《伯牙絕弦》教學反思參考模板2篇

作爲一名到崗不久的人民教師，我們要有一流的教學能力，寫教學反思能總結我們的教學經驗，那麼問題來了，教學反思應該怎麼寫？下面是小編爲大家整理的《伯牙絕弦》教學反思參考模板2篇，歡迎大家分享。

《伯牙絕弦》教學反思參考模板2篇1

從杜郎口中學參觀回來以後一直在五年二班做實驗，可以說我們看到了杜郎口中學的很多優勢，學生的關注度、投入度、對問題理解的深度、廣度等等，這些都是我所羨慕的。我想透過我的實驗，讓我校的孩子們也能如此之會學習，如此愛學習，善學習。於是，我和另一位主任一直在苦苦地找解決的途徑，也一直親臨課堂從事我們的課堂實驗。真是不試不知道，一試嚇一跳。從課堂走下來，我着實把自己嚇清醒了。

一、 主動權的問題

常對老師講課堂上要把主動權交給學生，學生纔是課堂上真正的主人，可話說起來容易，做起來難。今天我是深有體會。第一課時時，我把主動權完全交給了學生，讓學生按“自學指導”一步步學習交流。我只是課堂上的一個“看客”，我要求學生忘記老師的存在，有問題小組內解決，解決不了的到別組去請教。從同學們的神情中我讀出了自信，讀出了快樂，一節課下來，我的任務只是去評價小組內的學習與參與情況，我輕鬆，學生快樂。這樣的課堂真正是學生的課堂，“學生的課堂學生做主”。可當第二課時進行到一半的時候，由於課件字小，學生們研究的不是很熱烈，於是我轉變了自己的思路，我引導，這一導不要緊，我竟然又重新回到了老牛拉車的死衚衕。

二、 教師何時介入最佳

當學生彙報“知音之死”時，由於學生查到的資料沒有一個涉及到這個問題的，於是我介入進去，給他們補充了一個小典故《子期之死》。可以說這個穿插起到了畫龍點睛、激發興趣、催生靈感的作用。我如果及時收手，把時間留給孩子們，他們一定會生成更多的有價值的問題。可我沒有，我又補充了另外的一些課外資料，想讓學生得的更多。可事與願違，我在前面介紹時，從孩子們的聽課狀態、神情中我讀出了厭倦與無奈。我後悔我的多此一舉。由這個問題我想到教師介入多了，學生會厭倦、疲勞、會吃不消。教師介入少了，學生會對文字吃不透。那麼怎樣既讓學生吃飽又吃好，是我們教育人應該着手去思考的問題。我的理解是要在學生思維凝滯的關鍵時候教師挺身而出給予點撥；要在學生學無方法時給予指導；要在學生學不得法時給予糾偏；要在學生茫然無措時給予思考；總之，要從學生的眼神中讀出需要。

三、 備課時關注什麼

爲了上好課，我課前做了充分的準備，把我能查到的資料都查了，能補充的內容都設計進去了。從“相遇知音”到“知音之死”自認爲設計的科學恰當，可在操作中由於做到了面面俱到，反而沒有重點了，造成了課堂的拖拉與學生的疲憊。課後，一位校長對我說：“備課備得太細也未必是件好事。”的確，備課時我過多地關注了文字內容，而少於去思考這些內容、這樣的容量，我的學生們是否會消化。我高估了學生的能力，更準確地說是我未從學生的最近發展區出發，我讓我的孩子們吃的漲了肚。於是在課後自評中我不得不檢討，備課時我的關注點放錯了位置，我不應讓我的學生有一丁點的時間在我的盲點上。這樣才能真正做到我所提倡的三個“沒有”——沒有角落、沒有忽略、沒有放棄。

四、 關注人本還是文字

新課改執行了這麼多年，我一直主抓學校的教學工作，對於理念的解讀與感悟不比別人少，自以爲我的設計會是完美的。可操作時才發現原來我設計的內容多了，讓學生的發現少了。由於我過多的關注了文字，而忽略了孩子們自身的感受，學生們沒了談感受，談見解的機會，自然就少了思考，少了爭論，於是就少了主動學與自覺學的慾望。新課程強調要重視學生獨特的感受，我們的課堂沒充分給他時間，讓他如何去感去悟去收穫呢？

與人爲本，要求我們做到，把時間交給學生；把空間交給學生；把“問”的主動權交給學生（讓學生自己去發現問題，提出問題，解決問題，生成問題）；把想“喝什麼”、“吃什麼”的需要權交給學生。這樣才能吃好吃飽吃得舒服。“蹲下來”是一種姿態，“放開手”更是一種責任。大愛無言，但要花開有聲！

