關於寫風娃娃教學反思範文（精選5篇）

作爲一名人民教師，我們都希望有一流的課堂教學能力，藉助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，教學反思我們應該怎麼寫呢？以下是小編爲大家收集的關於寫風娃娃教學反思範文（精選5篇），歡迎閱讀與收藏。

寫風娃娃教學反思1

一、反思識字教學

識字是閱讀的基礎，識字教學是小學低年段語文教學重點。這節課，我透過多種形式引導學生識字，在初讀課文，整體感知的基礎上創設情境，遊戲識字，先是詞語認讀，之後是生字認讀，然後是出示帶生字的句子，讓學生練讀。

一節課下來，就應說讀得挺多的，字詞學習有層次，學生的識字興趣很高。課後回想，爲了完成這節課自我所預設的教學資料，在落實生字詞語教學時還不夠細緻，重點落實了認讀，字形的分析沒有體現出來，對二年級學生來說，他們雖已有了必須的識字基礎，適當的字形分析還是很有必要的，有利於提高他們的生字識記效果。詞語的教學呢，我設計了讓學生質疑，師生共同合作理解意思，可惜的是在引導學生理解詞語意思這方面有點蜻蜓點水的感覺。

二、反思朗讀指導

語文課要以讀爲本。這節課的學習過程中，我以朗讀爲主線，讓朗讀成爲學生學習和探究的重要手段，讓學生透過讀來加深對課文的理解，在讀中體會和感悟，讀的形式有學生自由練讀、同桌互讀、比賽讀等。

課後靜心一想，發現自我這節課讀得不少，但是學生的朗讀水平提高不大，齊讀的時候感覺挺不錯的，可如果是個別讀的話，除了幾個孩子讀得有聲有色外，其他的學生讀得平淡如水。如何在課堂上進行有效的朗讀指導，這問題一向困擾着我。

三、反思語言訓練

學生是學習和發展的主體，新課程提倡讓學生自主學習，教師是學習活動的組織者和引導者，語文教學應以學生自讀自悟、自學探究爲基礎，二年級小學生到達這個理想目標還有必須的距離，因此教師的有效引導顯得更爲重要。

這節課，我引導學生圍繞“風娃娃做了哪幾件事？哪些做得好？哪些做得不好？”展開課堂學習。從引讀風媽媽的話“到田野裏去吧，在那裏，你能夠幫人們做學多事。”開始，讓學生找出課文中風娃娃做了哪些事情，學生很快找出風娃娃做的事情有：吹風車、吹帆船、吹風箏、吹衣服、吹小樹等。之後分一分：這幾件事中，哪些是風娃娃做的好事？哪些是他做的壞事？學生輕而易舉就解答了。此時，學生的學習主動性發揮出來了，他們的思維是活躍的，發言是用心的。

在訓練的過程中我注重架設生活與教材聯繫的橋樑，引導和調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受。在學習第二自然段時，讓學體會句子“他深深地吸了一口氣，使勁向風車吹去。”先做做動作：你們平常用力吹是怎樣吹的呀？孩子們表演的熱情很高，動作也不錯，再讓學生透過朗讀來表現這種感覺。學了第二自然段後，從扶到放讓學生根據句式“風娃娃來到，看到，他。”自學第三自然，因爲有了前面的基礎，學生學得挺簡單的。之後，設計了拓展說話“風娃娃還會幫忙人們做什麼好事呢？”問題提出後，課堂上出現的狀況是學生思路沒有及時開啟，說得不充分，按句式“風娃娃還來到，看到，他。”進行說話有困難。

於是我出示兩幅圖，引導學生看圖進行描述，他們說得比較單一。之後，在學習做壞事部分時的說話訓練：假如你遇到了這樣的事情，你會怎樣？也給學生帶給了句式“假如我是放風箏的孩子，我會。假如我是曬衣服的人，我會。假如我是小樹，我會。”這時，學生說得很不錯。而進行“風娃娃還會做什麼壞事？”這一語言訓練時，學生一個個都爭先恐後地發言，還真不少。課後，我想：在讓學生說好事的時候如果能給學生必須的期盼，他們是能夠按句式來說出風娃娃做的其他好事的，因爲我急於求成，引導學生說了，使得這一拓展訓練的實效大打折扣。

