六年級上冊語文教學反思（通用5篇）

作爲一名到崗不久的老師，我們都希望有一流的課堂教學能力，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，那麼什麼樣的教學反思纔是好的呢？下面是小編爲大家整理的六年級上冊語文教學反思（通用5篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。

六年級上冊語文教學反思1

六年級閱讀訓練點是：讓學生透過朗讀，理解內容，把握景物的特點，體會思想感情。《仙人掌》一課是一篇狀物文章，透過對仙人掌的具體說明與描繪，讚美了她的頑強的生命力。本文的重點是理解課文內容，有感情的朗讀課文，體會作者的思想感情。根據六年級學生的特點，學生有了一定的學習能力，因此我的教學思路是讓學生運用已有的閱讀方法，透過默讀，批畫，批註，理解文章內容，然後全班交流 ，師進行恰當的引導 ，有感情的朗讀課文，使學生對文章內容有更深刻的理解，從而更好的體會作者的思想感情。

在教學過程中，有以下幾點做得比較成功：

一、從學生的生活實際引入，激發學生的興趣。

在進行匯入時，我問學生 ：“同學們你們喜歡什麼花？爲什麼？”學生有的說喜歡百合、學生有的說喜歡蓮花、……原因是這些花很漂亮 。這時我告訴學生今天我們就來認識一種花仙人掌，並問她長得漂亮嗎？我接着說現代作家秦牧他就喜歡渾身是刺的仙人掌，這是爲什麼？這激發了學生的好奇心，使他們很想往下學。

二、培養學生自主學習的能力：

在激發學生學生的興趣後，我又引導學生找出重點句。當學生找出重點句，讓學生默讀第二自然段，邊讀邊畫，找出作者又是從哪幾方面介紹仙人掌的生命力頑強、奇特的。（給學生充分的時間自讀自悟） 學生能比較準確的歸納出仙人掌的四方面特點： 堅韌的性格、自我保護能力強、再生力強、花朵美麗 （培養學生的歸納能力）《語文課程標準》指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。”而要讓學生真正進入文字、產生自己獨特的體驗，最好也是最有效的方法就是默讀。在此，老師給了學生較長的默讀、批畫時間，充分讓學生與文字對話，從而產生不同的理解與感受。

三、重視學生朗讀：

於永正老師的一篇文章《語文課堂教學的“亮點” 在哪裏》。文中指出，語文教學的所謂“亮點”，首先應該在朗讀上。老師讀得正確、流利、有感情，並引導學生讀得正確、流利、有感情，是一種美的境界。葉聖陶先生說：“閱讀教學總得讀。”張田若先生說：“閱讀教學，第一要讀，第二要讀，第三還是讀。”師生能讀得入情入境的語文課堂，一定是充滿生機、充滿靈性、充滿情趣的語文課堂。因此，在學習《仙人掌》這麼一篇飽含作者讚美之情的散文時，我把讀作爲一個重點訓練項目，在讀中展現教師的引導，在讀中體現學生的理解與感悟。

例如課文第一句“仙人掌，嘿，這真是一種生命力頑強的奇特的植物。”先讓學生帶着理解讀，接着出示第二句“仙人掌，這真是一種生命力頑強的奇特的植物。”讓學生對比讀第二句，問有什麼不一樣？學生能感受到第一句比第二句多了一個“嘿”字，更能表達作者的讚美之情。師這時告訴學生“嘿”在生字表中的讀音爲]一聲，在此處因爲表達的意思和情感的不同，聲調可以有所差別。透過朗讀，使學生悟到更能表達讚美之情。

例如朗讀重點句：對於活環境，似乎它從來就不講究，任你什麼磽瘠的泥土，它一紮下了根，似乎就在快樂地叫喊道：“這地方好得很，你就瞧我在這裏繁榮生長吧！

先讓學生在談理解的基礎上朗讀出自己的感受 ，然後師引導朗讀，首先出示課件（一株仙人掌在磽瘠的 泥土上生長，綻放着豔麗的花朵） 如果它有語言，會向人們說些什麼？請同學們想像一下。 學生談自己的想像，對仙人掌在惡劣的生活環境中表現出的頑強生命力有了更深的理解。 出示朗讀重點句，學生自己練習朗讀，指名讀，然後引導學生讀出快樂地叫喊，最後師生對讀 ，在讀中學生對仙人掌頑強的生命力有了更深刻的理解。

