伯牙絕弦教學反思範文（通用8篇）

作爲一名到崗不久的人民教師，課堂教學是我們的工作之一，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，那麼優秀的教學反思是什麼樣的呢？下面是小編收集整理的伯牙絕弦教學反思範文，歡迎大家分享。

伯牙絕弦教學反思 篇1

《伯牙絕弦》是一篇人教版新課程實驗教材六年級的文言文。故事感人至深，77個字裏講述了一個千古流傳、感人肺腑的故事。它是知音難求的人生寫照，是人們在孤獨中尋求溫暖的見證，是心存美好、渴望美好、珍惜美好的心靈的呼喚。我在設計學案的時候，把重點放在文言語感的初步感知和對故事本身的體味上，透過誦讀、體驗、對話、聯想，理解這個故事，見證千古知音，嚮往這份美好。

我在設計課前預習這一環節，根據文言文讀的節奏難以把握的特點，先讓學生回顧學習文言文的學習方法，當學生指出文言文比較難讀要反覆地讀後，教師就讓學生反覆讀文。在接下來的反饋交流時，教師肯定讀得好的地方，讀不好的句子透過教師範讀讓學生掌握文章的停頓和節奏，達到了讀通讀正確的目的。在課中，學生透過找伯牙和子期心靈相通的句子，反覆誦讀，真是“書讀百遍，其義自現”，學生在反覆誦讀中感受到他們之間的美好情誼，自然地把文章的意蘊、情感、韻味透過停頓、重音、語速、語調傳遞出來。結課時，學生和着《高山流水》的樂曲誦讀課文，學生把自己對文字的獨特體驗自然地流露出來。

在課中，展示學習的時候，引導學生在品中咀味。有主要是引領學生要品詞品句，引導學生咬文嚼字，激發學生從課文結構特色處或情感磅礴處切入。

記得有一小組帶領大家學習時，要學生找出伯牙和子期心靈相通的句子，當明確課文的前三句話之後，投影“伯牙善鼓琴，鍾子期善聽。伯牙鼓琴，志在高山，鍾子期曰：‘善哉，峨峨兮若泰山！’志在流水，鍾子期曰：‘善哉，洋洋兮若江河！’伯牙所念，鍾子期必得之。”先透過讓學生自己說體會，然後引導學生細細品味“善”字所表達不同的意思，體會古人“善哉”表達的感情？並透過朗讀表達讚美的語氣。然後老師點撥，伯牙的琴聲中還有那些美好的意境？充分讓學生用一組ABCC，如白雪皚皚、芳草萋萋、清風徐徐、春雨濛濛燈引導學生進行語言訓練，，細細品味“伯牙所念，鍾子期必得之。”從而使學生充分地感受到伯牙和子期之間那心靈相通的知音情誼。

另外，在學習結束時，學生也沉浸在伯牙的悲痛欲絕和萬念俱灰中，此時讓學生抒寫感受：面對伯牙的痛苦與絕望，你想對他說什麼？將你的想法寫下來。學生紛紛動筆寫感受。學生的筆下更多的是對伯牙的勸慰和自己人生的感悟，他們在勸伯牙的同時也在勸自己，透過寫話，使學生從文字中走出，對現在擁有的生活更爲珍惜。這樣的寫深化了對課文的理解，品味了文章的情感，訓練了寫作的語感，語言文字的芳香之味自然流淌。

但是，一堂課下來，首先一點，覺得在對古文的朗讀指導中，還欠缺教學方法，學生可能是把古文給讀正確了，讀順了，但古文的韻味還沒讀到位，應該在教學中慢慢滲透；其二，在理解課文時，對課堂中生成的關注度還不到位，有時，忙於趕時間，就匆匆過場，這可能跟自身的素養有很大的關係。總之，教學永遠是一門遺憾的藝術，今後，需要在自己的課堂中好好反思自己的教學行爲。

