關於日月潭的傳說的教學反思
【1】語文姓語,語文課應充滿語文的味道。教學《日月潭的傳說》,我就是本着這種教學思想,力圖體現自己對語文的認識。
讓學生充分地讀起來
語文課的語文味,首先體現在讓學生充分地讀起來。我們首先需要思考的是讀哪些。是不是每篇課文都要進行全文性的朗讀訓練?是不是每篇課文的每個段落都要值得花大力氣進行朗讀訓練?我認爲不是的,教師的主導地位就在於準確把握和挖掘值得進行朗讀訓練的段落,引導學生深度感悟、朗讀,培養其語感。《日月潭的傳說》真正值得去品讀的段落是課文的3、4小節。這樣,避免了平均用力,刪繁就簡,訓練能得到有效保證和落實。
讓學生充分地用起來
語文課的語文味,還體現在讓學生積極地運用語言、內化語言。教學《日月潭的傳說》,完全可以讓學生實踐語言,將這個美麗動人的傳說將給別人聽。爲了能把故事講好,講得生動吸引人,課堂上進行了一次模擬講故事。先同桌合作,練一練。指名說時,其他同學隨時站起來進行幫助。創設交際表達的情境,使學生說得主動,聽得有趣。
【2】我在課堂上注重了讓學生根據課題去想象課文內容的訓練,學生讀了課題之後,我問:你想知道些什麼或你有什麼疑問?學生思考了幾秒鐘以後,就開始發問:爲什麼叫日月潭?它在哪?講了日月潭的什麼故事?故事裏都有哪些人物?其實我想讓學生問什麼是傳說?可是學生沒有問出來,是我問的。我問學生你們知道什麼是傳說嗎?
有一個學生舉手回答了,但說的不是很準,我着急了,沒有再找學生說,而是我說的。這處理得不好,如果再給學生一點時間,學生是能夠說出來的。還有介紹日月潭的那個環節,本來是打算讓學生來彙報的,可是課前我調查了一下,根本沒有學生查到資料,所以只好我自己來介紹。
學完生字以後,掃清了字詞障礙,學生再次細讀課文,看自己還有哪些不懂的'問題,由於時間短,學生也沒有提出什麼有價值的問題。
在學生自學生字彙報的時候,我給了學生充分的時間自學,彙報的過程中我根據每個字的特點,有不同的側重點。比如“社”字我側重了偏旁,“辛”字我側重的讀音,是xin,不是xing,辛苦兩個字我讓學生造了句子,決字和快對比記憶,讓學生用“決心”說句話,不同的字採用了不同的方法來記憶。對於要求認的字我只讓學生會讀即可,但是要求寫的字,我要求學生音形意都要掌握,學生經過長期的訓練已經掌握了識字方法,所以上識字課我很省心,學生自己就知道該幹什麼。
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