四、注重滲透寫作方法：

本文字裏行間飽含着作者的讚美之情，語言優美生動，表達形式豐富。在學生理解課文之後，讓學生再次瀏覽課文，看看作者運用了哪些表達方法？（擬人，對比）這樣寫有什麼好處？（語言形象生動，表達的感情更強烈。）這是老師告訴學生你在寫作中運用這些表達方法，會使你的文章生動起來。最後讓學生在讀原文《在仙人掌叢生的地方》的基礎上總結借物喻人的寫法。

五、注重比較閱讀的教學思想

由於六年級知識綜合性比較強，我注重向學生滲透比較閱讀思想。如：這篇文章與以往學過的狀物的文章在寫法上有什麼不同？學生回憶學過的狀物文章《我愛故鄉的楊梅》描寫物體的形狀顏色大小，是外在的描寫，而本文是對仙人掌內在的描寫。在比較中使學生明白狀物文章也可以有另一種寫法，同時也積累了學過的知識。

六、注重語言訓練

在學完課文後，出示“仙人掌，嘿，這真是（ ）的植物！”從課文中選擇一些詞語、句子填在括號裏來讚美仙人掌。鼓勵學生積累語言的同時，表達出對仙人掌的讚美之情，在積累、運用中昇華學生的情感。

不足之處：

在本課中重視了朗讀訓練，但齊讀較多，這對了解學生是否能有感情的朗讀課文有了一定的困難，朗讀效果沒有達到最佳效果。

在本課中能抓住重點理解課文，但文章的細節內在聯繫沒有處理，如：仙人掌爲什麼能抗旱，這與仙人掌的針狀葉不易蒸發水分有着密切的關係，這也是文章爲什麼要寫仙人掌的外形的原因所在。

教學中注意發揮學生的主體性，但學生說的還不夠多，教師引導的還不夠巧妙，還應多讀書，提高自身素養。

本文主要是讚美仙人掌頑強的生命力，在反覆研讀文字和教參後，根據重點句 “仙人掌，嘿，這真是一種生命力頑強、奇特的植物！”總結出仙人掌的特點生命力頑強，並從堅韌的性格、自我保護能力強、再生力強、花朵美麗 四方面具體介紹。課後老師們提出質疑，花朵鮮豔不能反映生命力頑強這個特點，因此我認爲還是應該把奇特這一特點總結進去。

總之，要想提高學生的閱讀能力，還要提高自身的文學素養，讓學生多讀多練。

六年級上冊語文教學反思2

在選擇課文的時候，因其課文結構清晰，語言描寫生動優美而成爲我執教的首選，因爲在設計時我在總體思路上比較好把握，重難點容易確定，在加上我本身教學的`風格是以朗讀感悟見長。

這篇文章以總—分—總的構段方式，有序地描寫出了山野、水野、野物野、人野，而在第一課時裏，我主要安排了初讀課文了解課文內容和結構，自學生字新詞和學文第二自然段三個內容，而其中重點是品讀山野這一部分，感受山驚險、磅礴、隨心所欲不拘一格的美，學習作者展開豐富聯想生動優美的語言描寫。