伯牙絕弦教學反思 篇2

《伯牙絕弦》是一篇文言文，學生較少學習文言文，對於文言文的特點和理解方法還存在一定的難度，因此這篇文章我把重點放在文言文語感的初步感知和對故事本身的體味上。

這篇課文說它不難吧，的確不難，只有77個字。說它難吧，它又很難。爲什麼這麼說呢？因爲這77個字裏邊講述了這樣一個千古流傳，這樣一個感人肺腑的故事。這77個字的背後究竟有多少深厚的人文內涵呀！本文雖是文言，但相對淺顯，在教學中可藉助註釋進行理解，因此理解文意不是本課教學的難點。本課難點在於理解“知音”，理解伯牙的摔琴之舉及其此舉背後隱喻的涵義——子期一死，伯牙爲何摔琴？因爲知音難覓，子期的死使伯牙痛感世上再無知音，因此也不必再來鼓琴。閱讀這個文字，把重點放在文言語感的初步感知和對故事本身的體味上，透過誦讀、體驗、對話、聯想，走進這場悲劇，理解這個寓言，聆聽這聲嘆息，見證這種尋求，嚮往這份美好……理解課文開始，我就引導學生就課題的“絕弦”展開討論，理解其含義，告訴學生翻譯文言文要學會變通，用熟悉的表達方式把意思表述清楚。同時，我以“說俞伯牙是當時楚國有名的音樂家，那作爲一個有名的音樂家，爲什麼在事業最頂峯的時候不再彈琴了呢？老師相信繼續學習課文大家就會對|‘絕弦’這個詞乃至文章有更深刻的理解”這樣一個問題激疑，設定懸念，之後在理解完課文後再向學生問：“在這裏，伯牙‘絕’的僅僅是‘弦’嗎？這‘終身不復鼓’的僅僅是琴嗎？”讓學生真正明白課題“絕弦”的深刻含義。

教學中，我也注重了朗讀，文章的前半部分，指導學生要讀出稱讚的語氣，讀出知音歡聚的那份融洽與歡樂；文章的後半部分，指導學生帶着對伯牙寂寞、孤獨，絕望和心灰意冷的心情的理解有感情朗讀。

教學中，進行了必要的拓展延伸：“我們知道俞伯牙是當時楚國有名的音樂家，那作爲一個有名的音樂家，他的琴聲一定不只表現了高山流水，除了泰山峨峨，江河洋洋，俞伯牙的琴聲還會表現那些動人的場景呢？”在學生充分想象的基礎上，再對“皎皎明月，依依楊柳，萋萋芳草，裊裊炊煙……”這樣的場景進行感悟朗讀，有效地調動學生去讀書、去思考，步步深入又準確地演繹着文字中豐富的資訊，在不露痕跡的教學中，讓學生明白了所謂的知音，就是那個世上最懂你知你的人。

俗話說，教學是門遺憾的藝術。我不敢說這節課我有什麼閃光點，讓我感到很遺憾的就是由於時間的關係，有些內容會給人一種走馬觀花的感覺。有些語句處理的有點淺顯。

伯牙絕弦教學反思 篇3

上完了第三次研究課，我們五、六年級組的全體語文老師和王玲主任、賴天惠主任、外聘專家祝傳武老師圍坐在一起又進行了一次激烈的探討。祝老師說：“小學生學古文是當今提倡經典誦讀中的一個熱門話題，其重大意義自不待說。問題是今天的語文教師應當如何進行小古文的有效教學，是完全承傳傳統的串講法，走“師本”路線，還是以堅守學生自主學習，主動學習的“生本”路線爲主，這無疑是擺在我們面前必須做出的選擇，引導學生展開自主學習和主動學習。楊老師的一些引導策略，如讀爲首法、突破重點、新舊聯繫、古今溝通、溫故知新、有效拓展、資源連結、學生實踐等，都爲踐行效果所證明是極可寶貴的探索。”一節課下來，覺得做得比較好的有以下幾點。

