《折扣問題》教學反思範文（通用5篇）

在不斷進步的社會中，我們要有很強的課堂教學能力，反思自己，必須要讓自己抽身出來看事件或者場景，看一段歷程當中的自己。那麼你有了解過反思嗎？下面是小編幫大家整理的《折扣問題》教學反思範文（通用5篇），希望對大家有所幫助。

《折扣問題》教學反思1

本節課學習的內容是在學生已經掌握了百分數的知識基礎上教學的，折扣問題實質上是求一個數的百分之幾是多少的問題，與我們的生活聯繫十分密切。

成功之處：

1、聯繫學生的生活實際，本着數學從生活中來，再到生活中去的原則讓學生深入理解折扣的意義。在日常生活中，學生對於折扣並不陌生，每當節假日商場都會有各種各樣的打折促銷活動，藉此很自然匯入課題使學生覺得數學就在我們身邊，也對學習的內容充滿了興趣。

2、課前學生僅限於知道打五折就是計算原價的50%是多少錢，但是對於其它折扣的具體意義還比較模糊，比如部分學生認爲10%就是十折。這節課透過具體的活動使學生明確打五折就表示現價是原價的50%，七五折就表示現價是原價的75%，收到了預期的效果。

3、讓學生區分打折雖然是優惠，但是優惠的折扣與打折的折扣不同也是本節課的重難點之一。透過學習學生都明確了七五折雖然表示現價是原價的75%，但是優惠的折扣是25%，也就是便宜了原價的25%。

4、明確數量關係，正確解決問題。在折扣、原價和現價三者的數量關係中，透過本節課的學習學生明確了：原價×折扣=現價現價÷折扣=原價現價÷原價=折扣，知道求原價用除法，因爲單位1未知，知道求現價用乘法，單位1已知。

不足之處：

由於借班上課，課前又臨時更換了班級，多媒體在上課中不巧正好死機了，以至於影響了展示學生的學習成果留下一點遺憾；個別學困生對於優惠與折扣之間的關係理解不是特別清晰。

再教設計：

進一步強化現價和原價的關係，理解什麼是現價，什麼是原價，以及優惠與折扣的區別。教師還可以在講授新課前，增加一些有關百分數應用題的複習。

《折扣問題》教學反思2

《折扣》這節課是百分數這一單元中的獨立一課，是在學生已經學習了百分數的知識基礎上教學的。本節課的內容與學生的實際生活聯繫非常緊密，大多數同學在日常生活中透過新聞媒體、交往、購物等多少都有所接觸、瞭解。但學生的這種認識還只是憑藉生活經驗產生的感性認識。如打折，學生都能想到是便宜了，比原價少了，但問其所以然，能解釋清楚的並不多。所以對摺扣知識概念學生並未真正理解。另外，學生很少會將這種生活中的商業折扣與數學、與課本上的百分數知識相聯繫，欠缺知識間溝通互化的意識。所以，需要教師規範、指導形成系統的概念，聯繫生活實踐來展開教學。

一、情境匯入，用數學的語言解釋折扣。

對於折扣題，學生在現實購物中已經有所認識，但是具體的內涵還不是很清楚。於是我就設計了商場搞促銷，打折出售的現實情境，讓學生在情境中感受和理解打折。理解重點分爲兩部分，一是讓學生知道打折就是商品減價；二是知道打折就是現價是原價的百分之幾，並且能把折扣和百分之幾對應起來。三是理解優惠是指在原價的基礎上少多少，是與原價相比減少的部分。在理解的基礎上，學生再去探索例題的解題方法就水到渠成了。

二、分析題意，用數學的知識探究生活中的折扣問題

這一過程中的我選擇的所有折扣問題，都是學生實際生活中經常遇到的，例如：買書包、籃球、等，除了經常在書店、超市、商場等等有折扣問題，還有我們穿的衣物、某些消費等等的優惠券……也蘊含着折扣問題。這樣學生對於要解決的問題就很感興趣，積極性也就更高了，更重要的是培養他們用數學的的眼光去看待生活中的問題，感受數學的力量，學會理性消費。

三、認識折扣的不同表達形式，把握本質屬性。

“在數學中，同一對象常常有不同的表達形式，能否熟練把握同一數學對象的不同表達形式以及不同表達形式之間的聯繫，進而認識該數學對象的本質特徵，反映了對數學概念本質屬性把握的深刻程度，也直接影響分析和解決問題的能力。”如在本節課中，在出現“五折”時，我問學生還能怎麼說？學生聯繫生活實際發現也可以說“對摺”或“半價”，不管哪種表達方式都是指現價在原價的百分之。

在本節課的教學中，我所投入最多的地方就是創設一些與學生實際生活息息相關的數學情境。如：去商場買衣服，打七折；去鞋店的情境；去兩家商店買書包；當小經理，設計打折廣告等。

反思這節課的教學，我有以下幾點感悟：

1、以逛商場爲整節課的主線，脈絡清晰，不會給學生和聽課者有雜亂無章的感覺，同時，例題的設計，我適時地結合生活情境和學生的認知發展，由易到難，層層深入，非常貼近學生的生活，學生自己都好象有這樣的經歷一樣，又是幫助老師解決問題的，解決的積極性被充分調動，增進學好數學的信心與樂趣。

2、強調培養學生的問題意識。好的數學問題，是激活學生思維的重要手段。教學中，不斷地提出富有挑戰性的問題，有效地激發學生的參與熱情，很好地培養了學生思維的靈活性和深刻性。如在學生掌握髮現折率與百分比的相互關係的前提下，分別提出了“求現價、求原價、求折率”等一系列問題，使學生不斷地理解折率表示的是現價與原價的關係這一核心內容。