在重點段的教學設計上，我以“哪個方面的美給你留下了深刻的印象”作爲中心問題提出，讓學生自瀆自悟。在學生感悟驚險的美、磅礴的美兩個方面，我處理的方式是一樣的，以學生自主品悟爲主，而老師只是在其中起個牽針引線的作用，煽動學生爲驚險的美而感慨動魄、爲磅礴的美而浩氣長抒，同時能根據“一線天”、“百丈峽”、“十里畫廊”、“西海峯林”等字面來想象畫面理解詞語。在教學隨心所欲不拘一格的美一方面，我則沒有像前面那樣放手讓學生交流感悟，而是又將學生的思維牽引到我的兩個層面的閱讀上來，一是透過理解隨心所欲的含義，讓學生探究這索溪峪的山怎樣隨心而長，各長成了哪幾種樣子，讓學生讀一讀、數一數，結果是有往高處長的，有橫着長的，有斜着長的，有三五成羣長的，有兩兩相對長的，有獨自一個長的，作者描寫出的就有六種，而後面的省略號更是告訴我們，這山的形態是各式各樣，變化多端。第二個層面的閱讀則是讓學生品讀作者透過豐富的聯想，優美的語言文字把我們帶進無限遐想之中，它們有的敢與白雲嬉戲，有的將綠水作鏡打扮自己，有的相依相偎，有的如亭亭玉女。彷彿這些不再是毫無生氣的靜物，而是充滿生機、有情有意的生靈。配以班德瑞優美的音樂朗讀，當學生陶醉於這山的各種美中時，我馬上將學生的思緒拉出來，用一問激出關鍵：欣賞了索溪峪驚險的美、磅礴的美、隨心所欲不拘一格的美，那你明白了嗎，這山野究竟野在哪？這“野”字是什麼意思？學生立刻會意到：“野”就是天然的美，野性的美，不經過人工雕琢的驚險的美、磅礴的美、隨心所欲不拘一格的美。

一節課下來，整個教學思路是非常清晰的，教學節奏也把握得教好，但其中也有不到之處：在指導朗讀時，因學生的領悟不到位，我的引導有時十分牽強，使得學生感悟朗讀還落實得不夠。在教學最後一方面的美時，作者之所以用排比句式，爲什麼這樣對應着寫如果能點到會幫助學生領悟表達效果。最後自己設計了針對相關圖片說出對應的山的描寫，本意也是讓學生體會作者語言的表達，但遭到老師們的爭議，覺得這樣則限制了學生的思維，硬生生的將某種描寫牽引到一個畫面上，沒有了想象的餘地。

總之，一節課下來，有回味之處，也頗感到不足，意猶未盡，但這正是語文教學藝術的魅力所在。語文教學藝術這塊瑰寶將深深吸引着我不斷前行，不斷反思，不斷學習。

六年級上冊語文教學反思3

《彩色的翅膀》是一篇略讀課文，上課開始，我從題目入手，讓學生想“看到題目，你猜課文寫的是什麼內容？”學生說：“看到題目，我想課文可能寫的是昆蟲的翅膀，或者是寫鳥的翅膀之類的內容。”“透過預習，你知道了課文寫的是一個什麼故事？透過這個故事，讚揚了海島戰士怎樣的高尚品德？”本課的教學難點是理解戰士小高最後說的那段話的含義，感受戰士們對海島的熱愛，對祖國的熱愛。所以我讓學生充分讀文，找出讓你感動的地方，多讀幾次，並在旁邊做上批註，寫上自己的一些感受。有的孩子從小高把他的大提包扔在一邊，懷裏卻緊緊地抱着一隻紙箱子。“緊閉着嘴脣，兩眼直髮愣。”、“可是小高的嘴脣又緊閉了，臉色比先前還難看。”一句中體會到因爲海面上波濤起伏，船身前後晃盪，小高擔心紙箱被損壞，另外紙箱裏裝着的小昆蟲，在小高心中比什麼都重要，他要保護它們。而且小高在暈船，身體極不舒服的情況下緊緊抱着紙箱的；有的孩子從“兩年前，戰士們來到荒蕪人煙的小島上，壘出“海島田”撒下蔬菜籽、西瓜籽，由於沒有昆蟲授粉，一個西瓜也沒有結。今年戰士們用人工授粉，結出小瓜，誰知又被暴風雨襲擊。那個唯一殘存的小瓜在戰士們精心的照料下，才結出了第一個大西瓜。”中體會到戰士們爲了西瓜的生長，付出了許多心血。它凝結着戰士們建島、愛島的深情；有的孩子從“好像一股甜絲絲的甘漿，流進了每個戰士的心田。”中體會到這個西瓜是戰士們對祖國、對小島無限熱愛的結晶，是戰士們在艱苦的生活中創造出來的美好果實。

整堂課中，由於總是怕學生不能按照自己設計的思路走，結果，一直在牽着學生的鼻子走。孩子們的積極性開始很高，後來慢慢減弱。在以後備課中，我一定要不斷提醒自己放開手讓學生自己去學，收穫者是學生，也是老師。

