簡便計算課後的教學反思範文（通用5篇）

隨着社會一步步向前發展，我們需要很強的課堂教學能力，反思過往之事，活在當下之時。那麼大家知道正規的反思怎麼寫嗎？下面是小編整理的簡便計算課後的教學反思範文（通用5篇），希望對大家有所幫助。

簡便計算課後的教學反思1

第三單元簡便計算已經學完了，說起這單元的內容，可以用千變萬化這個詞來形容。簡便計算，目的在於使用各種運算定律，使複雜的計算變得簡單，從而提高計算速度和正確率。正是應該使其簡單化的定律，卻變成了同學們爲之頭疼的難題。

在以往教過的學生中，也不乏這樣的同學存在，他們對乘法結合律和乘法分配律分辨不清，往往在做題時混在一起使用。比如88×125，這道題可以用兩種方法進行簡便運算。把88分成80+8，接下來就採用乘法分配律。把88分成8×11，那就必須用乘法結合律，而他們明明分成和的形式，反倒用乘法結合律去做。就是這樣一個並不難的題，卻把同學們繞得暈頭轉向。我時常在想，是他們沒有徹底理解乘法結合律和乘法分配律嗎？如若這樣，還得單獨對他們進行輔導。除此以外，千變萬化的題型，也讓剛剛接觸這些定律的孩子們張冠李戴，或許是初次接觸這麼多的定律，或許是還沒有找到做題的竅門，無論什麼原因，只要經過刻苦努力，就一定有所收穫。

這部分的學習縱然是複雜的，但複雜中也會有規律可循，正如25×4、125×8，諸如這類能夠湊整的數相乘或相加，正好運用到定律當中去，只要有25、125的出現，就去找它們的夥伴4和8，如此就能使複雜的計算簡單化。我們學習這些定律，不但要掌握基本變化形式，更要靈活運用，還需要反覆練習，這樣才能提高計算速度和正確率。

簡便計算課後的教學反思2

這節課的內容是兩數相乘的兩種簡便計算，一種是透過將其中一個數轉變爲兩個數相乘的形式使得運算簡單，這是本節課的重點；另一種是透過將其中一個數轉變爲兩個數相除的形式是的計算簡便，這是學生理解起來的一個難點。而將哪個數變，變爲哪種形式，又變爲哪兩個數合適是本節課的重點加難點。

在教學過程中，與事先料想的完全一樣，學生對於兩數相乘替換一數理解起來沒有問題，對於兩數相除的形式就不太理解。連在班級中很突出的學生也不能回答到點子上，需要老師加以引導，但是對於其作用都能理解，這一點還是很不錯的。

另外，對於兩數相乘的簡便計算有多種，由於先前學習的'乘法分配律，學生大多更習慣於將其中一數轉化爲兩數相加的形式，其次是兩數相乘的形式。在鞏固練習環節中學生基本上沒有用兩數相除的形式。

在鞏固練習時，對學生的要求是比一比誰的算法數量更多更簡單，學生對於這種帶着比賽性質的活動明顯更加熱衷，課堂氛圍更加活躍，許多平時不太愛表現自己的學生也能夠踊躍地舉手發言，這是一個很好的啓發，在以後的教學過程中，可以儘量多的採用這種形式調動學生的積極性。

簡便計算課後的教學反思3

一、三點收穫：

1。兩點“突破”。“不求完美，但求突破”作爲本次教研活動的中心思想，“追求高效課堂”是本次教研活動的主題，爲了體現中心思想，凸現主題，我在教學內容和教學方法上進行了大膽的嘗試。

（1）教學內容的“突破”。從教材的編寫來看，因爲考慮到學生認知水平的侷限，似乎突出了對“a÷b÷c=a÷（b×c）”的理解，而有意識地淡化了對“a÷b÷c=a÷c÷b”和“a÷（b×c）=a÷c÷b”這些形式的理解。然而在實際的教學中，由於是在“解決實際問題”和“連除的運算”的背景下來研究“連除性質”的，引導學生在理解“a÷b÷c=a÷（b×c）”的本質意義的同時，不可避免會碰到對“a÷b÷c=a÷c÷b”的理解。處理好這兩者之間的關係，既成爲了課堂教學規律拓展的內容，也成爲了認識規律逐步完善的過程。所以，在教學中我有意識的設計了相關的變式題目，讓學生完整的認識了“除法性質”，還進行了有效的拓展。