一、以朗讀的方法傳授貫穿始終。

教師的朗讀指導層層遞進，並且指導無痕：師生合作讀，男女對讀，想畫面讀，走進故事背景體會情感讀等，學生在一次次的朗讀中理解了文字。學生朗讀的水平也在漸漸提高。

二、資料補充，增強趣味

體會伯牙與子期的知音情誼是本文的難點，讓學生體會到那種知音情誼，特別是伯牙破琴絕弦的行爲，學生是比較難以理解的。所以我對文字進行了挖掘與擴充，引導學生想象別人是如何稱讚伯牙的，讓學生體會伯牙作爲一名著名的樂師，卻無人能聽懂他的琴聲，無人理解他的心意，從中感受到他的孤獨寂寞，瞭解知音難求，感受“相識滿天下，知音能幾人”。補充介紹鍾子期死後，俞伯牙到子期的墓前悼念他時所寫下的一首短歌，幫助學生感受伯牙對於知音之死的悲痛欲絕、肝腸寸斷的心情，讓學生真正體會伯牙絕弦的那種悲壯而又感人的行爲。增強了故事的趣味，學生的閱讀興趣也變得比第一次濃厚了。

三、學習作者展開聯想和想象進行表達的方法，豐盈文字。

教學中，我進行了必要的拓展延伸：“我們知道俞伯牙是當時楚國有名的音樂家，那作爲一個有名的音樂家，他的琴聲一定不只表現了高山流水，除了峨蛾泰山，洋洋江河，俞伯牙的琴聲還會表現那些動人的場景呢?”在學生充分想象的基礎上，再對“皎皎明月，依依楊柳，萋萋芳草，裊裊炊煙……”這樣的場景進行句式練習，有效地調動學生去感受文言文的結構之美，又步步深入，準確地演繹，既豐富了文字的內容，又在不露痕跡的教學中，讓學生明白了所謂的知音，就是世上那個最懂你知你的人。

當然，在實際的教學中還存在很多缺憾，教師沒有針對本節課對於學生的難點問題進行有效的教學策略的指導，但對現代兒童來說，“伯牙破琴絕弦，終身不復鼓”有這個必要嗎？是不是走了思想的極端？伯牙琴彈得這麼好，還會有新的知音，倘若就此放棄了自己的終生追求，值得嗎？可否讓兒童“勸勸伯牙”也寫上一段話呢？教師若能引導兒童解放思想，啓發他們的個性化解讀，當是今天語文教學的追求。所以針對這一話題，準備在下一次教學中得以嘗試。

伯牙絕弦教學反思 篇4

《伯牙絕弦》一課是我今年剛剛接觸到的一篇新的文言文。全文僅有77 個字，而這77 個字裏卻講述了一個千古流傳、感人肺腑的故事。可見這77 個字的背後有着多麼深厚的人文內涵呀！透過這一節 課的設計和教學我有很多收穫，審視自己的這堂課，還有些許不足，總結自我才能提高，反思自我才能向更高的目標邁進。

每次面對新的文字，我首先考慮的不是設計，而是反反覆覆地對文字進行透視：

本文是一篇文言文，選自《列子？湯問》，敘述了發生在春秋時代的一段千古流傳的故事。俞伯牙善於鼓琴，鍾子期善於悟琴，伯牙以子期爲知音。後來子期不幸身亡，伯牙悲痛欲絕，將琴摔碎，立志再不鼓琴。由於這個傳說，人們把非常瞭解自己的人叫做“知音”，用“高山流水”比喻樂曲高妙或知心朋友。本文是文言文，學生第二次學習文言文，雖然有了一點淺顯的認識，但對於文言文的特點和理解方法還存在一定的難度，因此這篇文章提出了兩個學習方向：一是學會藉助註釋和字典等工具書進行自主學習，理解文意，同時指導學生感悟文言文朗讀的節奏和韻味；二是引導學生理解“知音”，感受朋友間互相理解、相互欣賞的純真友情。