六年級上冊語文教學反思4

課文以“我”的成長爲線索，圍繞“舞臺對我有着神奇的吸引力”，透過在孃胎我就“登臺唱戲”；剛會走路就在小牀上模仿母親“演戲”；六歲時拜師學藝以及幾年後在大師面前認真演戲等一個個有趣而充滿童稚的小故事，反映了在藝術和生活的舞臺上，勇氣和力量讓人走向成功的道理，同時，作者還含蓄地闡述了老實做人、認真演戲的道理。

選編這篇課文的意圖，是讓學生體會到在藝術之路上人們所付出的心血和汗水，以及練就的勇氣和毅力，同時也感受我國戲劇藝術的魅力。

在教學本文時，課前我就讓學生收集了新鳳霞、吳霜以及關於評劇藝術方面的資料，爲理解課文做準備。教學時我着眼於透過學生的自主閱讀，引導學生感悟戲劇表演藝術給人的神奇魅力。在設計上採用多讀，讓學生透過充分朗讀和畫找語句來感知課文。。在每次讀時，給於具體的要求，逐漸濃縮，讓條理逐漸清晰，中心逐漸明確出來。如在第一遍接觸課文時，設計掃讀課文，畫出課文圍繞那句話寫得？明確作者的寫作意圖目的，即找出表達中心的句子。第二遍快速自由讀時，弄清課文寫了什麼事？整體把握課文內容。在第三遍讀時，要求在弄清課文寫了什麼事的基礎上再精讀課文，抓住具體的語句來體會“舞臺對我有着神奇的吸引力”。精講艱辛學藝的部分，從中體會作者所練就的不一般的勇氣和毅力。最後總結作者的成功得益於她心中的“舞臺”。拓展練習中讓學生說一說自己心中的願望，爲了實現自己心中的願望自己準備怎樣去奮鬥。

透過整節課的學習，使學生認識到臺上一分鐘，臺下十年功，冰凍三尺，非一日之寒，不經一番徹骨寒，哪來梅花撲鼻香，梅花香自苦寒來，在藝術的道路上，沒有平坦的陽關道，必須付出艱辛和心血的道理。教學效果良好。

六年級上冊語文教學反思5

今天在精心的準備下，教學《草蟲的村落》，正在引領學生走進“草蟲的村落”，讓孩子們領略在蟲蟲世界裏的寧靜：其中有英勇的遊俠，有俏麗的少女，有它們的遠房親戚，有音樂演奏着，有智慧的建築設計，更有一羣羣勤勞的“村民們”……引領學生感受蟲蟲們對生活的熱愛。正在我邊引導感悟，便指導朗讀課文的興頭上，課堂也漸入佳境的時候。 一個學生站起來舉手提問：

“文章一開頭作者就說，在無限的靜謐中，我忘記了世界，忘記了自己。那爲什麼他還會想起世界裏的蟲蟲呢？”

我實在無法解釋，爲什麼在課堂如此激昂處，學生會潑出這樣的怪問題，馬上就是學生舉手示意，他有不同的看法：

“或許，在作者的世界裏，他有很多的煩惱，生活不躁動。只有在看到草蟲的時候，自己彷彿忘記了身邊的許多事情。”

我沒有過多的引導學生討論“忘記世界”的理解，而是繼續引領學生，去感受草蟲的可愛。

課後，我進行反思。首先這個問題產生的原因。我想，無外乎學生，沒有正確理解“世界”一詞的含義，他以爲世界便是物質的萬事萬物，卻不知道在精神上，每個人也有每個人不同的世界。這種屬於典型的詞語理解障礙未掃清。

其次，當學生突然發出這樣的問題，我認爲只有老師透過他的問題進行有效教學，才能真正提高學生的質疑能力。他的問題，明顯很幼稚，我該如何引領學生在他們自身問題的基礎上走進文字的縱深處呢？後來我想如果，我能接解答學生話頭，坐如下的過渡，或許能更好地保護學生質疑的積極性和提高學生質疑的能力：

“感謝ＸＸ同學的解答。我們每個人都每個人的世界，這個世界在我們的心裏。作者忘記了自己的世界，走進了草蟲的世界。看，在草蟲的世界裏，是否更加讓人嚮往？讓我們繼續去尋找去感受。”

夜深，無力思考，也許還有更好的辦法。