《天鵝的故事》教學反思4篇

《天鵝的故事》教學反思1

《天鵝的故事》講述了一羣天鵝爲了生存，在一隻老天鵝的行動感召下，齊心協力勇敢破冰，最後找到了食物的感人故事，讚揚了老天鵝勇敢奉獻的品質和衆天鵝團結合作的可貴精神。反思今天的課堂教學，感觸頗深：

1、尊重學生

新《課標》提出：語文教學要以人爲本，尊重學生。在這堂課的教學中，我堅持以學生爲主體，老師爲主導。教學伊始，回顧了課文主要內容後，讓學生找到描寫天鵝破冰的感人場面，再讓學生抓住重點詞語，如“騰空而起”“重重地”“像石頭似的”來體會老天鵝的勇敢、奮不顧身和無私奉獻，在體會的過程中，我讓學生充分地說、充分地讀，再加上教師適當的語言描述，感覺教學效果還不錯。課文中三次寫到天鵝的叫聲，每次天鵝所處的情況不同，心情也不同，含義更不同。我讓學生在交流第一次的叫聲時，有的學生說因爲找不到食物，天鵝很無奈、傷心，叫聲應讀得低緩，我教學預設時也是這麼想的。沒想到我請一個同學起來讀時，他讀得很快，我問他爲什麼這樣讀，他說，天鵝找不到食物會很着急。我茅塞頓開：是呀，“一千個讀者一千個哈姆雷特。”我怎能要求學生只有一種答案呢?於是，我又請他讀了一次。以人爲本，尊重學生，就是要尊重學生不偏離文字價值的多元理解。

2、讀“霸”全文

朗讀是學生培養和提高對語言文字的領悟、理解能力的重要手段，語文課就應該書聲琅琅。這堂課我以讀貫穿全文，朗讀形式多樣。有指讀、男女生讀、引讀、速讀、齊讀等，有詞語的朗讀，也有句子的朗讀、場面的朗讀，如“騰空而起”這個詞體現了老天鵝的勇敢奉獻、智慧果斷，我就指名讓學生讀，讀出老天鵝的“飛得高”、“飛得有力”。老天鵝反覆地用身軀撞擊冰面的畫面，還有衆天鵝熱火朝天的破冰場面，我都讓學生的激情在讀中飛揚。

3、展開想象

語文學習離不開想象，學生需要根據文字來想象它所描繪的內容，從而獲得美的體驗，而且語文課本中還留有許多空白，更需要學生去想象填補。這堂課中，我設計了幾處想象說話，如想象老天鵝幾次撞擊後會怎樣，透過想象體會它的勇敢、堅韌;想象看着老天鵝用身體破冰，別的天鵝會怎麼想、怎麼做，引導學生走進文中人物的內心世界;想象天鵝破冰成功後，會勝利歡呼些什麼。透過一系列的想象，學生的思維得到了鍛鍊，語言表達能力得到了提高，情感得到了昇華。

《天鵝的故事》教學反思2

《天鵝的故事》是蘇教版第九冊中的一篇課文，作者用飽蘸深情的筆，講述了一羣天鵝爲了生存，在一隻老天鵝的感召下，用自己的身體破冰面的神奇壯觀場面，反映了天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神。全篇文字優美，敘述清楚，情節感人，引人思考，給人啓迪。款款讀來，使人對這羣鳥產生了喜愛之情。在教學這一課時我注重對學生寫的訓練。

“寫”是一種表達方式，需要學生專心閱讀、潛心思考、靜心書寫，因而在課堂上要讓學生有足夠的閱讀、思考、書寫的時間。匆匆而就，所表達的就難免膚淺、草率，達不到教學的目標。因此，閱讀教學過程中“寫”的訓練活動，要做到三個“有”。

1、有的。每次安排“寫”的訓練，必須有明確的教學目標。本課中三次寫，第一次是爲概括故事而寫，培養學生的閱讀概括能力；第二次是爲感悟課文而寫，寫自己的感受是爲了學生更加深刻地理解、感悟課文內容，更加真切地進行感情朗讀；第三次是爲理解表達而寫，鼓勵學生透過自己的深入思考，寫出自己的見解來。這樣的寫，既有利於學生漸入學習佳境，又有利於學生的均衡發展，能有效地達成教學目標。因爲寫的機會對每個學生來說都是均等的，人人都能得到訓練、得到提高、得到發展。較之“說”，有三個優點：一是消除了部分優秀學生的話語霸權，避免了課堂上少數學生髮言、多數學生聽講的弊端；二是學生在寫的過程中，對問題思考得更加深入，表達得更加有序、嚴密；三是透過書面的展示，給學生和教師進行評點、修改留下了空間，而說話訓練，少不留神，學生的發言就從耳邊溜走了，想幫學生訂正都沒有了憑藉。

