五年級語文上冊《鯨》教學反思（通用8篇）

作爲一位到崗不久的教師，教學是我們的工作之一，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經驗，我們該怎麼去寫教學反思呢？以下是小編幫大家整理的五年級語文上冊《鯨》教學反思（通用8篇），歡迎大家分享。

五年級語文上冊《鯨》教學反思 篇1

《鯨》選自人教版教材第十冊。文章通俗易懂，段落清晰明瞭。作者緊緊抓住鯨的特點，採取列數字、舉例子、作比較、打比方等多種說明方法對鯨的形體、進化、種類和生活習性四方面內容作以介紹，是一篇難得的既可以激發學生學習科學的興趣，又可以學習語文多種說明方法的科普說明文。

一、突出語文特點，滲透科學素養

在語文課的教學中，我們始終牢記：語文課是姓“語”的。所以在教學中，既要注重突出對學生進行語言文字訓練，又要使科學精神、科學方法、科學知識和科學態度在課堂教學的過程中得以無形的滲透。以本節課爲例，課文內容通俗易懂，所以，完全沒有必要在內容上做過多的糾纏，進行繁瑣地分析理解，從而把它上成一節自然常識課（也就是我們現在所說的科學課）。而是要以課文爲例子，緊緊抓住語言文字，透過多媒體演示及多種形式的朗讀增強學生對鯨的感性認識；透過“巨鯨演講團”的特殊形式使書面語言得以內化，以此增強學生對鯨的理性認識，從而使學生對鯨這個龐然大物產生濃厚的學習興趣，並樂意自己主動地作進一步的研究，這纔是我們的最終目的。

二、強調個性朗讀，體現科學素養

我們都知道：“一千個讀者中就有一千個哈姆雷特”。每個學生對同一篇課文都有各自不同的見解，而有感情地朗讀其實就是學生對文字的外化理解，我們當然應該尊重這種可貴的個性。其實，感情朗讀應是受到文章的感染，與課文的情感產生共鳴後的自然流露，達到“其言皆若出之吾之口，其意皆若出之吾之心”。

過朗讀不僅使學生體會語言文字的韻律美，同時把語言文字化作鮮明的視覺形象在現在學生面前，喚起學生的想象，激發學生情感中真、善、美的因素，讓學生與作者與文章產生共鳴。比如在讓學生讀出鯨很大這一特點時，我力求做到不拿自己的標準來要求學生，而是要他們“想怎麼讀就怎麼讀，只要能讓大家感受到鯨很大就可以”，這樣不使學生受到書本的限制，而是珍視學生的獨特感受、體驗和理解，儘量把讀的權利還給學生，對於同一個內容，讓學生站在不同的角度去感受，學生也就必然會在這自讀自悟中感受着朗讀的樂趣，個性得到了發展，對語文的興趣也越來越濃厚。

雖然有些孩子讀得讓我們這些大人聽來覺得不敢恭維，但是充分尊重孩子們的個性，這不就是一種科學態度的體現嗎？

三、實施對話教學，融入科學素養

我國千年以來形成的師道尊嚴使師生之間缺少一種和諧的交流，而課堂上老師對學生的態度直接影響着學生的學習興趣。如果把課堂變成教師的一言堂，那必將使學生失去對知識的主動探求慾望，從而造成其科學精神與科學態度的缺失。衆所周知，民主、平等是對話教學的第一法則，沒有民主與平等，師生之間是無法對話的。因爲對話的現代意義不僅僅是狹隘的語言交談，而且是師生雙方各自向對方敞開精神和彼此接納。

由於學生的生活閱歷、知識水平、領悟能力、審美情趣、看問題的角度等各不相同，在閱讀過程中，學生對文字和言語的感知、理解都會有所不同。所以，我們應創設儘可能多的機會讓儘可能多的學生說出自己的觀點、思考、疑惑，讓學生之間彼此思想碰撞，言語爭辯，從而達到知識共享、經驗共享、智慧共享、情感共享的美妙境界，讓每一個學生在生動的語文課堂上錘鍊語言，展示內心，張揚個性，體悟真情，爲每一個學生的發展，實現語文課堂教學效率的最大化和最優化。