《伯牙絕弦》教學反思參考模板2篇2

《伯牙絕弦》是一篇人教版新課程實驗教材六年級的課文。文言文初次被編入小學教材，對於小學生來說，“文言文”是一個新的名詞，這張陌生的“臉”會讓孩子欣賞和熱愛嗎？我有點疑惑。

高山流水，知音難覓。伯牙和鍾子期，一個善鼓，一個善聽，而且善聽者深得奧妙，能從琴聲中知其表達的志趣與內涵，由解琴、解音而推衍爲解人、解心，這就十分難得了。怎樣引領學生在這篇千古絕唱中去徜徉，去讀知音，品知音，悟知音，從而領悟到“高山流水不息，千古知音難覓”呢？

一、“書讀百遍，其義自見”—讀知音

語文課首先要有語文味，古文更是如此。《伯牙絕弦》充滿着濃濃的語文味，教學時我紮紮實實地進行朗讀指導。不論是從詞語生髮還是句段入手感受知音難覓，也不論是自由讀、指名讀、接讀、範讀還是背誦，“書讀百遍，其義自見”，每一次朗讀都步步落實，毫不含糊。學生在朗讀中理解語言、品嚐語言、運用語言，在紮實的語文實踐中習得語感，積澱語感，領悟語言規律。

二、“一字未宜忽，語語悟其神''—品知音

語文離不開字詞句組成的有血有肉、有情有義的文章。葉聖陶在《語文教學十二韻》中指出“一字未宜忽，語語悟其神，唯文通彼此，譬如粱與津。”整堂課，我引領着學生如同暢飲着一杯醇香的酒，品味着一杯清香的茶，在字裏行間，去品讀，去感悟。

讓學生找出“善”字一共出現了幾次，每次的意思有什麼不同。在現代文中，這個字的意思又是什麼。這一品，讓學生深切感受到伯牙琴技的高超，子期對伯牙琴聲的喜愛，以及他們之間的情誼。

讓學生用文中語言的規律來讚美伯牙的琴聲，學生自然而然運用課前積累的語言來說話，看似不經意的課前伏筆卻在這裏熠熠發光，令人折服。透過這樣的'師生對話，學生入情入境，領會了“知音”心有靈犀的難能可貴。

讓學生想象：伯牙在斷絕弦的時候，還斷了什麼？透過想象說話，再一次讓學生深切感受到伯牙失去知音的那種刻骨銘心的痛。

讓寫一寫安慰伯牙的話，這一品味，讓學生的情感得到了昇華：那就是“千古知音最難覓”，珍惜擁有，珍惜友情。

三、高山流水總見情—悟知音

人文關懷是語文的終極目標。在這節課上，我把自己的情感也深深地融入到文字中，與學生隨着作者的情緒時起時伏，或歌或泣、或思或訴，努力實現師生“共鳴”。使得學生的個性和認識，得到最大化的讚揚和釋放，人文情懷得到滋潤和滋養，人生境界得以提升，這是一種“潛移默化”、“潤物細無聲”的“無爲”境界。

最後，我播放了樂曲《高山流水》，典雅流暢的琴音款款地浸潤孩子們的心靈，令人感嘆：人生得一知己足矣，知音可遇不可求。伯牙絕弦謝知音令人感傷，令人欽佩，這堂課上，努力營造的強烈的文化氛圍，引導學生多向感受，讓學生把心放進課文裏，設身處地去讀，去想。讓學生的靈魂沉浮於字裏行間，讓心靈浸染書香，同文字真切地暢談，與老師真情互動，孩子們不僅理解了“知音難覓”，還收穫了對生命的感悟。

《伯牙絕弦》教學反思

《伯牙絕弦》選自《列子·湯問》，故事感人至深，卻只有5句話，77個字，而這77個字裏卻講述了一個千古流傳、感人肺腑的故事。儘管這是學生第二次碰到文言文，但是就這篇文章而言，字詞的理解不算很難，文章比較淺顯，因此我透過讓學生憑藉註釋和工具書讀通、讀懂內容，在此基礎上記誦積累。對於這篇文章，我覺得讓學生體會到伯牙與子期之間真摯的友情，感受知音情誼是本文的難點。