（2）教學方法的“突破”。本節課學生的主體地位得到了充分體現，自始至終整個課堂都變成了學生表演的舞臺。由學生去發現規律，探究規律，總結規律。透過學生“自己做自己講”，讓學生去傾聽學生的思想，更有代表性，更有吸引力；透過“極限挑戰”賽讓學生去體會、去感受本節課的教學內容，理解得更深刻；透過“你有困難我來幫忙”活動化解重難點，運用“互幫互學”，加強了教學針對性，讓知識落實得更到位，既培養了學生的能力，又活躍了課堂氣氛。

2、練習形式多種多樣，激發學生的學習熱情。

在教學流程上我從“唱響口號”開始，設計了“小試身手”“熱身活動”“一式定音”“深化認識”“獨立解題”“你挑我講”“應用拓展”等環節，環環相扣，步步引入。特別是“熱身活動”，讓學生耳目一新，極大的激發了他們的學習慾望。“你挑我講”活動，讓平時學習成績優秀的同學不再在課堂上顯得無所事事，被同學選種爲心中“小老師”，自然是莫大的光榮，也爲他們今後更加努力學習樹立了信心。

3、關注學生的心聲，構建輕鬆愉悅的課堂。

在這個課堂上，我極大的滿足了學生表現慾望，每個學生都在課堂上積極發表自己的觀點和思想，本着“學生有疑問，我們當堂就解決”，“學生有感想，我們一起來傾聽”的宗旨，我不放過教學中學生的一點一滴的異議，讓每位學生都體驗到“大快人心”之感，真正體現了口號中所提倡的“認真傾聽，大膽表現”。教學中“溫馨提示語”，課結時“老師送給你們的話”，構建出了一個和諧、輕鬆、愉悅的課堂。

二、兩點反思；

1、學生“悟”得不深。在第一環節“小試身手”中，如果每位學生兩組題目都做，自己去對比，感悟，印象會更深刻；在“熱身活動”中，如果將一分鐘的比賽時間再增加一分鐘，學生的體會會更深刻；在“深化認識”中，對兩種思路分析得更透徹一點，學生對算理會理解得更深刻。

2、作爲一節計算課，在各種不同形式的大量練習之後，讓熱鬧的課堂沉靜下來，安排4、5道的獨立計算練習，檢查一下教學效果，老師做到心中有數，學生學得也會更紮實一些。

簡便計算課後的教學反思4

簡便計算是小學計算教學中的重要組成部分。我的理解是：簡便計算應該是靈活、正確、合理地運用各種性質、定律等，使複雜的計算變得簡單， 從而大幅度地提高計算速度及正確率。

我讓學生做了大量的直接簡算的題。（我認爲計算達不到一定的練習量是不行的）透過練習，引導學生總結出一些常見的可以簡算的對象，如：“25與4相乘”、“125與8相乘”、“5與任何雙數相乘”以及其他的可以湊整的數，同時使學生對簡算有了比較深刻的理解。

“運用乘法分配律進行簡算”是學生最不容易掌握的。根據以前的教學我發現，其實學生在真正的生活情境中還是會自覺的用乘法分配律的。比如算幾套課桌椅價錢的問題，學生會列出兩種不同的算式，也就是滲透了乘法分配律的思想。我在教學內容這部分時，學生確實很難達到自覺地運用分配律去計算，特別是一些變式就更加的困難了。我認爲主要原因就是學生沒有自覺觀察算式特點的習慣。學生對於計算的目的是得到答案，而忽略了計算的過程，這也跟我平時的教學習慣有很大的關係。

有這樣一道題（80＋8）×25，學生完成後，我隨即將該題改爲“88×25”讓學生做，學生做出了兩種答案：①、88×25＝80×25＋8×25＝2000＋200＝2200；②、88×25＝11×（8×25）＝11×200＝2200。我請學生分別介紹了他們的想法，他們說：第①種是把88分成80＋8，再利用乘法分配律，讓他們分別同25相乘；第②種則將88分成8×11，然後利用乘法交換律和結合律，先把8與25相乘，最後再乘11。

