聲現象教學反思

《聲現象》這章內容相對簡單，重在理解與記憶。下面是小編爲你整理了聲現象教學反思，希望能幫助到您。

聲現象教學反思（1）

《聲現象》這章內容相對簡單，重在理解與記憶。聲音的傳播速度中要注意強調不同的聲音在同一介質、同一溫度下傳播速度相同。本章的重點是聲音的三個特性，即：音調、響度、音色，以及它們各自的決定因素。在聲現象的教學中，要特別注意有關回聲定位的計算。對於路程、速度、時間三個物理量，學生只是在小學學過，但還沒有學過用字母表示，所以是學生的難點。另外，這裏的計算是學生學習物理應用題的第一次規範化計算，在教學中要循序漸進，強調物理計算題與數學的區別，規範學生的解題格式。

一、設計思路：

本節課按照開放、高效的思路設計，儘量讓學生多活動、多思考、多回答，提高學生學習的效率。我用幾種聲音引入，與學生一起復習本章內容，讓學生設計知識結構，教師點撥其中兩個重點，講解第二重點內容時，讓學生設計實驗探究音調與頻率的關係、響度與振幅的關係，再讓他們展示出來實現知識共享。最後透過四個典型例題和練習題來鞏固本章知識點。

二、發現的問題：

複習課的要求是既要把複習重點讓學生掌握，還要做到提高課堂效率。針對這樣的目標我發現我在講這一章出現了諸多問題，聲現象內容比較簡單，但是知識點較多。我在教學中發現給學生講解聲音的特性概念浪費了很長時間，有點越講越亂的感覺，課堂氣氛也不太活躍，進度比較慢。我的教學目的是透過這節課的複習再次讓學生體會到物理知識就在我們身邊、更深刻理解以前所學知識，提高觀察比較、歸納總結的能力和探究意識、創新意識。但是學生最後掌握的情況不太好。

三、解決問題的過程：

在複習知識點較多時，要分清重難點，分清主次。對於簡單的可一掠而過、對於重要的、難理解的概念重點複習，並對學生加以強調。例如對聲的產生問題就沒有必要重點講解，進行沒有必要地重複，佔用了寶貴的時間。而對於聲音的三要素的理解則需要原原本本、從頻率、振幅概念的理解到音調、響度和音色都要給學生複習，學生才能對這個難點理解清楚。

教學時應瞭解學生已有的基礎，儘可能地有針對性地選取習題，培養學生在實際情境中理解理論知識的能力和應用所學解決實際問題的能力，從宏觀現象理解微觀知識，應該根據學生具體情況安排、處理教材，不能盲目的按照自己的意願組織課堂教學。

對於其他教師給我提出的缺點我一定虛心接受，儘快改正。在以後的教學中我應該吃透中考標準，蒐集典型習題，利用“班班通”的有利條件，既來增大教學效率，又提高學生的學習積極性。應該樹立以學生學習爲主體的教學觀念，改進教學方法和教學手段，組織豐富多彩的教學實踐活動，爲學生學習營造一個興趣盎然的良好環境，來激發學生的學習興趣。還應改變學生的學習方式，利用提前預習等方法，讓學生積極參與教學過程，改變學生死記硬背和被動學習知識的學習方式。

聲現象教學反思（2）

學完聲現象後，讓學生寫學習體會，初二二班的宋念晨同學的感想頗深。全文如下：

學過聲的現象我對聲音有了更深的理解和領悟。櫻兒從呱呱墜地的那時起，就無時無刻不在與聲打交道。正因爲有了聲，我們人類的世界變的多麼美好，我們能透過聲可以相互交流、學習、關心。如果沒有聲，我們的世界將會失去一半的光彩。隨着現代社會經濟的不斷髮展，科學技術的不斷進步，我們在研究聲的過程中取得了巨大的成就，科學家根據蝙蝠採用的方法———回聲定位，發明了聲納，還發明瞭雷達；還能利用超聲波更準確的獲得人體內部疾病的資訊；還透過“B超”得知病人體內的身體狀況；利用超聲波爲孕婦作常規檢查，可以確定胎兒的發育狀況；外科醫生可以利用超聲波振動除去人體內的結石。