一、以“絕弦”爲線索，體味“知音”情深

理解課文開始，我就引導學生就課題的“絕弦”展開思考，理解其含義，告訴學生翻譯文言文要學會變通，用熟悉的表達方式把意思表述清楚。接着，我讓學生根據課題質疑：伯牙爲何絕弦？他爲誰絕弦？然後找出文中說伯牙絕弦的句子“子期死，伯牙謂世再無知音，乃破琴絕弦，終身不復鼓。”再去思考：俞伯牙與子期地位相去甚遠，他爲何爲了一個樵夫而“絕弦”？初步感受知音情深。在之後的教學中，學生始終帶着這個疑問深入文字，感知文字，體會他們的互相理解，心有靈犀，從中感受知音情懷。

在理解完課文後再向學生提問：“在這裏，伯牙‘絕’的僅僅是‘琴絃’嗎？這時學生很迅速地反映到：“絕的也是心絃”！”讓學生真正明白課題“絕弦”的深刻含義，同時也感受到了知音之死對伯牙的震撼，更深刻地體會到了知音情深！

二、反覆朗讀，感受文言之美。

“讀”在文言文教學中尤爲重要，首先要讀通、讀順，然後是在理解的基礎上讀出文言文的韻味。在教學過程中，我基本抓住“初讀——理解——朗讀——再理解——再朗讀”的基本方法，多種形式反覆朗讀，從而感受文言文的結構特點，感知文言文的韻律之美。

教學中，我也注重了朗讀。理解課文我首先指導學生把文章讀正確、流利，特別要注意停頓恰當。理解課文時我把理解與朗讀相結合，在感悟文章的每一句話的同時，也注重了指導朗讀。文章的前半部分，要讀出稱讚的語氣，讀出知音歡聚的那份融洽與歡樂；文章的後半部分，指導學生帶着對伯牙寂寞、孤獨，絕望和心灰意冷的心情的理解有感情地朗讀。在教學尾聲之時透過播放《高山流水》音樂，讓典雅流暢的琴音款款地浸潤學生的心靈，再讓學生在音樂聲中朗讀課文，會更好地增強課文的表現力，讓文言文那優美的韻味深深地植根在學生心中。

三、拓展練習，豐盈文字。

教學中，我進行了必要的拓展延伸：“我們知道俞伯牙是當時楚國有名的音樂家，那作爲一個有名的音樂家，他的琴聲一定不只表現了高山流水，除了峨蛾泰

山，洋洋江河，俞伯牙的琴聲還會表現那些動人的場景呢？”在學生充分想象的基礎上，再對“皎皎明月，依依楊柳，萋萋芳草，裊裊炊煙……”這樣的場景進行句式練習，有效地調動學生去感受文言文的結構之美，又步步深入，準確地演繹着文字中豐富的資訊，在不露痕跡的教學中，讓學生明白了所謂的知音，就是那個世上最懂你知你的人。

四、資料補充，昇華主題

理解體會伯牙與子期的知音情誼是本文的難點，但就文字而言，讓學生體會到那種情誼，特別是伯牙破琴絕弦的行爲，或許學生很難理解。所以我對文字進行了補充，給學生講述了伯牙作爲宮廷樂師，卻無人能聽懂他的琴聲，無人理解他的心意，從中感受到他的孤獨寂寞，瞭解知音難求，感受“相識滿天下，知音能幾人”，從中也爲下文知音之死的悲痛欲絕、肝腸寸斷作鋪墊，讓學生的情感達到高潮。

當然，在教學中我也存在着很多問題，比如在講求師生合作的同時，是否也該重視生生間的合作，安排小組合作學習的環節？生生互動合作，可以爲學生提供更多的主動參與課堂的機會，讓他們在教學中從單純的旁觀者，轉變爲教學活動的積極參與者，使學生從與他不同的觀點中得到啓迪，有利於學習的廣泛遷移。

第二，學生初識文言文，朗讀不是很到位。儘管我給了學生停頓符號學生也注意到了停頓。但這篇課文中有兩處停頓難點：“哉”“兮”是表示感嘆的文言虛詞，讀這樣的語氣詞，延長、停頓一下，頗有音樂美。如果我能及時地給學生以範讀，相信學生能更好地體會這種美，表現這種音樂美。有助於培養學生對積累、誦讀文言文的興趣。

第三，在教學中，我覺得我的教學語言的精練還需要進一步提高。有些時候，我的語言還有些碎，沒有達到最凝練的效果。有的導語的設計還不夠細緻、到位，影響了課的精彩。

當然，在教學文言文字詞上，是否考慮到了面向全體？對於虛詞、實詞的理解是否到位？