四、反思思想滲透

在學習理解課文資料之後，我設計了說話訓練“風娃娃做了壞事後，人們都責怪它，它悲哀極了。瞧，悲哀的風娃娃來到我們的教室，（出示課件）風娃娃聽了，很悲哀，心想：我幫人們做事，爲什麼他們還責怪我呢？作爲風娃娃的朋友，你們能幫幫風娃娃，告訴它爲什麼嗎？”孩子們的心是善良的，他們很樂意幫忙風娃娃，有的說“風娃娃，你不就應把我們喜歡的風箏吹跑，你就應輕輕地吹纔對。”有的說“你把人們的衣服都吹跑了，誰還喜歡你呢？”有的說“風娃娃，你以後可不能亂吹，要看清楚了再吹，這樣人們纔會喜歡你。”

學生在回答這個問題的過程中明白了做事不能一廂情願，不能只從自我的角度出發，要多從別人的角度思考問題，認真動腦，少做傻事。

思想滲透的效果不錯，如果此時再追問：風娃娃一心想做好事，但有時好心辦壞事了。我們同學中間是不是也有這樣的狀況呢？聯繫生活實際讓學生明白有時候我們可能也像風娃娃一樣好心辦了壞事，效果可能會更佳。

寫風娃娃教學反思2

新課標指出“學生是學習和發展的主體”，在教學《風娃娃》這一課正是基於這一教學思想，使教學真正成爲師生積極互動，共同發展的過程，實現了學生這一主體，彰顯了學生的個性。總的來說，這節課做到了以下幾點：

1、創設情境，激發學生學習興趣。

興趣是成功的祕訣。當學生對學習產生了濃厚的興趣，那麼學習便不再是一種負擔，就會變“要我學”爲“我要學”。爲了激發學生的學習興趣，我精心設計，透過多種渠道積極爲學生創設情境。課堂上，我利用多媒體課件，風娃娃圖片頭飾等把學生帶進了有趣的童話世界。另外，我用情節生動的語言引領學生與風娃娃同誇同樂，同急同憂。整節課都是在寬鬆民主的氣氛下進行，師生關係非常和諧，學生學得非常輕鬆愉快。

2、朗讀想象，加深學生的'情感體驗。

朗讀是低年級的訓練重點。本節課是第二課時，教學目標之一就是在學生讀得正確、流利的基礎上指導他們有感情地朗讀課文，引導他們讀出自己不同的情感體驗。在這節課上，我透過自由讀、指名讀、表演讀、交流讀、比賽讀等多種形式，有重點地指導學生讀好“動詞”，使學生充分地在讀中感悟，培養語感，積累語言，深化對課文的理解。

3、品詞析句，幫助學生積累語言，深化對課文的理解。

小學階段是語言本質的初步形成時期，是奠定基礎的時期。所以在小學階段，必須注重語言基本素質的訓練與養成。二年級屬於低年級，應該培養學生初步理解詞句的能力，這節課我對關鍵的詞句，啓發學生反覆揣摩，深刻理解如對“秧苗喝足了水”，透過“表演—理解—再表演”，讓學生用自己的動作、神情表達秧苗喝足了水的樣子，來理解“秧苗”當時的心情。同時在表演中深化對課文思想內涵的理解。

4、演議結合，提高學生人文素養。

新課本中指出“語言應是工具性與人文性的統一”，在教學中最能貫徹這一思想的就是朗讀和表演。尤其是表演，它能讓學生在快樂的語言實踐活動中張揚個性，激發學生的學習興趣，開發他們的創造潛能，深化對課文內容的理解。在這節課上，我恰到好處地設計了“演縴夫”這一環節，激活了學生興奮點和創造力，把課堂教學推向了高潮。

當然這節課還存在一些一盡人意的地方，比如說：在課文後半部分的處理上不夠準確，讓學生談的太少，老師包辦得較多，學生的思維沒有完全開啟，有虎頭蛇尾的感覺。

寫風娃娃教學反思3

《風娃娃》是人教版小學語文二年級上冊第四單元第16課，課文以小學生喜愛的故事形式出現，透過風娃娃既乖得可愛，又“傻”得可愛的生動形象向學生介紹了“風爲人們帶來的好處和壞處，讓學生懂得光有好的願望不行，還要看是不是對別人有用”的道理。整堂課，教學過程自然流暢，師生關係融洽和諧，課堂氛圍活潑有序。現將執教這一課的感受做如下反思總結：

