幼兒園12月教學反思（通用6篇）

作爲一名人民教師，我們要在教學中快速成長，教學的心得體會可以總結在教學反思中，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？以下是小編收集整理的幼兒園12月教學反思（通用6篇），供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

幼兒園12月教學反思1

這節公開課，我是想要探索如何進行活動課的教學，並希望與同行們互相探討，共同解決長久以來在綜合性學習方面存在的困惑。我主要嘗試了以下三點：

第一，創建激發學生興趣的教學模式。針對以往在綜合性學習過程中，學生興趣不大、置身事外的現象，把教學的起點定位在學生現實的學習狀態上。爲了激起學生濃厚的自主探究興趣，我對本單元的教材進行了再處理。結合我校學生實際，變“漫遊語文世界”爲“走近孔子”，目標直指《論語》及孔子，有的放矢。活動準備階段，以公開課爲契機，鼓勵學生勇於展示，爲集體和個人增光，把侷限於課堂的時間和空間擴大到課堂之外，變被動的完成學習任務爲積極主動的參與。

第二，倡導合作、探究的學習方式。組織學生透過合作、探究的方式有效地去解決問題，體會合作的成功與分享的喜悅。在活動目標的設定上，突出強調小組的核心凝聚力，有意識的引導學生養成合作、探究的學習習慣，努力使學生形成一種對知識主動探究並重視解決實際問題的積極的學習方式。

第三，注重學生的主體性，讓課堂真正“活動”起來。課堂上教師的的作用應該是“拋磚引玉”，一堂課的最終目的不是展示教師，而是讓學生學到知識，掌握方法，領悟道理，受到薰陶感染，並能夠自由地享受學習之樂。這節課，教師只在開始上課時激情匯入，結束時總結並指導作業，中間部分只是隨機點評和補充，其餘的時間都交給小組代表做彙報發言。

但是，課堂最後生成的效果並非完全如我課前預設的那樣。首先，表現在時間和節奏的把握上。前期的組織過程有點疲沓，小組代表人數偏多，有部分資料重複的現象未加以調控。因而最後教學用時不夠，沒有進行活動評價和小結，鞏固練習的部分處理也太快。其次，活動的分組缺乏科學性。我是按座位就近的方式分的小組，事實證明，這樣分組是不科學的。因爲沒有照顧到學生的興趣愛好，所以在交流彙報中，有小組內容重複的現象。還有，活動成果的生成方式單一。在活動課結束時，爲了鞏固活動的成果，我讓學生每人完成一道成語和名言積累題，此外，建議各小組把活動的內容辦成手抄報。但我在指導的時候，太過粗糙，沒有充分考慮學生的特長和興趣，反而侷限了學生的思維和表現形式。

幼兒園12月教學反思2

新的學期，迎來了中三班所有新的小朋友，雖然已經開學有一週多的`時間了，但有的孩子在來園和離園時，還是不免哭鬧，除此之外，部分幼兒在老師組織活動時，坐在那裏，目光呆滯。針對這種情況，我認爲完全有必要組織一次活動，和孩子們共同討論：我們爲什麼要上幼兒園呢？我們來幼兒園做什麼呢？

語言活動“我愛上幼兒園”，就是透過對兒歌的學習，能講述上幼兒園的愉快經歷，喜歡上幼兒園，並且能說出老師如何關心和照顧幼兒及願意與同伴分享上學的經驗。

在活動的開始部分，我直接進行了提問：小朋友，爸爸媽媽爲什麼把我們送到幼兒園呀？孩子們沒有經過太多的思考，就逐一的舉手來回答：馬立新說：因爲我們長大了，王浩楠說：我們上幼兒園學習本領來了。順着孩子的回答，我很自然地將活動過度到下一個環節，引導幼兒觀察瞭解幼兒園的主要活動：畫畫、唱歌、遊戲、講故事、學數學等。激發幼兒來幼兒園的願望，引出兒歌《我愛上幼兒園》，整個活動，孩子們參與的都很積極，並能和老師一起帶動作，說兒歌。

整個活動，不僅調動了幼兒來園的積極性和學習的積極性，還改變了幼兒對幼兒園的看法，使孩子們明確了上幼兒園的目的，能帶着愉快的情緒來幼兒園。

幼兒園12月教學反思3

我用引發對童話故事《龜兔賽跑》的回憶，說說兔子爲什麼會輸。這次兔子又要向烏龜發起挑戰，激發幼兒的好奇心與求知慾。

活動中先讓幼兒猜測小兔子會怎麼跟烏龜說，然後利用課件，讓幼兒學習歌詞（對面的烏龜看過來，看過來，看過來；雖然上次輸給了你，但是我會努力），並體驗兔子不服氣的心情；烏龜會接受挑戰嗎？會怎麼回答兔子？（我上看、下看、左看、右看，看來看去你都不會得第一；我再想一想，再看一看。哼！我纔不會把你放在眼裏。）先引起幼兒的猜測，再看課件，幼兒學習的興趣很高，再加上動作，體驗烏龜自信的心情。