一、創設情景、人文共鳴。

經過反覆斟酌，我緊緊抓住“知音”這個情感線索，在多個環節進行了精心的設計。

1、從圖引入，讓學生看圖介紹俞伯牙和鍾子期，瞭解他們身份地位的不同，向學生滲透真正的知音是沒有身份地位之分的。

2 、於永正老師說：“書不讀熟不開講。”在這節課的 教學中，我指導學生首先將文言文讀通，再透過範讀引導學生將文言文讀出節奏和韻律，個別讀、男女生讀、全班讀，直至學生讀到爛熟於心我纔開講。緊緊的把理解與朗讀相結合，透過對朗讀的指導達到情感的昇華：文章的前半部分，用遷移法，透過對“善哉”的理解和指導引導學生要讀出泰山雄偉磅礴的氣勢和江河的一瀉千里，指導學生讀出知音間的默契；文章的後半部分，引導學生帶着對伯牙寂寞、孤獨，絕望和心灰意冷的心情的理解有感情朗讀。

3 、結合自己能熟練運用資訊技術的特點設計製作了了恰到好處的課件，這些課件在理解主要內容上恰到好處地點撥學生、啓發學生。在創設情景上又起到了烘托氣氛的作用，在想像時播放的'優美畫面，給人以美的陶冶和享受，彷彿使學生置身於大自然中。教學中播放《高山流水》音樂，那典雅流暢的琴音款款地浸潤學生的心靈，學生在音樂聲中朗讀課文，不但更好地增強課文的表現力，而且讓文言文那優美的韻味深深地植根在學生心中。可以說課件的運用使學生的情感得以昇華爲教學起到了很好的推動作用。

二、拓展探究，引導昇華。

教學中，不忘結合課文進行了必要的拓展延伸：“我們知道俞伯牙是當時楚國有名的音樂家，那作爲一個有名的音樂家，他的琴聲一定不只表現了高山流水，除了泰山峨峨，江河洋洋，俞伯牙的琴聲還會表現那些動人的場景呢？”在學生充分想象的基礎上，再對“皎皎明月，依依楊柳，萋萋芳草，裊裊炊煙……”這樣的場景進行感悟朗讀，有效地調動學生去讀書、去思考，步步深入又準確地演繹着文字中豐富的資訊，在不露痕跡的教學中，讓學生明白了所謂的知音，就是那個世上最懂你知你的人。我和學生既各自感受着，又互相感染着，美好的情愫在課堂悄然流淌，不知不覺進入了知音的精神世界。結尾時吟誦俞伯牙在鍾子期墓前留下的詩文，激發學生課後進一步拓展閱讀的積極性。

但是認真總結這堂課的教學，還有着許多不足之處，需要我進一步努力提高：

1 、 由於我指導的不到位，學生對文中人物的情感把握不夠，對知音相聚時的激動，分別時的感傷沒有深刻理解，因此也就造成了課堂上學生情緒調動不起來的情況。

2 、課前指導學生預習不夠，因此學生課堂上對文章的大概意思不夠了解，有的甚至連下面註釋中有的內容都找不到。

認真備課上好每一堂語文課，是我教學的追求，我會繼續努力 。

伯牙絕弦教學反思 篇5

今天，講《伯牙絕弦》，當拓展時說到“傷心傷心復傷心，不忍淚珠紛。來歡去何苦，江畔起愁雲……”，我的心猛地緊揪一下，淚水在眼眶裏打轉，當擡頭時，才發現底下的孩子已是淚流滿面……相信此時，孩子們對於知音一詞理解的想必更爲透徹吧！是啊，朋友間的深情厚誼令人動容！伯牙絕弦，真知己！講到這裏，我已無需再多說一句話了，在孩子們又一次誦讀聲中我們結束了這堂語文課。從教以來，今天，我心胸被一種莫名的感動和欣喜充盈着，對於語文教學我也有了更深的認識！在語文教學中，如果師生雙方能達到心靈相通，則教學順利、效果明顯、目標達成。