在本課的教學中，我本着一種與學生共同交流、共同學習、共同研究的態度，真正走到學生中間，實現師生間的平等對話，把課堂變成“學堂”，使師生成爲學習的夥伴，讓學生們感受到，老師是在和我們一起研究學問。這應當是對學生進行潛移默化的科學精神與科學態度的滲透吧。

應該說，在本節課的教學中，我並沒有故意“討好”科學教育而把語文課與其進行生硬地捆綁。我覺得，語文課堂上其實時時處處都在體現着科學教育，而我們的實驗就是要在平時的課堂教學中對其中所蘊含的科學成分進行進一步的挖掘與整合，從而使我們的課堂更富有科學的氣息，更具有生機和活力！

五年級語文上冊《鯨》教學反思 篇2

《鯨》是一篇常識性的說明文，較之其他類型的課文知識性較強。課文介紹了有關鯨的大小、種類、進化過程及生活習性等方面的知識。學生對鯨這種目前世界上最大的哺乳動物很感興趣，但如何避免將常識性課文上成常識課，是設計教學中的難點。在此，我設計了一個小故事，“一天，在太平洋地區舉行規模盛大的運動會，各式各樣的魚都游到了指定的海峽，並順利透過了賽場大門，當鯨到達賽場門口時，卻被蝦將軍擋在了門外，鯨和蝦發生了激烈的爭吵，蝦將軍說出了不準鯨參賽的理由，鯨覺得很有道理，便回去了。”讓學生一下子明白了鯨是哺乳動物。我不斷變換形式，讓學生把了解的知識、學到的語言及表達方式進行重構，轉化爲新的言語，讓語言和知識在轉換的過程中再一次得到同構共生。例如，首先讓學生透過各種渠道查閱鯨的相關資料，對鯨的各個方面有充分了解，並在小組內進行交流。學生查的資料非常豐富，他們的資料已充分證明鯨是哺乳動物，很快解決了本課的教學難點。

上課時，我讓他們進一步交流並用一句話把他們資料中自己認爲最有價值的一句告訴給大家。孩子們的彙報面之廣已遠遠超出課文內容。有的孩子查到了鯨的不同種類，並透過圖片說明鬚鯨與虎鯨的區別。有的孩子查到了鯨的始祖，並對鯨的始祖的生活狀況展開討論？？這篇課文很簡單，學生在讀一遍後，往往覺得他什麼都懂了，沒有吸引人的地方了。如果此時引導學生一步一步、一段一段去分析、理解，學生的學習熱情肯定會被刻板的教學程序消解的乾乾淨淨。爲了激起學生學習的熱情，讓學生獲得切實的言語訓練，我在課堂上設計了很多生動的環節，比如看圖片，吸引住了學生。我充分尊重學生自主性，讓學生以自己喜歡的方式彙報他的學習成果。如，同學們透過讀每一段，總結鯨的特點，並找出與之相關的句子。鯨生活習性這一部分讓學生採用多種形式展示，可以把自己當成鯨來介紹。可以畫出來，可以表演，可以談感受，在鯨吃食時，學生把鯨描繪的活靈活現，在鯨睡覺這一部分，學生的畫更能起畫龍點睛的作用，充分展示學生個性、特長，也使學生理解更透徹，體驗也更深。他們自主選擇正是他們自主意識、自主行爲、自主能力的具體體現。用新鮮的知識開闊學生的視野。讓學生看與鯨相關的圖片讓學生跳出課文的框框，這樣更激起學生保護鯨的慾望，讓學生談心理感受，學生的熱情極高。這裏的知識豐富多彩，學生眼界大開。學生看着、讀着，既獲得了新知識，又學到了新的語言和表達方式。整節課中，學生一點都不拘束，但靜下來一想，學生們卻收穫不少。不論在知識上、語言積累上，還是在技能上，他們都獲得了豐收。讓學生在這節課上既獲得了知識，又鍛鍊了他們的學習能力。

