部編版一年級上冊語文《江南》教學反思（通用5篇）

身爲一位優秀的老師，教學是我們的工作之一，藉助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，我們該怎麼去寫教學反思呢？以下是小編收集整理的部編版一年級上冊語文《江南》教學反思（通用5篇），歡迎大家分享。

部編版一年級上冊語文《江南》教學反思1

《江南》是一首選自《漢樂府》的古詩，描繪的是江南水鄉人們採蓮的情景。詩句生動活潑，通俗易懂；插圖色彩鮮明，形象逼真，展現了一幅盪舟採蓮、蓮葉田田、魚戲蓮葉的美麗畫卷，可謂有景、有情、有韻。孩子們讀來心情愉快，琅琅上口，便於在誦讀中陶冶兒童美的情操。

一、揭題激趣，感受古詩美。

新課一開始，教師可出示採蓮圖給學生看，請小朋友說說圖上畫了些什麼？你喜歡這幅圖嗎？爲什麼喜歡？待學生回答問題後，教師可充滿感情地對學生說：“江南是個好地方，這裏的孩子可以划着小船，來到湖面上採蓮，看活潑可愛的小魚在蓮葉間遊玩嬉戲，大家想去嗎？”小朋友們都喜歡去，有的孩子會問：“怎麼去？”教師順勢引導：“古人把採蓮的情景寫了一首詩，題目叫《江南》，我們學好這首詩，不就是去採蓮了嗎？”這一環節透過圖片展示的實在情境和教師繪聲繪色描述的語言情境，激發了學生的興趣，把學生們帶入了課文，初步感受到了江南水鄉的美景。

二、自主閱讀，培養學生的個性化

閱讀教學既是認識過程，也是活動過程。在教學中我堅持了“以人的發展爲本”的教學理念，充分尊重學生的主體地位，注重學生的人本、自由、多元和個性，激勵學生自主學習。我透過創設情境，引導鼓勵學生自主學、個人悟，自由地表達自己的觀點和情感，學生透過讀讀、想想、演演的學習方式理解、再現、創造詩歌的意境，並進入角色體驗“小魚”的快樂，以演促讀，以演促思。

我還尊重學生在學習過程中的獨特體驗，給他們創造無拘無束的探究的天地，學生在課內研討、交流自己的閱讀體驗和自己的閱讀方法中，盡情地品讀和表演，在活動中充分地主動地動口、動手、動腦、動情，自然而然地獲得思想的陶冶、知識的積累、能力的發展，習慣的養成、個性的豐富，再相機點撥歸納又使學生豁然開朗，認識得以昇華。

部編版一年級上冊語文《江南》教學反思2

《江南》是一首選自《漢樂府》的古詩，本詩寥寥幾筆就勾勒出一幅江南水鄉人們採蓮的情景圖。本詩共七行兩句，前兩行直接描寫了江南水鄉的美，介紹了此處是一個可以採蓮的好地方；後五行寫魚兒在蓮葉下面游水嬉戲。詩句生動活潑，通俗易懂；插圖色彩鮮明，形象逼真，展現了一幅盪舟採蓮、蓮葉田田、魚戲蓮葉的美麗畫卷。可謂有景、有情、有韻，孩子們讀來心情愉快，朗朗上口，便於在讀中陶冶兒童美的情操。學生透過學習古詩可初步體驗到詩中精彩的語言，受到古詩文的薰陶。可要讓剛接觸漢字的一年級學生體會到詩的意境，感悟到語言的凝練之美，就有一定的難度。這就必須由教師透過創設情境，指導學生看圖突破教學的重點、難點。