一種積極的情緒，能使學生處於亢奮的學習狀態，求知慾增強，參與的積極性提高，學習效率就明顯提高。我們教師接受了這些良好的反饋之後，就會自覺強化這種情感，教師也會以更大的熱情投入教學之中，並給予學生更多的愛和指導。如此雙向交流、雙向反饋，必然極大地提高學習效果，這就是美國心理學家羅森塔爾所謂的“皮格馬利翁”效應，師生間情感交流程度直接影響着學生的興趣和參與程度。大師王國維說：“景非獨爲景物也，喜怒哀樂，亦人心中一境界。

故能寫真景物，真感情者，謂之有境界。”一定的情境，會產生一定的情感。在課堂教學中，我想方設法使學生產生認識上的需要，激發學生強烈的求知慾望，使學生始終處於情緒高漲、興趣濃厚、積極主動的學習狀態之中，自然地撥動學生感情的琴絃，使他們與作者的感情產生和諧共振，自然而然地認識到了深蘊在課文中的豐富內涵。

相信我孩子們在語文學習的道路上會越走越遠！謝謝你們，讓我在這個寒冷的冬天遇到質樸，純真的你們！

“相識滿天下，知音能幾人！”雲煙萬里，佳話千載。伯牙絕弦，蕩氣迴腸，東方文化，藝術瑰寶！願在美好的明天，我孩子們和天下的有情有致之人都能覓得高山流水之知音！願我的漫漫語文教學路上能時常向今天一樣開出一朵朵綺麗的小花，等歲聿云暮之時，在我的教育歷程上也能留下一段佳話！

伯牙絕弦教學反思 篇6

有人說：“資訊技術教育是一把雙刃劍。”的確，使用“這把劍”時如能做到適度、適時、得法，就能爲語文閱讀教學帶來生機，帶來活力，提高閱讀教學的有效性。反之，則會畫蛇添足，適得其反。在本案例中，教師多次補充相關的課外資料，每一次的使用均恰到好處。如“合作探究感悟知音”這個環節，師補充介紹俞伯牙和鍾子期的衣着、國籍和身份，有助於學生髮現其中的反差，產生困惑，從而產生探究課文的慾望。又如，引導學生理解“俞伯牙爲什麼偏偏視鍾子期爲知音”時，又適時出示相關故事，加上學生的理解和感悟。再如，結尾處引出小詩“憶昔去年春，江邊曾會君……”，對幫助學生理解俞伯牙和鍾子期之間的深厚情誼，也起到推波助瀾的作用。至於最後的課外拓展，相信“知音”文化一定會在學生的內心生根發芽。

總之，本文語言精練，朗朗上口，易於誦讀。但正因爲語言精練，卻阻隔了學生對“知音情”的體會和感悟。充分利用資訊技術，連結相關的背景資料和創設一定的情境，對於學生理解課文內容，感悟文章是的中心思想很有幫助的。

伯牙絕弦教學反思 篇7

《伯牙絕弦》選自《列子·湯問》，故事感人至深，卻只有5句話，77個字，講述了一個千古流傳高山流水遇知音的故事。故事的主人公俞伯牙與鍾子期的真摯情誼令人感動。本文行文簡潔、流暢，而且古今字義差別不大。字詞的理解不算很難，文章比較淺顯，因此我透過讓學生憑藉註釋和工具書讀通、讀懂內容。

古文教學，本人覺得朗讀是一大重點，因此，我首先指導學生把文章讀正確、流利，特別是對難讀的三句話:“峨峨兮/若/泰山，洋洋兮/若/江河。伯牙/謂/世/再無知音……”進行了指導，目的是爲了學生在朗讀古文時能注意停頓恰當，讀出古文的韻味來。在教學過程中，我基本抓住“初讀——理解——朗讀——再理解——再朗讀”的基本方法，多種形式反覆朗讀，從而感受文言文的結構特點，感知文言文的韻律之美。

在理解課文內容這一環節中，我就引導學生就課題的“絕弦”展開思考，理解其含義，告訴學生翻譯文言文要學會變通，用熟悉的表達方式把意思表述清楚。然後花了一定時間對課文進行熟讀，瞭解故事的大概，在這基礎上，引出問題，從而探索課文。