但是，在備課時總是有一些猶豫，擔心上課的內容會不會少，所以在猶豫間自己又說了很多，本該讓學生說的，我卻剝奪了他們的展示時間，同時學生相互展示時，有些脫節，可能是老師點撥的不到位，同時留給孩子們畫的時間也不夠。今後這些問題應該避免再發生，讓課堂上呈現出更多的精彩之處。不過，透過教學本文我最大的收穫是原來以爲較枯燥的說明文也能讓孩子們樂學、願學，看來只要教師在教學設計上多動腦筋，就能讓各種類型的課文變得生動並容易學習。

五年級語文上冊《鯨》教學反思 篇3

《鯨》是一篇淺顯易懂的常識性說明文，較之其他類型的課文知識性較強。課文介紹了鯨的形體特點、進化、種類和生活習性等方面知識。本課的教學重點是瞭解課文介紹的鯨的知識，體會所運用的多種說明方法，如列數字、作比較、舉例子、打比方等說明方法，通俗、生動、準確地對鯨的特點加以說明，融知識性與趣味性於一體，增強了文章的可讀性。

這篇課文層次分明，條理清晰，學生很容易理解，而且學生對鯨這種目前世界上最大的哺乳動物很感興趣，但如何避免將常識性課文上成常識課，是我教學本課特別注意的一個方面。

在教學時，考慮到鯨對於學生來講是種不常見的東西，所以我運用了課件，讓學生不僅從書上，更從視覺上深深體會到了鯨的各種特點和生活習性。首先，我讓孩子們初讀課文，抓住要點，引導他們讀通讀熟課文，弄清課文講了關於鯨的哪些內容，接着，讓學生細讀課文，體會特點。組織他們自讀課文，認真體會鯨的特點。之後選擇自己最感興趣的部分深入研讀，並根據選學內容組成學習小組，進行合作學習。以第一自然段爲例，研究作者是怎樣說明鯨的"大"的。畫出體現鯨大的有關詞句，品味並分析說明鯨大的方法，體會這樣寫的好處。讓學生把第2至第7自然段中所運用的說明方法找出來，讀讀議議，體會這樣表達的效果。最後，我根據課後作業題的要求，讓學生既動腦又動手，分別畫出鯨睡覺，呼吸，進食的樣子，在學生對課文理解的基礎上，又讓他們進行了生動有趣的"鯨的自述"，從而激發了學生的興趣。這樣透過作業訓練，培養了學生靈活運用知識的技能，從而發揮學生的思維創造能力。

五年級語文上冊《鯨》教學反思 篇4

今天上《鯨》第二課時。看着孩子們表演的生動有趣的《鯨與蟹的爭吵》，我非常激動。激動之餘，我也產生了一些感觸。

首先，我覺得，讓學生掌握一定的學習方法有利於他們自學習慣的養成。在教學中，我以故事開頭：“一天太平洋地區舉行了規模盛大的魚類運動會。各式各樣的魚游到了指定的海峽，並順利透過了賽場大門。當鯨到達賽場大門口時，卻被蟹將軍擋在門外……”“爲什麼？”我的話還沒說完一個孩子馬上問。“對，這就需要孩子們來解答。”我提出讀書的要求，“請孩子們自己讀課文，結合你們蒐集的資料來解答這個問題。”於是孩子們進入了讀書中。

十五分鐘後，我將孩子們分成兩個組，一組扮鯨，說出應該參加運動會的理由，一組扮蟹說出鯨不能參加這次運動會的理由。孩子們情緒高漲，“鯨”和“蟹”的理由都很充分。在這種交流中，可以看出孩子們讀懂了課文。課後，孩子們編寫了《鯨與蟹的爭吵》的故事。今天還進行了表演。實踐證明，這種方法是可行的，學生樂在其中，充分發揮了潛力，真正做到了低耗高效。同樣是這一課，幾年前我也上過，用的是逐段講解的方法，不僅耗時，而且低效。

