《梅雨潭》教學反思
篇一、《梅雨潭》教學反思
《梅雨潭》這篇課文是按照移步換景的遊覽順序來記敘的。文章語言優美,描寫生動。文中運用多種修辭方法形象描繪了“梅雨亭”的位置、特點和“梅雨瀑”飛流直下、碎玉飛花的動態美。它對於沒見過瀑布的學生來說,要理解課文的內容,感受“潭、瀑”的美的確有些吃力,難免因偏離他們的生活而失去興趣。
爲了激發學生的興趣,爲了拉近學生與文字的距離,爲了突破本課難點,本節課我運用多媒體及現場簡畫等手段讓學生以圖悟文,由文生情的目的。
一、粉筆簡化,明確“亭位”。課上我問“梅雨亭所在的地方?”學生很容易找到這句“這個亭踞在突出的一角的岩石上,上下都是空空的;彷彿蒼鷹展着翼翅浮在天宇中一般。”隨着學生的彙報,我同時進行簡畫,使學生很直觀理解亭子的位置。在圖文結合理解“踞”、“浮”兩個動詞的妙用,充分了解作者運用擬人、比喻形象寫出梅雨亭的位置、險峻、其妙姿態。
二、利用多媒體感受瀑布氣勢。課文的第3自然段是作者對梅雨瀑的觀察描寫並融入了自己的獨特感受。我出事瀑布的圖片,讓學生結合圖片,配上相應的文字,達到以圖悟文的目的,尤其作者用“楊花”做比水花如煙,如霧在空中飛舞漂游出示這一畫面時,學生驚歎作者的觀察力和想象力,的的確確更像楊花。
本節課最大感受是那種化難爲簡的輕鬆愉悅,細想只需我們老師多動腦、多思考,便會讓學生學得輕鬆,我們教得輕鬆。
篇二、《梅雨潭》教學反思
散文的本身,就意味着一定的難度,需要品,需要悟,而寫景的散文,則更需要夯實的語文功底來喜歡和欣賞。無論是宗璞的《西湖漫筆》,還是朱自清的《梅雨潭》,都顯得那麼美,景美,情美,語言美,只是我分明感覺到,這種美與孩子們的生活,與孩子們的欣賞水平有着一定的距離。
不明白的是,爲什麼非要把這樣的文章牽強地讓四年級學生理解呢?即便是表面理解了,甚至背誦下來了,可他們真能一字一詞的恰到好處的運用嗎?真能明瞭那隻可意會不可言傳的美嗎?
沒有選擇餘地的時候,我只有盡全力而爲之,重點放在“用心造勢”上。曾經聽過一位全國名師說過:“語文老師要學會造勢,就是語文老師自己要投入到文字中,然後把情感傳遞給學生。”講解本課,我造了很大的勢,音樂,圖片,我的感情誦讀,我的摘記,這對學生來說,無疑是個很大的觸動。當我把自己最近滿滿的一本摘記平鋪在孩子們面前的時候,他們震驚了,更被我對文字的執着而感染着,愛着我的愛,所以,在這節課中,他們更加用情的理解,鄭重的摘記,收穫到了許多過程以外的快樂。
成長的日子裏,讓我們師生繼續成長着,茁壯着!
篇三、《梅雨潭》教學反思
《梅雨潭》是選自散文大家朱自清的《綠》。文章語言優美,描寫生動傳神。文中運用大量的比喻句形象地描繪出梅雨瀑狹長飄逸、水花飛濺的動態之美。因此它是一篇文字優美、寫作方法鮮明的寫景範文。同時也是學生難於理解的篇章,文字的描述具有抽象性,課文插圖也是靜止不動的。孩子們沒有身臨其境目睹其景是很難理解文中語句的。
爲了在教學之中讓孩子體會瀑布之美,讓課文充分發揮其範文作用,讓課堂真正達到高效。我運用了課件播放實景圖,並採用了“先學後教,互助合作”教學模式。“先學”,就是我們上課時先把自學指導,它包括學習內容,有時還有重點、難點展示給學生,然後讓學生自己帶着思考去看書,去學習,去活動,並且圍繞本節課目標,充分發揮學生的主體作用,放開手讓學生自學,不要怕他們學不會,也不要怕他們出問題。對照目標也可以讓學生展開討論或聯想,這也是新的課標新的理念要求我們做到的。“後教”是在學生充分自學後,教師與學生、學生與學生之間互動式的學習,討論解疑、點撥提升。 下面就對我的這節課進行一下總結:
一、回顧這節課,比較成功的地方主要有以下幾點:
1、對學生的課前預習指導充分,因爲前一天就給了學生預習提綱,明確了預習要求,所以學生不但能熟讀課文,透過查閱資料,對關鍵詞語也已理解,這對課文的'整體把握和理解有很大的幫助。
2、課上自習指導所提的問題能緊扣教材,清晰明瞭,利於引發學生的思考和探究。
如自習指導二:“作者此時的觀察點又是在哪裏?他觀察到什麼?亭、瀑、潭的關係如何?用“ 正對着 , 下面是 ”句型描述。作者是怎樣描寫梅雨亭的呢?誰能找到相關的句子讀一讀。(出示梅雨亭的圖片和描寫梅雨亭的句子)這句話作者用了什麼修辭方法?把什麼比喻成什麼?(把亭子比喻成蒼鷹)從踞和浮這兩個詞語上你體會到了什麼? ”
這樣的問題依次出現,由淺入深,能讓不同層次的學生都得到鍛鍊和提高。
3、板書設計另具匠心。總結時用彩筆簡單勾畫,瞬間梅雨潭的美景圖便呈現於板前了,學生眼前一亮,對課文重點的把握又加深了一次。
二、不足:
1、學生間的互助合作不明顯。本次研討課的主題是:“四年級語文課堂教學中,先學後教,互助合作教學策略的研究”。教學中,學生的自主學習很突出,但互相幫助,合作交流卻不明顯。
2、教師的語言還不夠精練準確。整節課教師的動作和語言都充滿了激情,並富有啓發性和邏輯性,但偶爾的語言不夠嚴謹,如“走啊走啊”、“沒有瞎說”。
三、改進措施
1、規範教學語言,給學生營造一個良好語文學習環境。
2、繼續研究四年級語文課堂教學中,先學後教,互助合作的教學策略。讓學生真正的學會自主學習,並能先以小組的爲單位,達到互助合作,交流提升,最後能在全班範圍內完成互助提升。同時教師還要在“後教”上下功夫。什麼時候教?教什麼?怎麼教?
總之,一節課只要有充分的準備並且讓文在教者心中,那麼課堂一定會有閃光之處,當然由於對文字、對課標、對學情瞭解具有侷限性,教學之中出現許多遺憾,在今後的教學中盡我所能把遺憾減到最低,會繼續研究先學後教,互助合作的教學策略,讓自己的課堂真正展示出“語文味”,讓學生真正得到紮實的語文訓練,使課堂真正達到高效,這也是我們在座各位語文教師共同努力的方向。相信我會和大家一同進步!
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