一、把握教材脈絡，逐層推進教學。

本課教學內容是第二課時。在第一課時認識字詞，書寫生字，流利讀文，瞭解文章大意的基礎上，開課直接點題，快速檢查字詞後，就進入本課的學文階段。先是重點指導學第二自然段，接着半扶半放學三自然段，再自學第五、六、七、八幾個自然段，最後總結文意。這種按照課文嚴謹的敘述順序逐層推進教學的設計，達到了感情讀文及理解文意的目的。既有利於學生了解作者的寫作意圖和寫作方法，又能體會風娃娃的思想變化並展示學生的思維過程。在這其中結合學法指導及自學能力的培養，使學生在整堂課中，學有所獲，學有所得。

二、創設有效情境，指導感情朗讀。

在實施新課標的教學實踐中，情境教學顯現出了它越來越多的優越性。它以優化的情境爲空間，以創設情境爲主線，以營造一種富有情境的學習氛圍爲手段，使學生的學習活動變得鮮活、生動、有趣。在這一課中，我用“風”的聲音，圖片，動畫，風媽媽、風娃娃的話模擬了一個有趣的童話世界，一個從課始貫穿到課終的完整的想象空間。讓同學們在這樣一個完整的童話世界當中，深入角色的內心，體驗角色的情感，從而達到感情朗讀。在指導朗讀中，我設計了多種貼近課文內容的讀的方式。如在重點學習第二自然段中，先是教師示範讀，生再透過觀察圖讀，接着用演示實驗法來幫助學生理解重點詞語“斷斷續續”來讀句子，然後學着風娃娃的樣子做動作讀句子，最後比較“高興”和“高興極了”有什麼不同，使學生準確體會風娃娃的心情再讀。每一次讀文前，不管是指名讀，還是齊讀，都給學生提出明確的讀的目標，帶着要求讀，帶着問題讀，帶着感情讀，這樣才能讀出效果。事實證明，同學們在濃郁的情境氛圍中，透過多種方式的讀的訓練，能較好完成本課感情讀文的目標，都做到了充分地讀，有效的讀，入情入境地讀。

三、體驗文中角色，發揮思維想象。

想象是孩子們的天性，有想象纔會有創造。對於不同角色的理解，只有捨身處地的深入到他們的內心世界纔能有所體悟，角色扮演是一個最好的方法。在這一課的教學中，有多處益於學生角色扮演，發揮想象的地方。如在學到秧苗喝足水後，是怎麼表現的這個地方的時候，讓學生戴上“秧苗”的頭飾，想象自己就是一棵小秧苗，體會秧苗滿足、高興的心理，然後順理成章地進入角色讀文。在講到風娃娃吹動船帆後，縴夫們的表現時，學生們一邊學縴夫收纖繩的樣子，一邊想象縴夫們會對風娃娃說些什麼感謝的話。有的說風娃娃你真是個好孩子，有的說要和風娃娃交朋友，請它吃飯，還有的乾脆說，要和風娃娃擁抱在一起表達謝意，學生們的思維都迸出了想象的火花，教室裏氣氛熱烈。在突破本課的難點問題上，想象幫了大忙，在這個環節中，我設計了三個逐層深入的問題：你能告訴風娃娃，人們爲什麼責怪它嗎？風娃娃明白了道理後，又會幹哪些好事呢？生活中，你像風娃娃一樣經常幫助別人嗎，有沒有出現過“好心辦壞事的情況”？學生們在前面深入學文、自讀學文的基礎上，順利地幫風娃娃解決了難題。紛紛說道：風娃娃以後還會在夏天給人們送去涼風，幫司機推陷進泥坑的大車，讓衣服快點晾乾，使植物媽媽的孩子去旅行等等。接着跳出文字，指導學生結合自已的生活談體驗。然後因勢利導，鼓勵學生們在以後的學習生活中要多幫別人，在幫忙前要多動腦筋，避免出現“好心辦壞事”的情況。使學生的思考不再拘泥於一堂課、一篇課文，使學生的學習從課內延伸到了課外、從知識延伸到了生活，語文學科的學習也因此產生了新的生命力，這符合新課程標準所提出的“努力建設開放而有活力的語文課程”這一理念。