另外，本文出現了一些常見的說明方法，但對小學生來說，顯得較爲陌生。由於這些說明方法在本文中的重要作用，我便把文中用到的幾種說明方法寫在黑板上告知孩子。讓孩子們在文中尋找，哪個地方用了哪種說明方法，作者這樣寫有什麼好處。孩子們的回答是令我滿意的。如一個孩子說：“文章開頭的這兩句，‘不少人看過象，都說象是很大的動物。其實還有比象大得多的動物，那就是鯨。’在這裏作者用的是作比較這種說明方法。因爲大象是大家比較熟悉的動物，知道大象體型高大、力氣也大，但還有比它‘大得多的動物’。這樣一比較，就更突出了鯨的龐大。”我想，這樣的學習方法對他們日後的學習應該是有所幫助。

值得一提的是，由於課前孩子們查找了大量的有關鯨的資料，對鯨有了比較多的瞭解，所以在學習課文時，根據課文內容畫的“分辨鬚鯨和齒鯨”、“鯨睡覺”等圖畫，真是讓人歎爲觀止。可見他們對鯨興趣濃厚。這樣的學習，課內課外相結合，效果的確不錯。

課前，我也蒐集了許多有關鯨的圖片，製作了課件，遺憾學校沒條件演示。如果用直觀形象的教學手段，我想更能激發孩子們的學習興趣。

不過，我也在反思，《鯨》是一篇科普性較強的文章，如何讓學生更好地學習它，既讓學生學到有趣的動物知識，又不失去語文學科的特性，能否有更好的教法或學法，讓學生獲益更多呢？

五年級語文上冊《鯨》教學反思 篇5

小學《語文課程標準》在5——6年級的閱讀目標中明確提出：“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢提出自己的看法，作出自己的判斷。”

在教學建議中也特別指出：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生的自主學習的意識和習慣，爲學生創設良好的自主學習情景，尊重學生的個性差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”

在新課程理念的`指導下我在執教《鯨》一文中，主要從兩點着手：

一、 開頭採用看看書。“咱們怎樣來學習這篇課文？”意圖鼓勵學生自己讀書、思考，讓學生在通讀課文，整體把握課文的基礎上提出自己的想法。學生積極性高漲，迅速進入了學習狀態。

二、 組織學生交流、討論——說說看。“誰的方法最科學，最有效？”學生在自己讀書、獨立思考的基礎上，先在學習小組內進行初步地交流。在學生自己讀書、自我思考、自我選擇的基礎上進行交流，有利於集思廣益，增進交流，鍛鍊表達，擴大學習面；有利於教師更好地瞭解學生，及時地調整導學目標。同時，也有利於教師肯定優秀學法的同時，系統地、有針對性地進行學法指導。

本節課我注意充分尊重學生的主體性。學習過程呈現開放型，重學習結果，更重學習過程，真正使學生在學習過程中“學會讀書，學會合作，學會表達，學會聽取，學會讚賞。”

五年級語文上冊《鯨》教學反思 篇6

前幾天，我執教了這篇《鯨》這篇課文，課文介紹了鯨四方面的生活習性。因爲小學生是透過形象來認識世界的，在閱讀中只有設法讓學生感受到語言文學所描繪的鮮明形象，才能引起學生對課文中事物的關注，才能入境生情，促進自悟。所以在教學中我變以理性認知爲主爲以感性體驗爲主，採用一些必要的的中介手段凸現事物的形象，將抽象的語言文字轉換成了栩栩如生的立體畫面（課件相機展示），這樣既加深了學生對語言文字的理解，又有效地調動了他們情感的參與，使他們實實在在領悟到鯨的生活習性的特點。如演一演：以手掌爲鯨，加之語言的描述，演示鯨呼吸的全過程，將靜態的文字變成動態的形象，使學生獲得了真切的體驗。又如畫一畫：動手畫一畫不同種類的鯨噴氣形成的不同水柱，變話爲畫，再以自己語言進行介紹，又變畫爲話，從中體驗語言文字的表現力和鯨呼吸的特徵。再如比一比：巧妙引導學生將花園裏的噴泉與鯨噴氣形成的水柱進行比較，使事物的形象更鮮明，本質更突出。這樣，我們學生的理解更透徹，體驗也更深刻。