2、有法。寫的訓練，不能是在學生原有基礎上的簡單重複，不能是學生已有表達水平的簡單再現，應該在原有水平上得到真正的提高和發展。因此，寫的過程中，需要教師對學生進行寫的方法的指導，一是有意識地讓學生積極運用課文中的詞彙、句式等，逐步掌握一般的表達方法和規律；二是有意識地讓學生髮現別人思考角度、思想內容的獨到之處，開闊寫的思路、豐富寫的內容。在三次寫的訓練中，我有意識地透過評點，引領學生髮覺別人表達中的好詞好句，並移植到自己的寫作中來，以不斷豐富自己的表達內容和技巧；引領學生透過比較，發現同學獨到的見解，並引用到自己的文中來，加深自己的認識。這樣的寫，學生就能切實感受到自己的長進、提高，獲得學習的成功感。

3、有情。一是要激發學生寫的慾望，寫只是讓學生“如願以償”的一個過程，寫得要適時。比如，第三次寫前，我讓學生對問題思考一分鐘，學生紛紛舉手，爭着發言。我偏偏不讓他們說，而讓他們寫下來，並比一比：看誰寫得深刻、獨到！這時的寫，就水到渠成，滿足了他們發表自己看法的願望。二是要讓學生寫真情實感，不能寫空話、套話。因此，教學中要精心設計寫的話題，讓學生有話可寫、有情可抒。比如第二次寫，學生在閱讀“天鵝破冰”的動人情景後，的確有所感悟，此時讓學生寫，就不覺得爲難了。

當然，寫的訓練要適時、適度，真正促進學生語文能力的發展，促進學生語文素養的提高。爲此，我們教師必須深入解讀教材、把握教材、創造性地運用教材。如此，我們的語文課堂纔會紮紮實實、活活潑潑。讓學習的智慧從學生的指尖上流出來吧，那是課堂最美的風景！

《天鵝的故事》教學反思3

《天鵝的故事》是上海市二期小學語文新教材三年級第一學期第三單元中的一篇課文，課文講述了一羣天鵝齊心協力與惡劣環境抗爭的故事，讚揚了老天鵝奮不顧身、頑強堅韌的品質，也寫出了衆天鵝齊心協力共渡難關的可貴精神。課雖然上完了，但反思我的課堂教學，我深有感觸：

一、以人爲本，尊重學生

新《課標》提出：語文教學要以人爲本，以學生的發展爲本，發揮語文學科的人文性。課堂裏，學生是小主人，教師是引路人。我歸還學生應有的主權，有意識地讓學生針對文章的重點小節提問。如：在學習課文的第三小節時，讓學生先自己讀課文，在不太理解的地方做記號。接着，讓學生同桌交流讀課文和自己心中的疑問。再引導學生交流問題，並透過各種形式的反覆朗讀讓學生在文字中找到問題的答案。學生透過小組合作學習，看有關的媒體課件，不僅學會了抓住文中關鍵的詞語進行提問，還能從文中找到答案。在這一環節中，學生對文章的內容已經十分熟悉了，因此也爲後面教學中積累文字語言打下了紮實的基礎。

二、以朗讀貫穿始終，加深理解

朗讀猶如一串熠熠生輝的珠子將這堂課的各個環節有機地結合起來。它不只是一個點綴，更多的是語文課的一個重要的教學手段。學生在朗讀中對文字獲得初步體驗，在朗讀中獲得情感薰陶乃至昇華爲理性的思考。以朗讀爲基礎，提高學生對語言文字的領悟、理解能力。培養語感，激發對祖國博大精生的語言文字的.熱愛。這節課的朗讀形式多樣，但主要是圍繞着天鵝們的三次叫聲來指導。在指導學生朗讀不是直接告訴他們該怎樣讀，而是透過讓學生體會天鵝在啼叫時的心情，來幫助他們讀好這些句子。例：第一次的叫聲不是文章的重點，因此我在設計時就配上悲傷的音樂渲染氣氛，教師範讀，學生個別讀、齊讀很快過渡到了第二次叫聲的指導。第二次叫聲的指導就重在學生的體驗，我結合課文內容設計了想像說話等環節，讓學生自主地去體會天鵝們當時的心情，學生們的朗讀也是充滿着幹勁和激情。有了前兩次的指導，第三次勝利的歡呼聲就水到渠成。我們的心在學生抑揚頓挫的朗讀中激情飛揚，同時被驚心動魄的故事場面深深地感動了。原來語言是如此地富有魅力!

