幼兒園教學反思（通用6篇）

作爲一位剛到崗的教師，我們的工作之一就是教學，對教學中的新發現可以寫在教學反思中，教學反思應該怎麼寫纔好呢？下面是小編爲大家收集的幼兒園教學反思（通用6篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。

幼兒園教學反思1

活動產生：

上個星期的一天中午，我和孩子們吃過午飯在操場上散步，突然，一滴、兩滴、三滴，天空中落下了一些小雨滴。當大多數孩子還沒有注意到的時候，徐楊吉小朋友說：“李老師，外面下雨了。”隨後，其他小朋友也紛紛將頭仰向天空，小手作捧水狀，叫着：“老師，下雨了！老師，下雨了！”，我們到走廊上來看大雨吧。孩子們雖然都跟着我走到走廊上，但小眼睛還時刻盯着外面看。雨“嘩啦嘩啦”地越下越大，操場上形成了一個個小水塘，雨水滴在水塘裏激起了一朵朵小水花孩子們看了情不自禁的拍手鼓掌起來。這時我突然靈機一動，我們幼兒園小班教科書上不是正好有“大雨小雨”這一課嗎？因此，我說：“我們到活動室裏去唱‘大雨小雨’這首歌吧，大家說好不好？”小朋友們個個都說好。因此，我開始了這節藝術活動。

設計意圖與實施過程：

《大雨小雨》這首歌預設的目標是：嘗試用連貫、跳躍的聲音演唱，並用不同的唱法來表現大雨和小雨、嘗試用長短線條表現大雨和小雨、用不同的形體動作來表現大雨和小雨，並選擇合適的樂器演奏。爲了達成預設的目標，活動過程是這樣展開的：

首先，激發興趣。“剛纔我們一起觀看了下雨。先是下了小雨，後來下起了大雨。大雨和小雨是什麼樣子的，看起來像什麼？大雨和小雨的聲音是什麼樣子的？大雨和小雨打在手上的感覺有什麼不同？”

然後，幼兒用手指動作來表現大雨和小雨的痕跡。小雨從空中滴答滴答地落下來，就像一條條短短的線，大雨從天空中落下來是嘩啦嘩啦嘩啦，就像一條條長長的線。聽，下大雨了，（幼兒畫長長的線），聽，下小雨了（幼兒畫短短的線）

再次，幼兒用身體動作來表現“大雨和小雨”。師：請小朋友們發揮想象，用身體的各個部位做動作表示大雨和小雨（有的小朋友用手臂從上面揮動表示下雨，有的用從上往下扭腰來表示下雨，有的小朋友用腳輕輕走路表示下雨）。小朋友充分發揮想象，充分體現了幼兒的自主性。

最後，請小朋友選一種自己喜歡的樂器邊唱邊演奏，在教師的指揮動作和語言提示下邊唱邊演奏，在演奏中體驗輪流演奏的愉快。

調整與反思：

活動結束後，我想這個活動有成功的地方，如：能根據突發事件（天氣下雨）來作爲活動的契機，並激發幼兒的興趣。孩子們的興趣很濃。同時，以大雨和小雨貫穿整個活動，對孩子的情感培養起到了積極的促進作用。

但是，活動也有不足之處。首先，從目標來看，目標的容量太大，不集中，主要目標不夠清晰，是讓幼兒學習用長短線表現大雨、小雨爲主，還是以用身體各部位來表現大雨和小雨爲主，或是用打擊樂器來表現大雨和小雨的聲音爲主？其次，從活動環節來看，由於目標容量大，導致過程繁多。有些環節只能是走過場，孩子顯得被動，與整個活動的預想有一定的距離。

究竟怎樣預設適切的發展目標，怎樣讓過程爲目標服務，小班孩子怎樣調動孩子的主動參與性，從而發揮孩子的表現力更好的順應孩子的發展呢？我調整了方案，進行了第二次活動。

我預設了這樣的目標：

（1）嘗試能用不同力度的身體動作表現大雨和小雨。

（2）能用不同的唱法表現大雨和小雨。分成兩個環節進行。

我感到第二次活動目標清晰，同時過程能緊緊圍繞目標展開。個別—集體—分組—個別，孩子的主動性得以發揮，既保證了目標的達成，又保證了孩子充分展現自我的機會。但孩子們對不同的下雨聲仍很感興趣，似乎這節課並沒有達成最終目標。因此，我進行了第三次活動。