活動中請幼兒分別扮演兔子和烏龜，做出不服輸和自信的表情和動作，幼兒積極性很高，表演得惟妙惟肖；其次，這首歌曲的旋律是幼兒熟悉的《對面的女孩看過來》，有了前面的鋪墊，在後面的邊唱邊表演的環節特別得順利，掀起了活動高潮。

總之，在音樂教學過程中教師要有目的的引入或創設一定的情境色彩、形象生動具體的場景，這樣可以引起學生一定的態度體驗、行爲體驗，從而幫助學生有效參與，促進學生和諧發展。

幼兒園12月教學反思4

這堂課我覺得幼兒做得很不錯，關鍵成功的地方在於兩點：開始部分以小朋友們自己將接觸的事物引入，幼兒對此興趣很高；對於細節處我作了很好的準備：首先是孩子活動的組織，要點和關鍵的地方我作了強調：比如蘸色的要求，合作的要求等等，我考慮到孩子可能會搶，對此也作了說明強調，同時準備工作也比較充分，我事先自己試了試就發現了很多問題，蘸色的顏料水分很多，水就在紙上流來流去，搞得一塌糊塗，我就比較注意，調色時保持水分較少，顏色較濃，還教給幼兒蘸好後在碗口刮一下，這樣印的時候就比較容易成功。我們的紙吸水性差，因此不能小看這點小小的改變，如果水一多肯定是搞得很髒，孩子沒了興趣就有可能沒心思，弄得一團糟，另外我在自己嘗試的過程中發現一些蔬菜的橫切面是圓形的，但是都是類似的形狀也不好看，我發現花菜蘸了顏料後印出來的是星星點點的，效果非常好，另外還有紙團，但是發現紙團容易爛掉，不太適合，我就去掉了紙團，由於材料的提供也比較有目的。

因此幼兒的活動非常順利，雖然是第一次跟顏料打交道，但是每組上都乾乾淨淨的，孩子的衣物等等也保持得較乾淨，作品也完成得不錯，看來同樣是一樣的設計，有的小細節不注意可能也會帶來大問題，有句話說"勿因惡小而爲之，勿因善小而不爲"，看來做人是如此，上課也是如此，記得曾在教研活動中將好課比作珍珠，我想假如珍珠當中鑲了一到兩粒劣珠，胡亂穿起，那這串項鍊的質地絕對是大打了折，我們上課要對每粒珍珠基本都要有個數，要有自己的眼光和思考，不能拿着人家的教案，想都不想就用了。

《小稻秧脫險記》是一篇科普性的童話故事，很適合兒童閱讀和欣賞。整篇課文充滿童趣，將科學常識寓於童話故事中，生動的語言，有個性的對話，有趣的情節都爲豐富學生的語言積累提供了很好的憑藉。

進入三年級階段，隨着學生能力的增強，學生對於課堂教學各環節的參與度也與日俱增。具體體現在朗讀訓練中，以前總是由學生讀，教師加以點評。現在學生在正確把握與理解課文的前提下，對於用怎樣的語氣，語調來表達課文的思想內容已經有了一定自己的體會。我將這篇文章看作是增加學生自信心，提高表達能力，進一步激勵學生自我欣賞，並自我改進的一個好機會。

具體操作方法是：讓學生以四人小組爲單位，由組內自行決定分工。基本上由三個角色一個旁白組成。而且每人的"工作量"也基本均衡。不會在小組合作中出現"無所事事"或是"包打天下"的人出現。因此學生參與的積極性相當高，每個人都盡力想把自己的角色演好，真正把時間都用到了讀書中去，不像以往那樣往往在分工或一些瑣事上花費很多時間，而真正用來讀書的卻只有一小部分。

在大組交流過程中，由於有了充分準備，而且每個小組成員在讀時也已經互相提過意見，所以當在全班範圍交流時，基本上起來表演的學生水平都比以往個人獨立發言時高。在此基礎上，我先要求同學說說他們的切身感受，可以是圍繞說說自己覺得成功的地方，也可以說說自己要改進的地方。如果是評論他人的，要求說一條缺點之前必須先說一條優點。這樣就有效地組織他們仔細傾聽，實事求是地分析，並且取長補短的作風。

總的來說，營造一個"和諧，民主，活潑，真實"的課堂氣氛是提高課堂發言水平，提高學生思維水平的一個重要保證。由此可以帶來一系列的"副產品"。如陳怡雯在日記中說道"聽盧雲清嗓子變調是一種享受，是那麼有趣而又誇張，卻又把噴霧劑大夫給演活了。還組織意猶未盡的同學寫了一篇童話"續集"——《小稻秧再次歷險》來寫寫小稻秧後來在生長過程中再次遇到的危險和困難，讓學生模仿與積累語言，其中不乏佳作。