三、以想象拓展思維，深化主題

現代語文課要求教師把目光放大，以學生的和諧發展爲基礎，在對話中實現課堂生成。在學生聲情並茂的朗讀過後，我趁熱打鐵，激昂澎湃地說：“天鵝們就這樣呆呆地看着老天鵝一次次用身體撲打冰面，在沉重的撞擊中，它的羽毛片片撒落;在沉重的撞擊中，它的鮮血染紅了冰面。但是老天鵝沒有停下來，它要和冰面來個殊死搏鬥。你認爲這是一隻怎樣的老天鵝，你想對它說些什麼?”這是很好的鍛鍊思維的問題，學生在對課文的學習中，已經不知不覺地將老天鵝的形象烙印在心底，教師沿着教材的內容線索在學生的情感狀態處於高潮期時，設定這樣一個展開性的問題，爲學生創設可運用自己理解、自己感受、自己評價，用自己語言敘述、想象的空間。因此，學生思考片刻後，紛紛舉手發表自己的觀點，流露出對天鵝的敬佩之情，並表示要向它們學習。這是體驗者以自己的情感結構、價值取向去生成自己對事物的獨特的領悟，學生透過深入地想象和思考，思維創造得以充分發揮。

當然，這節課也有不足之處。

個別學生在朗讀中將“撲打”讀成“拍打”，我只是停留在表面的糾正字音上，而沒有具體分析他讀錯的原因。如果我當時將“撲打”與“拍打”進行詞義比較，就更能突出老天鵝的勇敢拼搏的精神。因爲“撲打”比“拍打”更有力，而且是全力以赴。這樣也能體會作者的用詞準確，匠心獨運!在時間的把握上，我感覺最後十分鐘左右的學習爲了扣準下課時間而顯得有些倉促。總之，從這次的參賽課中，我深感作爲一名語文教師只有具備了深厚的語文素養才能在課堂中運籌帷幄。另外，還要獨具慧眼，隨時捕捉學生思維的火花相機指導，領會課文的精髓。

《天鵝的故事》教學反思4

這篇文章講了一羣天鵝爲了生存，在一隻老天鵝的行動感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀場面，反映了天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神。在教學本課時，從學生充滿激情的朗讀中，我感受到了語言文字向讀者發出的巨大力量。我被老天鵝的勇敢、奉獻，羣天鵝的團結、拼搏精神深深地震撼住了，我用自己的感動帶領學生走進教材。

本文篇幅較長，我抓住故事敘述中有三處重點語句，有兩處是對老天鵝捨己破冰場面的描寫，一處是對斯傑潘老人目睹這一壯觀悲壯情景後反映的描寫。這三處語句，詞句內涵深刻，以學生現有的認知結構來講，一時之間較難理解，我採用了指導學生“讀——感悟——感情朗讀”的方法，讓學生在讀中加深理解。讀採用了多種方式：個別讀、自由讀、齊讀、老師範讀等。此外，語文課堂教學，應注意讓學生養成習慣——“不動筆墨不讀書”，在多種形式讀的基礎上，再讓學生圈劃關鍵詞句幫助理解老天鵝的勇敢奉獻精神，斯傑潘老人爲什麼後來不開槍。從而指導學生抓住重點詞感情朗讀。讀寫老天鵝捨己破冰的語句，要讀出讚美、敬佩的語氣;讀寫斯傑潘老人後來做出不同選擇的語句，要讀出他心靈所受到的震撼，內心的感動。在學生抑揚頓挫的朗讀中激情飛揚，不僅體會到了多次撞擊，也被驚心動魄的故事場面深深地感動了。更深深地體會到了原來語言是如此地富有魅力!

讀悟結合，以讀文字爲主，追求個性解讀。閱讀教學要引導學生在讀中感悟，教師過多的講解都是多餘的，只有讓學生進入文字中充分的自讀，有充分的時間坦然的讀書，他才能夠感悟到文字的美，才能在讀中體會作者想體現的思想感情和所要表現的精神，才能投入到文字中進行感情充沛的朗讀，並在朗讀中感悟文字，超越文字。我在教學《天鵝的故事》這篇課文之前已體悟到這點，然而在實際教學中，由於經驗不足和急於完成教學任務，仍是以教師的講解爲主，並沒能讓學生做到充分朗讀。這是我在這節課中最明顯的失誤，也是我今後的教學中應不斷探究和改進的地方。

閱讀教學要注意讀書的層次性，注重學生的獨特體驗。任何事情總有個過程，不能急功近利、急於求成，閱讀教學也是如此。教師不能要求學生一步到位的把課文讀出感情來，也不是將自己體悟到的感情強加於學生，讓學生乾巴巴的按教師所提出的“要讀出天鵝破冰的壯觀場面”或“讀出天鵝團結互助的精神”來朗讀課文。試問，學生還沒有把課文讀通、讀順、讀流利，並不理解課文究竟寫的是什麼內容，怎麼就能直接拋給他們那麼高難度的要求呢?所以，我們在教學時還要把握閱讀教學的踏實性，在第一課時的教學時，要讓學生在整體感知課文的基礎上，做到把課文讀通、讀順、讀流利，將默讀、齊讀、小組朗讀、個別讀等讀書方式充分結合起來，既注重默讀的理解，又有齊讀的情感渲染，還有個別讀的獨特感悟，這樣，在第一課時做足了充分的準備，在第二課時深入的理解文字時，學生才能在流利、通順的基礎上有感而發，而且這種感情不是單一的，而是屬於不同個體的獨特視角產生的特殊感情。正所謂“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”我們怎能要求全班幾十個只用一種情感基調讀書呢。

以上，是我執教《天鵝的故事》這篇課文的幾點反思。