我預設了這樣的目標：

（1）用力度合適的歌聲來分別表現大雨和小雨。

（2）用合適的樂器演奏大雨和小雨，在演奏中體驗輪流演奏的愉快。仍然採用個別—集體—分組—個別的形式，透過三個環節來實施。第一，用不同力度的歌聲表現大雨和小雨，第二，用不同的樂器演奏大雨和小雨，並進行個別練習。第三，集體在老師的動作和語言提示下邊唱邊演奏。

我感到第三次活動的目標更加清晰，目標重點放在演奏大雨和小雨的聲音上，同時過程緊緊圍繞目標展開，幼兒透過個別—集體—分組合作—個別的形式，孩子的主動性得到充分發揮，同時體驗到合作演奏的愉快情感。

活動的啓示：

1．課改需要反思型的教師。活動過後，我們應當進行反思。但這種反思不應停留在表面而應走向理性，追尋“實踐—反思—調整—再實踐—再反思—再調整”的循環往復的過程，不斷尋找推進孩子發展的策略，（目標的制定、幼兒的反應、教學的方法、細節的處理等）從而提升自己的專業化水平。

2．目標的定位非常重要，要有一個適切度，不能貪多求高。每次活動解決一個難點，圍繞一個重要目標展開，以幫助孩子更好的更有效的學習。

3．活動的過程要針對目標有效地設計，把孩子推在活動的前沿，讓他們在自主活動的過程中或在與同伴的相互影響中獲取和積累一些感性的經驗。

4．內容的組織應充分考慮孩子的學習特點和認知規律，關注孩子的興趣點，尊重孩子的活動，幫助孩子真正在原有基礎上得以提高。

幼兒園教學反思2

本次活動目標主要是引導幼兒欣賞羅中立的油畫《父親》，感受農民的辛勞和偉大。透過對畫面人物面部和手的仔細觀察，體驗作品給心靈帶來的震撼。能夠大膽猜測作品人物的經歷，說出自己的心理體驗。根據以上目標我設計教學過程以更好的實現活動目標。

一、共同欣賞作品《父親》。

這一環節中，我直接出示作品，讓幼兒自由的說說看了畫以後的感覺。小朋友大部分的感覺是畫面上的這個人物很苦、很難過、很不開心。還有個別幼兒說看到這個人以後感覺很恐怖、很害怕。孩子們真實的感受在這一環節中得到自由的流露，我充分鼓勵孩子講出自己的感受，不限制他們的思索，孩子們能全神貫注的初步欣賞這幅作品。

二、重點欣賞作品人物的面部和手，感受作品流露出的滄桑和艱辛。

初次欣賞作品給孩子的大都是害怕、很不舒服的感受。在第二環節中我分兩個層次讓幼兒重點欣賞作品中的人物。首先觀察作品人物面部的細節特徵。我採用逐層遞進的提問：這個人臉上你看到了什麼？他的臉和我們平時看到的一樣嗎？和我們爸爸的臉一樣嗎？什麼地方不一樣？他的嘴脣給你什麼樣的感覺？

他是個年輕人嗎？你從哪裏看出來的？接着重點感受作品人物手部細節描繪，透過和我們的手比一比、說說他的手是什麼樣子的？指甲裏爲什麼會黑黑的？他端着碗準備幹什麼？這個碗有什麼特別的地方？引導幼兒重點欣賞的這兩個環節中，我運用電腦局部放大的效果讓幼兒更清楚地觀察作品，幫助幼兒進行細節的描繪。這個作品描繪的是一名老農的人物形象。在現實生活中幼兒對這一形象認識經驗很少，聯繫自己的生活經驗，孩子們從作品人物佈滿皺紋、又黑又亮的面板及極其粗糙的手和破舊的碗，他們自然就聯想到他是一位要飯的乞討者，孩子們很難聯想到他是一位生活貧困、卻有着自己勞動而感到幸福的老農。