幼兒園12月教學反思5

《手指歌》是一首比較形象有趣的兒歌。邊念邊進行手指表演可能孩子們會更容易接受。所以在教學時，我先用簡單的“軲轆軲轆”手部遊戲來吸引幼兒的注意力；接着讓幼兒嘗試着變變小手，看小手能變出什麼來；然後我再根據兒歌內容變變，讓幼兒猜猜我的手變成了什麼，在幹什麼？最後讓幼兒伸出自己的小手一起來做一做，做一個動作學念一首兒歌，顯然孩子們對這種方式非常樂易接受，個個開心地念着、學着、做着……很是投入！

理論分析：

幼兒的兒歌教學也可採用以下的一些方法，可能會收到較好的效果：

1、採用遊戲形式對幼兒進行兒歌教學。遊戲是幼兒最感興趣的，有不少兒歌的內容是描述幼兒遊戲活動的，對此類兒歌，我常採取先做遊戲後教學的方法，按照兒歌描述的內容，先組織幼兒遊玩，在遊玩中幼兒一邊動作一邊觀察，充分體驗愉快的情趣，爲學習兒歌打下基礎。

2、運用故事法對幼兒進行兒歌教學。根據兒歌的內容可以看出有些兒歌是敘事性的，由於受字數和句式的侷限，敘事的跳躍是兒歌的特點之一。這時教師選擇一些恰當的關連詞或過渡句把兒歌內容串連起來，根據兒歌要求，適當增添有關的生動有趣的情節，來增加兒歌的容量，爲幼兒展開想象更好地理解記憶兒歌提供幫助。

幼兒園12月教學反思6

不難發現，現有的探討一般將常規教育看成是班級管理及教育的手段，較多關注其下面的用心好處。但在幼兒園中什麼樣的常規纔算合理，什麼樣的常規真正有利於幼兒的發展，卻值得幼兒教師深思。

要去過幼兒園的人必須會看到許多老師在組織活動時整班幼兒整齊劃一的小手放在小腿上坐好；體育遊戲開始之前孩子們總是規規矩矩的站好聽老師講解遊戲玩法。老師總是誇獎小朋友，在活動中聽指揮、不亂跑；也經常會批評小朋友老是又跑又跳一點也不安寧。其實正常的孩子都是活潑好動的。這是他們身心健康發展的需要。從生理上講，孩子需要跑跑跳跳、喊喊叫叫，不能像大人一樣安安靜靜地坐着。如果我們“強迫”他們規規矩矩，不跑不跳，他們的動作就得不到相應的發展，他們的性格也容易變得憂鬱、孤僻、缺乏和別人合作的精神和潛力。同時孩子也是在活動中透過和周圍事物的接觸來認識世界，如果我們總要求孩子老老實實地坐着，他們怎能去真正接觸豐富多彩的客觀世界，從而去認識周圍事物呢？同時孩子正處於生長髮育時期，其身心健康的發展是需要一個用心向上的環境，而有的教師在日常生活中如發現幼兒有違反常規的行爲便大聲喝斥，或當着全體幼兒批評、訓斥，使幼兒心理受到極大創傷，久而久之極易使幼兒構成自卑、怯懦的性格，這對幼兒的身心發展是極爲不利的。另外許多老師將常規視爲幼兒園教育有效的條件，即認爲常規是教育的前提，似乎沒有了這個前提，教育效果就不能保證。於是她們將超多的時間和精力投放在幼兒的常規培養上，使教師的工作重心開始傾斜。

一個幼兒違反了常規，教師就在全班幼兒面前花較長的時間來糾正，使別的孩子也不能進行活動；在進行活動區活動中，玩具沒收拾好，教師也要應對全體兒童花超多的時間指錯，並強調常規，最後使幼兒真正活動的時間所剩無幾。活動中常規的確有它存在的必要，但幼兒真正的紀律性與自制力來自他（她）對活動的投入而非外部的約束，一味強調常規與紀律，把它當作教育活動的前提條件，無異於本末倒置。值得指出的是在幼兒的常規教育中，孩子們往往得到的是“指示”，如小朋友吃飯不能說話，上課要坐好，平時要聽指揮等……孩子們總是在“我說你做”中建立起各項常規，老師的話成了孩子們心中的“聖旨”。孩子們也總是說“如果這樣老師會批評的。”難道我們想象中孩子遵守常規的理由就就應是老師會批評嗎？如果孩子們沒有老師的批評就能夠做任意的一件事嗎？這顯然是不對的。孩子雖小，但與成人一樣同樣有自尊心。如果老師只一味地用自己是“老師”這一主角的優越感去壓倒、管住孩子，從而使孩子構成一切聽從他人的習慣，而沒有主見與缺乏創新意識，這顯然與新時代所需的人才素質是極不相稱的。