自己比較好的做法

一、揭題激趣，感受美。

新課一開始，我從課題引入江南是一個魚米之鄉，然後憑藉多媒體課件出示採蓮圖給學生看，請小朋友說說江南是個什麼樣的地方？

二、讀誦詩句，感悟美。

請小朋友們讀讀詩歌。全詩共兩句話，教學第一句時，抓住“何田田”理解蓮葉茂盛鮮亮的特點。我讓學生讀課文理解什麼叫“何田田”？看圖，教師引導：現在，展現在我們眼前的是一湖的蓮葉，你想說些什麼？學生說，“蓮葉真多呀！”“蓮葉真美呀！”“蓮葉又大又綠！”“滿湖的蓮葉又大又綠，綠油油的，像一把把大傘，你挨着我，我挨着你。”在學生交流後，教師引導朗讀：“小朋友們說得真美。老師好像也划着小船，到了湖面上。我們一起來把第一句讀一讀，看看能不能把蓮葉的大，蓮葉的綠，蓮葉的美讀出來。”鼓勵同學站起來，配上動作讀。透過師生齊讀，同桌互讀，互評等形式多樣的練習，學生入情入境的表情，放彩的眼神，稚純的語音，“何田田”一詞在學生的腦海中已形象可感，這就悟出了文字間蘊含的美。再有課文要想熟讀成誦，就必須反覆地讀。但我不提倡機械的反覆讀，因爲這樣做會大大降低學生讀書的興趣，嚴重壓制他們身心的發展。低年級學生的表現欲很強，在指導背誦上，可以採用表演背的方法，對於這個學生應該很感興趣，這樣課堂氣氛就比較活躍，就可以收到了良好的效果。

不足之處：

1、理解東南西北方位時需要加以練習就更好了，這樣到運用的時候纔會比較熟練。

2、這首詩簡單易讀，琅琅上口，故不須在背誦上花較多時間，應着重指導學生對詩歌美的感悟及生字的臨寫。在指導朗讀詩的第二句時，因爲這一句中很多部分相同，所以學生讀起來會沒有精神，如果教師口述魚兒嬉戲的情景，讓學生表演一條條快活的小魚，盡情“游來游去”的環節，就會達到預先的目的。

部編版一年級上冊語文《江南》教學反思3

爲了上好《江南》這篇課文，我的`教學設計前前後後大改了三次，每一次改動對於我來說都是一次進步，下面我先就我三次改動來談談對這節課的設計及效果：

第一次：我自認爲這首詩語言比較簡單，孩子們學起來應該是輕而易舉，於是，爲了拓展閱讀面，提高識字量，我設計了單元整體識字課型，讓孩子們讀課外美文，選自《主題閱讀》的《荷葉雨》，並且認識裏面的生字，從認生字中還要發現押韻的奧祕，當然拓展讀還加入了師生對讀的美讀方式。想法是美好的，結果在我們學校一年級八班試上了下，時間遠遠不夠，孩子們的識字量也遠遠沒我想像的大，好吧，把以文帶文《荷葉雨》簡單化，師帶生讀吧，其他全部省略！

第二次，導課稍微簡單明瞭了，讀文（範讀、看圖讀、拍手唱着讀、）識字、作詩，順利上完了，可是大家聽完以後，都一致認爲好像少了什麼，細細一想，對了，一節語文課主要有四方面的能力訓練，那就是“聽、說、讀、寫”，而我的課裏就恰恰少了“寫”這個環節的能力訓練，好吧！我平時訓練寫字喜歡放在第二課時，光寫字我就得花20多分鐘，爲了讓這節課更加完美，我就加入寫字環節吧，考慮到時間問題，我就加入一個字的寫法訓練。

第三次：這次我把這節課帶到外校去上了，或許是換了別班的學生，許多習慣不熟悉，時間又遠遠不夠了，居然超出了十分鐘，可能是我的環節過度語有點天馬行空，不受約束了，又因爲知道時間不夠，朗讀教學指導就不敢細究了，導至這節課還是不成功，於是，決定把開課活躍氣氛的對對子環節省去了。

上了這節課，我才發現課堂設計和我們的文章一樣，不厭其改，雖然每次上課、改課，費時費力費神，但我卻很高興，因爲我覺得每次的改動就是對我語文業務能力的一種提高，感謝各位領導和同仁對我指導和幫助，我會繼續努力，爭取給孩子們呈現更精彩的課堂！