三、猜測作品人物的經歷，體驗作品中人物的辛勞。

當孩子對作品進行局部重點觀察後，我引導幼兒再次完整理解作品，這時的重點是幫助幼兒進一步體驗作品中人物的情緒。我提問：再仔細看看。這個人爲什麼這麼黑？會有這麼多皺紋？他的手指甲裏有黑黑的泥土，猜猜他到底是幹什麼的？透過我提問的提示與引導，孩子們開始理解並猜測到作品人物是一個辛勤勞動的農民。於是我再次引導幼兒觀察人物的表情，這時孩子們轉變了原先的想法，用另一種心態去欣賞作品，他們自然的發現作品人物微微的笑，沒有了悲傷的表情，也更深入的瞭解了這位老農民。最後我讓幼兒給作品起一個名字，“我要喝水”、“勞動最光榮”、“我的爸爸”、“辛勤的農民”，這些都是孩子們對這個作品欣賞後的理解。在本次活動中，我和孩子共同學習，共同深切的體會到了勞動的辛苦和偉大。

四、反思與感悟

欣賞繪畫作品，孩子們用自己的經驗和想象，解釋他們所看到的，用自己的情感與作品共鳴。但是一件作品因爲欣賞者的經驗、審美傾向的不同會有很大的差異，欣賞一些名作時更會出現這樣的情況。老師要充分引導幼兒在欣賞中討論、爭論彼此的觀點，這樣有利於提高他們的思辨能力和語言表達能力，形成自己的審美心理結構，從而提高欣賞能力。

幼兒園教學反思3

1、對目標的反思：

本活動制定了三個目標，分別是從認知、技能和情感等方面考慮的。在目標的達成性上，第一條、第三條目標基本可以達成。但在實際教學過程中，我發現這個活動內容較多，目標可以適當精簡，第二條目標需要適當調整，將嘗試用剪貼的方法制作西瓜部分省去，可以放在本次活動的預先活動中完成，將“用簡單的形象表現螞蟻的各種動態。”應該做爲一個知識點，作爲第二條的重點目標。

2、活動準備：

（1）此活動的開展關鍵是給幼兒提供充分閱讀繪本的機會，喜歡上故事中的螞蟻，觀察他們不同的神態。

（2）在日常生活中爲孩子提供觀察螞蟻的機會。

（3）爲了更好地控制時間，讓孩子有更多的時間可以來畫螞蟻，西瓜可以在活動前讓孩子做好，這個活動作爲第二課時進行。提前和孩子們一起製作好西瓜。

3、教學過程：

從整體環節看，按照教案中的各環節進行活動，環節較清晰。但第四部分的示範西瓜做法可以省去，可以讓活動更緊湊，重點圍繞繪畫動態的螞蟻展開，在分析動態，添畫螞蟻肢體的環節，採用範畫邊講解邊畫，一隻發現西瓜的螞蟻，一隻在吃西瓜的螞蟻，一隻搬西瓜的螞蟻，很生動，形象，整個畫面體現一種構圖美，增強藝術表現力。從說、做、畫三方面來組織，在請孩子一起來模仿模仿小螞蟻，老師特別要注意自身的語言、動作暗示，用自己誇張的動作、表情來帶動孩子的情緒，讓課堂氣氛活躍起來，充分調動孩子的積極性，活躍課堂氣氛。在“動態形象，添畫示範”環節，一定要引導注意觀察線條符號添加的作用，並鼓勵大膽地運用，我們看到幼兒作品中線條符號起到了非常明顯的作用。

如：兩隻螞蟻離得很遠，怎樣能讓他們說的話讓對方聽到呢？我們再添畫一些什麼就更像了？這樣可以染幼兒，激發他們運用線條符號的想法。在點評環節應該把說的機會多留給孩子，讓孩子來說，自己來發現作品中的亮點及需要改進的地方，對幼兒實際繪畫水平的提高會很有幫助的。

針對這個活動，我們還需後續的調整，將活動的目標設計得更恰當，貼切，將準備工作做得更充分，到位，將活動環節設計得更科學、合理，相信孩子們在喜歡繪本故事《螞蟻和西瓜》的基礎上，將創造出更豐富的螞蟻形象，會大膽地運用線條符號，表現出螞蟻的動態特徵和表情。我相信：幼兒的創作潛能是無窮的，關鍵是我們老師的挖掘，引導。但願《螞蟻和西瓜》的藝術活動會越上越精緻吧！

