鄂教版《紀曉嵐吟詩》優秀教學反思
《紀曉嵐吟詩》是一篇可讀性強的古代歷史故事。它記敘了清代文學家紀曉嵐在江邊陪乾隆皇帝散步時,乾隆皇帝突然要他當場作一首七言絕句,且詩中必須用上十個“一”字爲難他。紀曉嵐就地取材,在很短時間裏吟唱出絕妙的“秋江獨釣”古詩,表現出機智過人的聰明才智。閱讀本文,我們可以從中學到靈活應對突發情況的經驗。
課文圍繞着“紀曉嵐吟詩”這件事,從景入手,由景到人,並且以事寫人,最後點明人物的特點。本課的語言淺顯易懂,因此在教學中,我注意放手讓學生透過讀書來感悟,做到讀思結合,讀悟結合。
1、把課文中的.古詩與1、2自然段對照起來讀,感悟古詩與所見情景的關係,體會古詩“用字絕妙”,描寫“生動傳神”的特點。讓學生初步瞭解古詩後,我讓學生把課文的1、2自然段讀幾次,然後把古詩和1、2自然段對照着默讀幾次,想一想文中的哪些句子與詩中的哪行句子相對應,說說古詩“用字絕妙”表現在哪裏,描寫“生動傳神”表現在哪裏,“一人獨佔一江秋”怎麼理解。然後把1、2自然段與古詩對照着多讀幾遍,邊讀邊浮現詩文表現的形象,參看課文插圖,把詩變爲畫面,體會詩歌表達的美好意境。
2、文章最後一自然段,作者借乾隆皇帝之口表達出盛讚古詩和詩人的濃厚感情,教學設計中我注重引導學生讀句子悟到位。先給足時間讓學生練習感情朗讀,邊讀邊引導學生聯繫古詩和1、2自然段內容想一想,爲什麼作者開頭連用四個“好”字和四個感嘆號,從中體會到什麼?在學生充分感悟的基礎上,指導學生去感情朗讀,注意把前面兩個“好”字讀得輕而短,表達肯定之意;後兩個“好”字讀得重而飽滿。
3、教學設計及實施中也存在着不少問題。如教師上課時與學生之間的對話還不夠流暢、自然,還不能透過自身情感去激發學生;最後一自然段因爲時間原因教學比較倉促,幾個“好”字還沒有引導學生去充分的感悟、理解,對這一節的感情朗讀的指導還不夠;
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