《組合》教學反思
本節課教學設想是:教學設計一定要遵循學生的認知規律,做到由淺入深,由具體到抽象,循序漸進。從學生站隊(實踐活動,活動認知)的直觀動作認知到畫線段圖進行形象的圖形認知,最後抽象出數學算式,構建數學模型。鼓勵學生用不同方式(圖形模式)表示組合方案,最後尋找相同的地方,經歷同中求異,再異中求同的探究過程。
1、課伊始,直接從解決問題入手,突出解決問題策略的教學。組合問題對學生來說是比較抽象和難以理解的,我就直接從參加比賽的問題入手,引導學生透過站一站、演一演、列舉、畫線段圖、畫平面圖等直觀方法幫助學生髮現規律,掌握解決問題的方法,使抽象的知識形象化。這樣透過引導學生經歷由“雜亂、具體——有序、抽象”的思維過程,從而培養學生思維的有序性和深刻性。
2、抓住本質,構建數學建模,充分發揮教師的指導作用。本節課我想重點突出把線段圖作爲解決問題的一種策略,透過讓學生對比幾種方法,從而發現用線段圖解決問題的優越性。但是由於本節課“組合”是一節老師們基本上沒有探究過的數學領域,所有在上課時,教師要重點引導學生掌握解決問題的方法,而不是放給學生直接去探究,讓學生的探究過程沒有方向。試想一下:學生能想到用畫線段圖、平面圖的方法嗎?所以教師的指導就顯得尤爲重要,我們要把着眼點放在大部分學生身上,否則就會造就大批的學困生。
3、透過本節課的教學,使我有了更多的感觸。要想上好一節課,首先要走進教材,以整體的.眼光把握知識間的內在聯繫及認知規律。要將靜態的教材活化爲引發學生觀察、猜測、實驗、合作的探究過程,課堂中給學生提供更多的充分從事數學活動和交流的機會,給予學生更多的獨立思考的空間,不是教師要求學生掌握解決問題的策略,而是使學生自覺產生這種需求,解決問題的策略要與教學過程有機的、自然地融爲一體,讓學生去感悟、體驗、總結解決問題的策略,而不是教師在1節課中教給學生。
在今後的教學中,我還要進一步提升自己駕馭課堂的能力,多一些教學智慧,多一些對課堂問題的預設,學會靈活地引領學生在探究的道路上發散思維,提升能力。
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