幼兒園教學反思4

這節公開課，我是想要探索如何進行活動課的教學，並希望與同行們互相探討，共同解決長久以來在綜合性學習方面存在的困惑。我主要嘗試了以下三點：

第一，創建激發學生興趣的教學模式。針對以往在綜合性學習過程中，學生興趣不大、置身事外的現象，把教學的起點定位在學生現實的學習狀態上。爲了激起學生濃厚的自主探究興趣，我對本單元的教材進行了再處理。結合我校學生實際，變“漫遊語文世界”爲“走近孔子”，目標直指《論語》及孔子，有的放矢。活動準備階段，以公開課爲契機，鼓勵學生勇於展示，爲集體和個人增光，把侷限於課堂的時間和空間擴大到課堂之外，變被動的完成學習任務爲積極主動的參與。

第二，倡導合作、探究的學習方式。組織學生透過合作、探究的方式有效地去解決問題，體會合作的成功與分享的喜悅。在活動目標的設定上，突出強調小組的核心凝聚力，有意識的引導學生養成合作、探究的學習習慣，努力使學生形成一種對知識主動探究並重視解決實際問題的積極的學習方式。

第三，注重學生的主體性，讓課堂真正“活動”起來。課堂上教師的的作用應該是“拋磚引玉”，一堂課的最終目的不是展示教師，而是讓學生學到知識，掌握方法，領悟道理，受到薰陶感染，並能夠自由地享受學習之樂。這節課，教師只在開始上課時激情匯入，結束時總結並指導作業，中間部分只是隨機點評和補充，其餘的時間都交給小組代表做彙報發言。

但是，課堂最後生成的效果並非完全如我課前預設的那樣。首先，表現在時間和節奏的把握上。前期的組織過程有點疲沓，小組代表人數偏多，有部分資料重複的現象未加以調控。因而最後教學用時不夠，沒有進行活動評價和小結，鞏固練習的部分處理也太快。其次，活動的分組缺乏科學性。我是按座位就近的方式分的小組，事實證明，這樣分組是不科學的。因爲沒有照顧到學生的興趣愛好，所以在交流彙報中，有小組內容重複的現象。還有，活動成果的生成方式單一。在活動課結束時，爲了鞏固活動的成果，我讓學生每人完成一道成語和名言積累題，此外，建議各小組把活動的內容辦成手抄報。但我在指導的時候，太過粗糙，沒有充分考慮學生的特長和興趣，反而侷限了學生的思維和表現形式。

幼兒園教學反思5

我們學校是以小班化爲特色，首先就是比其他一些學校人數少，這個確實比較有優勢，九年級實際的教學中更爲明顯：

一、讓學生獲得更多的關注。每一個孩子都是教師不可缺少的關注對象。無論是課上還是課下我都注重尊重理解學生，善於尋找學生身上的閃光點，不失時機地予以肯定和讚揚。儘量的留意每一個孩子，希望能和孩子共同學習，學生積極向上的個性會得到發展。課堂中，我會盡量站低一些與學生交流，教學中每一個問題的設計我會更加細緻、貼近學生生活、貼近學生學習實際，讓學生喜歡被關注，感受到自己是班級中不可缺少的一員，不管是成績好的'學生還是成績差的學生都能得到老師一樣的關愛。

二、讓師生獲得更多的交流。有時候我們會發現以前自己教過的學生中，和自己親切交流的大多數往往是自己經常往辦公室“請”的同學，小班化教學體現的是對全體學生的關注、是對學生生命的呵護，我想之中間也應該有更多的學生之間交流，因爲他們相處的時間會更久一些。小班爲我們提供了師生、生生親密接觸的機會，無論是課堂上的關注、課後的交流都體現着一種濃濃的情意，在這樣關愛下，學生的自信心在增強，學生的自主能力在提高。

