《別了,我愛的中國》教後記
抓中心句體會作者強烈的愛國的思想感情是本課時教學的主線索。課文三次出現"別了,我愛的中國,我全心愛着的中國"這一中心句。這三句話分別抒發作者怎樣的感情,怎樣才能讀好這三句話呢?教師不是憑空指導,而是放在具體的段落中,抓住文中的關鍵詞句,層層深入地引導學生對語盲文字的理解,真正體會到作者的惜別情;戀國情、報國心。教師有感情地導語來創設情境,學生的感情.層層推進,表情朗讀一次比一次更好地讀出了強烈的愛國情。這樣的設計,不僅使學生正確地理解了課文的內容,深刻地體會了作者的思想感情,更主要的是使學生真正懂得作者的愛國之情一層比一層強烈。
推敲關鍵詞,理解含義深刻的句子。如"許多親愛的勇士正在用他們的血和汗建造着新的中國,正在以滿腔熱情工作着,戰鬥着"。句中的"血"和"汗"各指什麼?從字面上理解"血"指"鮮血","汗"指"汗水"。反詰法追問,勇士們爲什麼要付出血和汗呢?學生聯繫上下文悟到"血"和"汗"實際指"付出生命"和"辛勤的勞動"。這樣的.設計使學生很自然地理解了句子的深刻含義。
教學圍繞重點和難點,精心設計三個容量大的問題。1.第一段表達了作者怎樣的感情?惜別情你們從哪些詞句看出?爲什麼?2.作者沿途看到哪些景物?作者看到了帝國主義的軍艦和祖國的秀麗景色,表達了作者的什麼情?這兩個問題設計,第一個是演繹型的問題,第二個是歸納型的問題。一個是概括到具體,一個是具體到概括,培養了學生的篩選能力和抽象思維能力。3.作者說自已是一個罪人,你們說是嗎?作者不是罪人,你們從哪些語句可看出?爲什麼?這個問題的設計,教師利用學生認識的反差,使學生真正理解了作者不是一個罪人,而是一個愛國志士,同時將未知問題的探求有機地結合在一起。這三個問題的設計,激發了學生的探究興趣,排除了過去情節分析的舊套,有效地進行了語盲文字訓練。
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