部編版一年級上冊語文《江南》教學反思4

教學本課，我根據《江南》這首詩簡單易讀，琅琅上口的特點。着重從指導學生對詩歌美的感悟及生字的臨寫方面下手。先放手讓學生把課文讀通順直至熟讀成誦。讀完，讓學生說一說：透過讀這首詩，你彷彿看見了什麼？讓生繪聲繪色地描繪出自己想象到的畫面。再結合詩句指導看圖理解。先聯繫前兩行詩句，讓學生們仔細觀察小姑娘是怎樣採蓮的。

周圍的荷葉、荷花長得怎麼樣。再聯繫詩的後五行，進一步觀察蓮葉間的小魚是怎樣遊動的。在觀察的基礎上，讓學生連起來說一說，並把觀察到的畫面和詩句的內容聯繫起來，從而感受魚兒在水中嬉戲的快樂。

最後，採用了表演背的方法，活躍課堂氣氛。

部編版一年級上冊語文《江南》教學反思5

一年級語文上冊《江南》是一首古詩，選自《漢樂府》，寫的是江南水鄉人們採蓮的情景。詩句的前兩行介紹了江南水鄉是採蓮的好地方，後五行則寫魚兒在蓮葉下面游水嬉戲。整首詩語言生動活潑，通俗易懂，寥寥幾句爲我們勾畫了一幅美妙的江南圖。這裏詩美、圖美、境美。

“美”在這裏是貫穿全文的主線。教學中，我將“美讀”訓練貫穿於教學的全過程。如果說初讀感知使學生對整首詩的意境留下了淺層的記憶。那麼推敲品讀卻讓學生真正走進了江南，領略了一幅生動活潑的美景圖。當學生對“何田田”不知所云時，我適時的出示了“蓮葉圖”：小朋友們，你們看到了什麼？“我看到了蓮葉。”“我看到了很多很多的蓮葉。”“我看到了滿池的蓮葉。”把它的顏色也說出來。“蓮葉是綠綠的。”“蓮葉是碧綠碧綠的。”“蓮葉是又綠又亮的。”“是呀，小朋友說了這麼多，可詩中只用了兩個字，你能找出來嗎？”學生一下就找到了是“田田”。正因爲看到這麼多又綠又亮的蓮葉，詩人不由得發出感嘆“蓮葉何田田！”你能看着圖來讀這一行嗎？緊接着我又出示文中的插圖：你們看，美麗的姑娘在滿池的蓮葉間——採蓮，這是多——美的畫呀！此時詩的前兩行已變成了一幅美麗的畫留在了孩子們的腦海中，讀好詩句也已不成問題了。後面的五行我讓學生閉上眼睛聽我讀，一邊聽一邊想：這幾行在寫什麼呢？當學生睜開眼睛時，個個搶着回答——是小魚。我又鼓勵學生：你們也來讀讀這幾行，再看看圖，想想你是怎麼理解的？也許是因爲詩句的朗朗上口，也許是插圖色彩鮮豔太吸引孩子的眼球了，總之每一個孩子都在認真地讀着，想着。有個孩子說“這幾行是寫小魚在游來游去。”我趕緊肯定他：說得真好，那爲什麼詩中用的是“戲”而不是“遊”呢？“因爲小魚游來游去就好像在做遊戲，很開心的。所以用戲。”“因爲小魚在水裏是自由自在地遊着，所以用戲。”說得多好！我相信此時學生眼中的江南已成了一幅靈動的、活潑的，有生命力的畫了。讀好詩句也成了他們自己真切感情地流露，此時的美不光在江南，更深深地留在了學生的心中。

我們的語文課堂，如果僅僅讓學生感受到美，體驗到美也許還不夠。我們還應該盡力訓練學生去表達美，創造美，以達到積累和發展語言的目的。在語文教學中，我們應該創造機會讓學生多用眼看，用耳聽，用心想，用口讀，多感官的參與學習，才能使美的語言內化爲美的想象。