聽完學生的介紹後，我進行了總結，首先肯定了兩種答案的正確，然後對兩種答案進行了分析：兩種答案的共同之處在於都發現了8與25相乘非常簡便，可以湊整。於是想方設法對88進行分解，因此都把握住了這道題的關鍵，所以都是正確的；兩種解法的區別是，分解的方法不同，第①種解法是用加法進行的分解，所以使用的是乘法分配律。第②種解法用乘法進行的分解，所以使用的是乘法交換律和結合律。方法不同卻有異曲同工之處。

簡便計算課後的教學反思5

關於運算定律與簡便計算，上課效果還不錯，可是作業中稍稍轉彎就出現慘不忍睹的局面。曾經我把它定論爲學生思維的靈活性不夠，卻始終沒有從教師角度去反思，那麼問題究竟出在哪裏？由於準備的內容和新授的知識練習密切，學生往往不需要太多的思考，新授的問題就迎刃而解，這樣會大大地縮小學生思維的空間，教學這個載體的作用如何發揮呢？又怎樣來培養學生的高層次深度的思考？第二：新授內容的學習有老師幫助檢索有關的舊知，離開教師，學生是否能獨立解決問題呢？學生自己選擇資訊檢索舊知的能力怎樣培養？所以有的學生就會說：“哦，簡單，簡單！”上課都聽得懂，回家自己做練習就困難了，經過反思與揣摩後，，我認爲在教學關於運算定律與簡便計算應從下面幾點找手。

1、充分利用學生已有的感性認識，促進學習的遷移。

對於小學生來說，運算定律的概括具有一定的抽象性。學生由於思維還處在形象思維階段，分析能力偏低，觀察也難於顧全大局，只着眼於數字。學生對於類似題目還是容易混淆。只注意數字，不注意運算符號和根據何種運算定律。

好在學生透過第一學段的學習，對加法和乘法的一些運算規律已經有所瞭解，這是搞好本單元教學的有利條件。

在教學中，我讓學生扮演數學醫院醫生的角色，讓他們給就醫的“病人”看病和開具藥方，例如：我出示：（1）125×（8+10）=125× 8+10

（2）（25+7）×4=25×4×7×4

（3）（25×7）×4=25×7×25×4

（4）35×9+35=35×（9+1）

學生把每題的錯例都剖析的清清楚楚，這樣就幫助學生把這些零散的感性認識上升爲理性認識。

2、加強數學與現實世界的聯繫，促進知識的理解與應用。

本單元教材最明顯的特點之一就是關注數學的現實背景，從社會生活中來，到社會生活中來，到社會生活中去，體現了數學教學回歸社會、迴歸生活的願望。因此，領會教材這一意圖，用好教材，藉助數學知識的現實原型，可以調動學生的生活經驗，幫助學生理解所學運算定律，構建個性化的知識意義。進而，憑藉知識意義的理解，也有利於所學運算定律的運用。

3、注意體現算法多樣化、個性化的數學課程改革精神，培養學生靈活、合理選擇算法的能力。

對於小學生來說，運算定律的運用具有一定的靈活性，對於數學能力的要求較高，這是問題的一個方面。另一個方面，運算定律的運用也爲培養和發展學生思維的靈活性提供了極好的機會。教學時，要注意讓學生探究、嘗試，讓學生交流、質疑。相應地，老師也應發揮主導作用，當學生探究時，仔細觀察，認真揣摩學生的思路，酌情因勢利導，不失時機地給予適度啓發，當學生交流時，耐心傾聽，洞悉學生的真實想法，加以必要的點撥，幫助學

4、在各種教學中，其實我們要注意運用整合觀念，從整體來觀察。

我們的教科書知識顯得有點零散，不利於學生的整體思維。因此，象簡算這種題目，我們可以把各種簡算題型分類整理，讓學生從整體認識到個別比較，加深簡算的印象。我想，這也許更利於學生的學習與思維吧？