看着這些高科技利用聲音的例子，誰會想到“一個小學生在家寫作業，被鄰居家的電視聲擾的無心去寫”，“班內亂糟糟的聲音使人無法集中精力學習”，“一家木俱廠在用鋸割木頭時，常會亂到正在午休的人們”┄┄有這些現實生活中的例子來看，聲音並不都是那麼美好，而它（噪聲）成了嚴重影響我們生活的污染之一。聽人說生活在森林中的`人極少得病，肯定是跟逃離了大街上人來車往的糟雜聲有着密切的關係。70分貝會干擾談話、影響工作效率，長期生活在90分貝以上的噪聲環境中，聽力會嚴重影響併產生神經衰弱、頭疼、高血壓等疾病，如果突然暴露在150分貝的噪聲環境中，鼓膜會破裂出血，雙耳完全失去聽力。看了這段資料，我逐漸討厭起現在大街上“篤篤”的汽笛聲及一切干擾我學習和休息的聲音。

我曾幻想過生活在無噪聲的環境中，那該多好呀！人們可以安安穩穩的睡覺，高高興興的學習，再也不用爲噪聲而煩惱了，我在無噪聲哪個環境中學習該多好呀！

我真想造出一種機器，這種機器在兩個人說話時，不讓第三個人聽到。幻想畢竟是幻想。要想我們在無噪聲的環境中生活，那還要我們共同攜手打造。大街上，如果每人少按一下喇叭聲，大街便會安寧；教室裏如果每個人少說一句話，我們的學習效率將普遍提高。控制噪聲，人人有責，願我們在今後幾年中“無噪聲的世界”不再是幻想。

聲現象教學反思（3）

《聲音的產生》是蘇教版小學科學第三單元的起始課，在本單元起啓下的作用，基於探究聲音是怎樣產生，爲後面《聲音的傳播》等課時的探究活動做好充分的知識準備。小學生對於聲音的認知是具體的，但是產生的原因是抽象的。如何讓學生找出發聲體發聲時的共同現象振動是本節課的重點，探究聲音產生的原因是本節課的難點。

因此本節課的教學設計中採用了觀察法和間接觀察法的實驗，分層次設計實驗，層層遞進，從直觀的看到振動現象，到藉助其他物體感受肉眼看不到的振動現象，再到反證實驗，聲音停止，振動也就停止了。本課還提供大量的發生物體，讓學生在充分感知發聲現象，用看、聽、摸、畫、說的形式，引導學生將注意力從發聲的動作落到發聲體發聲時的現象，從而總結出物體的發聲來源於振動這一科學知識，來突破重難點。本課在設計上最大的亮點就是豐富的材料準備，且材料的結構性是隨着教學任務遞進的。比如橡皮筋、尺子、撒有豆子的鼓都是很好的發聲材料且感知明顯，同時延伸教材中僅探究固體和氣體的發聲體，引入了水這一液體發聲體，爲後面一課的學習打下基礎。吹小瓶這一環節，做了兩個調整，一是將教材中的鹽換成了塑料泡沫，因爲在課前的下水實驗中發現鹽根本吹不起來；二是將這一分組實驗改成了演示實驗，因爲學生在分組時只關注了好玩，而忽視實驗現象的思考，同時由於是冬季，溼氣大，學生分組在輪流反覆吹的時候，會出現吹不起來的現象，影響實驗結果。而演示實驗會將學生的注意力都吸引到一個點，透過一個空瓶、一個裝有塑料泡沫兩個瓶子的對比，發現空氣在振動，帶動塑料泡沫在振動，從而解決氣體的振動引起發聲現象這一知識。在反證實驗環節，用小鑼取代小叉，因爲小鑼的聲音延續時間長，振動明顯，而用手去按住小鑼停止發聲，振動也停止，現象直觀好操作。

此外，本課設計中重視學生的良好實驗紀律和實驗記錄填寫的好習慣。從猜測—驗證—結論，用事實說話，善於觀察，學會傾聽，敢於表達。最後的兩個問題，爲後續聲音的傳播和聲音的大小兩課埋下伏筆，讓孩子們在好奇中繼續研究。

不足之處，透過這節課，雖然學生的學習效果達到了自己的預期，但是課堂中對學生提出的問題注重和關注程度不夠，其次，我放手程度不夠，雖想讓學生自己研究問題，解決問題，但是引導過多，學生的創造性思維得到了抑制。還有，我在課堂上對某些學生的細節表現關注不夠，對學生的指導過多，對學生探究能力挖掘的不夠。若是在探究階段有學生不同觀點的爭論，就能更好凸顯出科學課的探究的特色。此外板書整理方面應將本節課的結論用一句話表述出來，更好的總結本節課的科學知識。