月亮竟是這麼多：只要你願意，它就有哩”，“月亮是屬於我們的，每一個人的”的道理。如果月亮代表了一個“好”字，那麼這篇文章的意蘊就是，我們不能獨佔世間的“好”，我們應該拋棄自私自利的念頭，共同擁有這個“好”。

四、關於奶奶的形象也是本文的一個重點。奶奶是故事的一個引導者和推動者。奶奶身上或許還寄託着作者的很多理想。對人物形象的概括，我們還得引導學生從文字出發，不能採用貼標籤的方法，否則欲速則不達。應該要求學生首先找出敘寫奶奶的有關語句，然後透過這些言行舉止，來評價人物，這樣可以培養學生評價人物的正確方法。由於後面時間不足，所以對奶奶的分析不夠具體深刻，草草收尾。

另外，事先安排好的拓展性探究也沒有來得及探討，在一定程度上來說，沒有完全讓學生學以致用。學是學，用是用，沒有很好的結合起來。這些在以後的教學過程中，我將會努力逐步去改進，努力上好每一節課。