本課教學最後，我還讓學生以《鯨的自述》爲題說一說，這樣既培養了學生口頭語言表達能力，又激起了學生熱愛科學的興趣。

五年級語文上冊《鯨》教學反思 篇7

《鯨》是一篇科普性較強的文章，語言相對平淡，對學生缺乏足夠的吸引力。２１世紀的小學生已透過電視、網絡、圖書等多種媒體對鯨有些瞭解，再加上《鯨》這篇課文主要介紹的是鯨的形體、種類、進化過程和生活習性等方面的科學知識，學生對課文缺乏新奇感。。如何讓學生更好地學習它，既讓學生學到有趣的動物知識，又不失去語文學科的特性，讓學生獲益更多呢？教學這一篇課文我主要是遵循了《語文課程標準》的基本理念，創設教學情景，充分調動和發揮學生主體性的自主探究的，讓學生在我的指導下主動地、富有個性地學習，在自主活動中，在積極思維中，達到自悟自得。

一、導語創設情境

我認爲創設一個具體的情境，才能激活學生的思維。良好的開端是成功的一半。上課開始，老師用精彩的導語創設情境，這樣可以激發學生的學習興趣。在學習《鯨》一課時，我是這樣匯入的：同學們，你們養過小動物嗎？養過什麼？老師也非常喜歡養魚，養過小鯉魚，小金魚。這幾天，我不想養小魚了，我想和朋友一起養條大魚──大鯨魚。你們覺得怎麼樣？

陶行知老先生說過：“生活即教育。”我結合課文內容，巧妙地選擇了“以老師想養一條鯨魚”這一生活實際爲話題，設想可行性分析的形式激活學生思維，引導學生帶着問題去讀書、思考、探究，有的放矢，針對性極強。這一環節的創設起到了“一石激起千層浪”的作用。因爲這一生活實際問題的解決涵蓋了鯨的體形特點、進化過程、生活習性等所有內容。學生能解決這一實際問題，也就學會了鯨的習性特點，掌握了課文內容。它有效地調動起學生的主觀能動性，讓學生在充滿好奇、情緒興奮之中，把全身心投入到研讀文字、思考探究中去。

二、多媒體創設情景

多媒體技術作爲一種輔助教學工具，日益滲透到語文教學領域，使得語文課堂教學圖文並茂，視聽結合，充分發揮教師導的作用，能更好地創設情境，刺激學生的多種感官，化枯燥爲生動，變抽象爲形象，讓語文走近生活，讓生活走進課堂，豐富學生的情感經驗，使學生願學樂學，真正掌握學習的主動權。實踐證明，語文情景教學與多媒體技術的整合，不僅可以提高學生的學習興趣，更能大幅度提高課堂效益，同時學生的綜合素質也會得到更大的發展。

例如，本文中關於鯨的進化過程是學生理解上的難點。我運用現代多媒體計算機技術，從互聯網上、光盤裏截取並製作了一套具有生動、直觀的課件。利用課件，形象演示鯨的進化過程，再讓學生圖文結合，對照理解。還利用學生在課外閱讀所獲得的知識，讓學生談談對哺乳動物的認識，抓住其他哺乳動物的主要特點並與鯨的特點對照，說明鯨不屬於魚類，是哺乳動物，從而解決了教學難點。

另外，在教學中我還十分重視情感情景的創設。在課堂上，教師用親切、平等、商量的口吻與學生交流，對學生的表現給予及時、恰當的評價；讓學生以小老師的身份站在講臺上向同學解釋、說明；鼓勵學生髮表與教師不同的意見和觀點，提出與課本不同的看法等等。在這樣的教學情景中，學生感到的是人格的尊重、自身價值的存在和智慧的展示以及愛的溫暖，從而讓學生逐步養成敢於在課堂上大膽地發表自己的見解與看法。在有人說時，要求其餘學生仔細傾聽，若有不同意見，可以爭辯或補充，對於講得好的學生要給予鼓勵表揚。在學生講的過程中教師要面帶微笑，耐心傾聽，及時運用語言進行鼓勵。這樣，使他們品嚐到成功的喜悅。使每位學生在民主、輕鬆、愉悅的學習氛圍中樂於、敢於把自己的想法說出來，既訓練了學生的語言口頭表達能力，又深化了學生的思維。

