江雪教學反思優秀範文
《江雪》一詩描繪了一幅寄興高潔、寓意豐富的寒江獨釣圖。詩的前兩句是畫的背景。“千山”、“萬徑”對舉,鳥影人蹤都已“滅”、“絕”,天地似乎唯留下茫茫冰雪。後兩句是這幅畫的主體,流露出詩人悽清、幽獨的落寞情調。這位迎風抗雪、孤舟獨釣的漁翁形象,正是詩人不屈精神和孤獨情懷的人格化身。
教學中,我讓學生反覆朗讀,讀中想象。領會和理解作者的思想感情,“書讀百遍,其義自見”,只有充分地讓學生對詩進行感受,充分地讀,才能在讀中感悟,讀中理解,我在指導讀的過程中,鼓勵學生每一次讀都有所收穫,如讀準確,讀流利,熟讀或背,讀中理解,讀中體會,引導學生用多種方式去盡情地讀,或默讀靜思,或高聲吟唱,鼓勵學生展開豐富的想象,使詩所塑造的形象在頭腦中形成一幅幅畫面,與作者展一心靈的對話,從而獲得與作者情感的共鳴。
學生在細讀古詩時質疑:“爲什麼老翁獨自一人在這樣寒冷的季節在江上垂釣呢?”“這個問題問得真有水平!說說你是怎樣想的?”有的同學說:“他想這時釣到魚拿到菜市場一定能賣個好價錢!”有的同學說:“他要抓緊時間釣到更多的魚,好掙更多的錢。”……都以爲老翁釣魚爲了賺錢。這時,我先稱讚這些同學想象力真豐富,再告訴他們,這兒並非如此,此時簡介詩人柳宗元生平,告訴同學們柳宗元被貶到永州後,精神上受到很大的刺激和壓抑,又不願與當權者同流合污,於是就借描寫山水景物,歌詠隱居在山水之間的漁翁,來寄託自己的情感,體會作者的孤傲高潔之情。
《江雪》這首詩中作者一腔的.憤懣苦悶,鬱結在胸,以這種明知不可爲而爲之的行動來發泄他對朝政的不滿,來表露他對憤世恨時且又孤芳自賞的感情。這種感情學生在教師的點撥下,是能夠有所體會的,但如果要和詩人引起共鳴卻還有着相當大的距離。畢竟還是孩子。我們有理由相信,隨着學生的成長,對於他們對於這首的感悟將不斷髮生變化。這也是古詩的永恆魅力!
在大家弄清詩句描繪的景物後,再展開想象,要用自己的語言,把詩中描繪的畫面描寫下來,同學們有物可談,鍛鍊了習作能力。
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