三、讓學生有更多合作機會。任務要想完成的更好、更快、更有效就需要教師有很好的組織能力，如果教師組織的好，學生練習就可能更充分，有許多教師一個人做不了的就能讓能力較強的同學去做，這樣不僅帶動了後面的學生也鍛鍊了水平高的同學更強的能力，讓每一位學生都有更好的發展。

總之，小班化教學應該有更多更新更有效的內涵，我希望我以後能慢慢摸索出一些更好點路子來。

幼兒園教學反思6

每週一上午的第二個活動是我們班的撕紙特色活動，在這一個特色活動中，我們會安排一個有關撕紙的手工活動，這周的撕紙特色活動是學習對稱撕紙“愛心”。在活動之前，單老師已經爲孩子們準備好了撕紙的材料，對稱摺疊好的粉紅色紙，紙上還畫好了半個愛心輪廓。當我看到這些準備好的材料時，還對她說：“我們老師是不是做的太多了，他們就撕一下而已，應該會的。”單老師說：“顧老師，你不要太高估他們了，他們的動手能力還是很弱的。”我也就贊同了單老師的看法，於是開始教授孩子們什麼對稱、如何撕愛心的過程了。等到孩子們拿到撕紙材料開始自己獨立撕紙時，問題就出現了：有的孩子把愛心差點分成了兩半、有的孩子拿着紙不動嘴裏一直唸叨“我不會撕”、有的孩子只顧着撕紙沒有照着愛心輪廓來撕、有的孩子叫會撕的小朋友幫他撕……當然也有成功的孩子，但是寥寥無幾。爲什麼我認爲的一個極其簡單的對稱撕紙，在我們班實施的時候會發現這麼多的問題呢？活動結束後我開始反思。

一、動手操作的機會太少

雖然從上學期開始，我們班每週的撕紙活動都會開展，但是僅僅一週一次的撕紙活動完全不能達到孩子撕紙練習的效果。再加上孩子平時的動手機會也是少之又少，特別是在家裏，家長一來擔心孩子的危險，不讓孩子接觸剪刀這類美工工具，二來怕孩子把家裏弄得一塌糊塗，不讓孩子玩撕紙、手工等會製造出他們認爲是一些垃圾的活動。在這樣的環境下，孩子們的動手能力得不到相應的練習，以至於孩子們在撕紙的時候會出現小手不靈活未能完成撕紙作品的現象。

二、幼兒手指肌肉發育不成熟

孩子的身體各部分的發育都有一定的時間段，可能小班孩子的手部肌肉發育還沒有很好的發育，特別是需要手指活動的這一精細動作，小班孩子還是有困難的。針對這個手指肌肉不發達的現象，我們老師可以多創設一些可以幫助孩子發展手部精細動作的遊戲活動，比如：扣鈕釦、串珠子、塗色等。這樣孩子在這些遊戲活動中就能更好地發展他們的手部精細動作。

三、個別幼兒膽子太小不敢嘗試

我班孩子的個別差異較大，動手能力差異也就很明顯。這些膽小的孩子，他們之所以不敢動手撕紙，一是可能是因爲怕撕壞作品所以遲遲不敢動手撕紙；二是可能是因爲不知道從哪個地方開始下手，如果老師給他撕開一個口子，估計他就會開始獨立進行撕紙了；三是可能在老師教授的時候沒有聽，他不知道做些什麼。針對這些現象，在今後的撕紙活動中我們老師要特別鼓勵這些膽小的孩子大膽撕紙，告訴他們撕壞了沒有關係，只要是自己撕出的作品都是非常棒的。還有教師要在幼兒操作之前，確保每個孩子都能夠看得到自己的示範，而且要用各種形式吸引孩子來看示範活動。

四、整班操作導致教師指導不及時

撕紙活動適合在區域活動中進行，因爲區域活動人少，便於老師指導。而我們整班進行撕紙活動，孩子們同時進行，當老師在指導其中一組孩子的時候，可能就有其他組的小朋友因爲沒有得到及時的指導已經把操作材料給破壞了。這樣等到老師來指導的時候已經沒有材料再讓孩子重新進行撕紙活動了。針對孩子得不到及時的指導這一問題，我們暫時只能多爲孩子準備一些操作材料，萬一孩子在操作失誤的情況下能夠有再次撕紙操作的機會。