3、注意培養學生解決問題的能力。教學情景的設計貼近生活，把數學知識與日常生活緊密聯繫起來，讓學生去感受數學、學習數學、應用數學，豐富學生的解題策略，爲學生創設了展示智慧、發揮潛能的空間，使學生充分感受到折扣在生活中的廣泛應用，體現了數學的應用價值，並且培養了學生應用數學的意識。

不足之處：

個別學困生還是有理解較慢的情況。由此看來，教師應在講授新課前，適當增加對百分數應用題的複習。

《折扣問題》教學反思3

本節課主要是透過本節課的教學進一步發展學生的空間觀念。由於這部分內容對學生的空間觀念要求比較高，學生難以理解，因此我在教學中設計了以下三個主要環節：

（1）首先透過把長方體、正方體盒子剪開得到平面圖形的活動，引導學生直觀認識長方體和正方體的展開圖；

（2）利用可操作材料，體會展開圖與長方體、正方體的聯繫；

（3）透過立體與平面的有機結合，發展學生的空間觀念。這樣由淺入深、由表及裏地使學生逐步達教學目標的要求：閉上眼睛想能想象展開或摺疊的過程，促進學生建立表象，幫助學生理解概念，發展空間觀念。

本節課的核心是發展學生的空間觀念。而我理解的空間觀念主要應該表現在：能由實物的形狀想象出幾何圖形，由幾何圖形想象出實物的形狀，進行幾何體與其展開圖之間的轉化；能根據條件畫出立體圖形；能從較複雜的圖形中分解出基本圖形。所以在教學中我採用了互動探究式教學。即我透過創設合理的教學情境，立足於“導”，促使學生積極主動地去探究知識，再透過我與學生之間的對話與交流，讓學生主動地提出問題、解決問題，並自覺地總結和掌握解決問題過程中所用到的思想和方法。

本節存在的不足有以下幾點：

（1）學生對展開圖透過各種途徑有了一些瞭解，但仍不能把平面與立體很好的結合。

（2）在遇到問題時，多數學生不願意自己探索，都要尋求幫助，只是方法不同，數學知識還是讓多數學生感到枯燥，在課上要注意多設計體現數學魅力的環節。

（3）教師要用全新的視角去認識學生。

學生經過一系列的`探究活動，不僅能主動地獲取知識，而且能不斷豐富數學活動經驗，學生羣體中蘊藏着巨大的智慧和力量，在數學活動中學會探索、學會學習；從中也能深刻體現數學思想方法、體現了一般與特殊的辯證關係，最終得到圓滿結論，並在獲得成就感的同時極大地調動起自主學習研究的積極性。我們有理由相信這一系列的探究活動要比解答若干習題、教師的講解的功效強若干倍。

（4）教師要轉變傳統的教學理念和模式

在課堂教學活動過程中，教師是組織者、引導者與合作者，要加大數學實踐活動，變“教學”爲“導學”，幫助學生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想與方法，獲得廣泛的數學活動經驗。

《折扣問題》教學反思4

關於折扣的問題，內容與實際生活聯繫密切，很容易引起學生的興趣，也容易理解。所以剛上課我就用課件出示了一個服裝店店慶的畫面，讓學生仔細觀察，並根據生活經驗進行合理的想象，這樣一下子就把孩子們的興趣調動起來了。課堂氣氛也活躍起來。我就用提問的方式解決了本節課的知識點。從練習上看，學生對本節的知識點掌握得比較好，說明這個方法是可行的.。在例題的處理上，我採用了小組合作的方式。例題4就是在知道原價的基礎上，求打折後的現價，學生很快就討論出求打折後的價格是多少就是求一個數的百分之幾是多少的問題，這樣就把這節課要學習的新知識轉化成了以前的知識，學生很容易就接受了。

課後反思一下這節課，覺得有些地方還是做的比較好的。對學生的學習興趣調動的比較好。這可能與他們已有的生活經驗有關，他們在這體會到了成功的喜悅，所以一下子興致就高了。我給他們營造了一個寬鬆的環境。關注了每一個孩子，這一點這節課做的特別好！但也有些地方不盡人意，我還是比較急躁，沒有十分的耐心來等待那些學困生表述。以後要多挖掘學生的潛能，要想盡辦法用不同的方式調動學生學習的積極性和主動性，尤其是要面向中下成績的這一批學生。

《折扣問題》教學反思5

反思這節課的教學，我注重了以下幾方面的問題：

1、強調培養學生的問題意識。好的數學問題，是激活學生思維的重要手段。教學中我適時地結合生活情境，結合學生的認知發展，正確把握學生的最近發展區，不斷地提出富有挑戰性的問題，有效地激發學生的參與熱情，很好地培養了學生思維的靈活性和深刻性。如在發現問題環節，在學生掌握髮現折數與百分比的相互關係的前提下，分層提出了“原價相同折率不同、原價不同折率也不同、原價不同折率相同”等一系列問題，使學生不斷解折率表示的是現價與原價的關係這一核心內容。

2、注意培養學生解決問題的能力。教學情景的設計貼近生活，把數學知識與日常生活緊密聯繫起來，讓學生去感受數學、學習數學、應用數學，豐富學生的解題策略。如拓展提高環節，習題的設計使學生感受生活中的多種促銷方式、不同的解決方案，體會數學知識在生活中的應用，同時爲學生創設了展示智慧、發揮潛能的空間。

3、突出培養了學生思考問題的全面性。事物往往包含兩面性，促銷的背後同時也包含着正常的商業競爭與虛假欺騙的兩種情況，如請你策劃環節，使學生在理解其實際意義的同時，學會多角度地分析問題。