三年級上冊軍神教學反思
語文教學是教師、學生、文字三者充滿生命活力的對話過程。教師深入鑽研教材,領會文章的思想、情感、內涵;深刻認識學生,把握學生的基礎、態度、特徵,在此基礎上進行富有個性的教學設計。透過品詞析句、表達訓練、朗讀指導,用教師的情感激發學生的情感,用文字的情境塑造教學的情境,展開動人心絃、情味濃郁的教學過程,不僅達成了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標,提高了學生的語文素養,而且使“軍神”的形象和教學的情景印到了學生心靈深處。下面我具體從幾個方面來說一說自己的感受:
第一、充分引導學生親近文字。
首先,我讓學生回憶課文,是誰被稱爲“軍神”,又是誰稱他爲“軍神”,你又是從文中哪裏知道的?進而找出文章的中心句;接着快速默讀,初步瞭解課文內容,引導學生找出讓你覺得體現劉將軍 “神”的句子;然後,學生在質疑後帶問題閱讀課文;最後,在圍繞問題展開學習的時候選擇局部的內容進行閱讀,並且指導學生有感情地進行朗讀。在這樣的過程中,很有效地促進了學生與文字的對話,並能夠比較好地進行內化。
第二、充分認識學生,把握學生的基礎、態度和特徵。
這篇課文是五年級的課文,比較抽象,對於五年級學生來說,初步體會人物的.堅強意志,比較容易,但學生理解會比較粗淺,要領會文字背後的深層意蘊,還需教師的善於引導。於是根據這一實際情況,我採用的帶—扶—放手的方法,讓學生一步步來學習。既充分體現了學生的主動性,又沒忽略教師的有效指導,循序漸進。先在老師的帶領下,透過具體的句、詞體會人物特徵,然後讓學生總結剛纔的學習方法;接着,教師採用邊扶邊放的方式,讓學生在小組內合作,探討學習,體會人物特徵,並讓小組彙報學習情況,師生一起評議;最後,放手讓學生自學,自由讀句說收穫。這樣既引導學生直撲中心,透過具體的語言文字型會人物的品質。同時又能充分鼓勵學生進行個性化閱讀。
第三、讓學生學會欣賞,不但欣賞人物心靈的“美”,而且欣賞語言文字的“美”。
閱讀儘管是學生的個性化行爲,但是同時又是學生對文字的闡釋和反應,由於小學生的知識水平、理解能力、生活環境相差不異,學生的這種對文字的闡釋和反應,應該獲得更大範圍的認同,而不是一種純主觀、純主體的反映,學生不可能想怎麼樣閱讀就怎麼樣閱讀,想怎麼樣理解就怎麼樣理解。教學過程中,我注重引導學生抓住關鍵詞分析感悟語言文字,體會作者用詞的精妙。
第四、形象的板書設計和開放的作業設計。
常說,老師的板書,是一篇文章的縮影,是重點難點的體現,是老師教學過程的體現,而形象化的設計,更能留給學生深刻的印象。我就以線條構建簡單結構,以重點的詞語爲精髓,來體會人物的形象。
第五、還覺得還有許多地方值得探討。
1、教學設計時的主線很明顯,但是在實際的操作過程中枝葉太繁茂。舉例來說,教師已經引導學生解決了他們提出的與主題密切相關的問題,但對於一些探究性不大的問題,教師是否可以留到課後或簡單點撥。
2、朗讀的形式及時間都比較少,爲了完成教學任務,不能很好的滿足學生的個性化的朗讀。
3、教師注重學生的多元化解讀,個性化的朗讀,多給孩子平臺,但導致最後優化的作業設計卻只能留到課後。
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