總之，本節課教學貫徹了新課標精神，積極創設教學情景，打破了串講串問、繁瑣分析、學生被動接受的傳統教學格局，展示了學生主動參與探究、發現、創新的過程，突出了語文學科特色，始終以學生爲主體，注重學生在讀中感悟，在讀中探究，在讀中創新。

五年級語文上冊《鯨》教學反思 篇8

說明文旨在讓學生了解一些科學知識，喚起學生探索自然、科學奧祕的興趣，激發學生學習的自覺性；另一方面是要讓學生了解說明的方法，體會作者怎樣準確地用詞、形象地表達，並在習作中加以運用。如何把讓說明文的課堂變得更加直觀生動，更有趣味性，一直是我追求的目標。《鯨》這篇課文是一篇說明文，課文介紹了鯨的形體，進化、種類和生活習性等方面知識，本課的教學重點是瞭解鯨的知識，體會課文所運用的多種說明方法。語言簡練準確、平實質樸又不乏生動形象，是這篇課文表達上的一大特點。如何能讓生動的語言變得更加直觀形象呢？在導學案與課件的準備上，我下了一番功夫——

一、故事匯入，激發學生興趣

課前，我借用了一些前輩的點子——以“海洋魚類運動會”這個小故事進入課堂，成功地吸引了孩子們的注意力，孩子們就“蝦將軍與鯨的對話”展開了熱烈的討論，設計的對話生動而合理，也迅速的將鯨和魚區分開來，“鯨的進化”一段水到渠成。

二、圍繞重點，巧妙設疑

課文圍繞齒鯨和鬚鯨的不同，對鯨的生活習性進行了全面的介紹。如何將大容量的課文有取有舍，突出重點呢？我在學案上設計提出疑問：齒鯨與鬚鯨在生活習性上有何不同呢？爲了能讓孩子們針對重點，我不僅設計了鬚鯨齒鯨生活習性對比圖，並在課件上以直觀的圖案展示出來。如有牙齒的齒鯨圖片與沒有牙齒的鬚鯨圖片對比；吃大魚和海獸的齒鯨圖片和吃小魚和小蝦的鬚鯨圖片對比等等。孩子們在課前預習的基礎上熱烈地討論、回答，一些說明方法也透過課件圖示浮出水面，整節課生機盎然。

三、趣味延伸，加深感悟

在學案的最後，我還設計了這樣一個問題：你還了解鯨的哪些知識？你都知道哪些種類的鯨？能否爲自己最喜歡的一種鯨設計一張名片？課堂上，孩子們紛紛拿出自己準備的名片，以自我介紹的口吻，興致勃勃得介紹了白鯨、虎鯨、藍鯨、座頭鯨等不同種類的鯨，並透過課件的展示看到了這些鯨，對鯨這種海洋生物有了更深的瞭解。然而，雖然經過精心的準備，我信心十足地上了《鯨》這堂課。可是上完課之後，課堂裏的一些漏洞也讓我不容忽視。反思這堂課，還存在以下幾個問題——因爲說明文比較枯燥無味，爲了激發學生的學習積極性，我以有趣的故事引入課堂，學生的積極性還蠻不錯，個個都很踊躍。但因爲學案設計時，我沒有留意到細節，造成學生在設計蝦將軍與鯨的對話，只填空不知道延伸，此環節糾結時間過長。導致後面的教學環節沒有完整地體現出來，這是一個遺憾。

在講述第一環節鯨的體形大的特點時，並沒有很好的詮釋各種說明方法，只是膚淺的點出，後經其他老師的提醒，才發現自己並沒有理清思路，本段中最主要的說明方法“舉例子”應該爲主，再去發掘其他說明方法。上完課後，我又嘗試着講了一遍，果然效果不錯。

另外，本節課電子白板與導學案的結合也稍顯生疏。顧了此失了彼。也是本節課的遺憾之一。不過，在以後的教學中，我會努力地適應新課改的要求，以完美課堂爲目標，不斷學習，不斷進步！