本課需要商榷的地方在於課的設計上偏嚴謹，欠靈活。可以嘗試這樣一套設計方案：從課題“娃娃”質疑，讓學生提出自已感興趣的，疑惑的問題，帶着問題走進課文，這樣學生的學習就更有主動性。再總攬全文之後，分塊兒研學風娃娃做好事和好心辦壞事兩個版塊，繼而啓發思考，理解課文韻意。這種啓疑—總攬全文—分塊研讀—總結歸納的教學設計，也許會顯得更開放和靈活，更益於發揮學生學習的主動性。

寫風娃娃教學反思4

《風娃娃》是是一篇淺顯易懂的優美的童話故事，語言生動活潑，富有兒童情趣。這篇課文生動有趣，離學生的生活實際較近，我採用多媒體的教學手段，使孩子們樂學，從而明白了做事情要多動腦子，掌握了風的好處和壞處。

回想這一課的教學過程，我覺得教學環節中有令人滿意之處。下面是我對這一課教學的點滴反思：

1、爲了激發學生的學習興趣，我用音頻匯入大家都熟悉的風聲來引起孩子們的注意，一下子就調動了學生的情趣，學生的思維就活躍了。爭先恐後地說出這是風。隨後我匯入新課：今天我們學習關於“風”的一篇課文，看看文中講了風娃娃怎樣呢？帶着問題，學生興致勃勃地投入到學習中，認真地閱讀課文。

2、交流生字的識記方法讓孩子們知道可以透過熟字換偏旁，熟字加偏旁，熟字換部件，整體記憶等方法來識記生字，再用卡片把識字方法進行歸類。把詞語代入句子裏，再讀，又一次鞏固了生字。

3、孩子們的坐姿和讀書姿勢很標準。

不足之處：說話訓練不夠到位，有的孩子還有其他方法識字，我顧忌時間問題，結果草草收場，導致找風娃娃做了哪些事情這一環節沒有展示出來，甚是可惜。

寫風娃娃教學反思5

《風娃娃》這篇課文生動有趣，層次清楚，極易理解。課文中的風娃娃是怎樣的呢？從課文的插圖，你就會看到風娃娃是一個可愛的孩子，胖乎乎的臉、圓溜溜的大眼睛，仔細讀課文覺得風娃娃其實就在孩子們的中間。他既可愛有時又有些可氣。教學課文時，我先讓學生自讀課文，找出課文中風娃娃做了哪些事情，透過閱讀課文，學生能很快找出風娃娃做的事情有：吹風車、吹帆船、吹風箏、吹衣服、吹小樹等。讓學生整體的瞭解課文。接着又問：其中哪些是好的，哪些是不好的事情呢？這個問題也難不倒學生。

接着學習理解課文，然後，讓學生質疑，哪些地方你不懂？學生提出“斷斷續續、縴夫、船帆”等詞語的意思。如果其他同學知道的，像“斷斷續續、帆船”我就請其他同學來解答，有些比較難的，離現實生活比較遠的問題，像“縴夫”我藉助圖來講解。學生能自己提出問題，說明他在閱讀時動了一翻腦筋，教師在這時助學生一臂之力，學生主動地聽講，記憶就非常深刻。

最後，我結合生活實際問：風娃娃還做了哪些事，你知道嗎？聯繫實際生活讓學生來說說看。學生踊躍發言。風娃娃會給幹活乾得很累出汗的人們擦汗，帶來涼爽；風娃娃會關窗，有時把玻璃也打碎；大風有時會把房子吹倒等。學生的想象力是豐富的，感情是細膩的，他們說出了風的許多好處和壞處。其實風娃娃一心想做好事，爲什麼會做壞事呢？我們小朋友中間是不是也有這樣的情況呢？其實也有，你好心幫別人，人家不領情。不但不感謝你，反而埋怨你。你能舉舉其中的例子嗎？透過事例，讓學生明白其實你有時候也像風娃娃好心辦了壞事，啓發學生做事是不能一廂情願，不能只從自己的角度出發，還要全面地考慮問題，從別人的角度來考慮問題，認真動腦，少做傻事，快快長大。