《簡便運算》教學反思範文

“簡便計算”是小學數學（人教版）四年級下冊教學的一部“重頭戲”。它不僅是學生學習簡便計算的起點，其中被我國著名數學家陳景潤譽爲“數學大廈的基石”的加法、乘法的五條運算定律，更是學生今後學習其他“簡便計算”的基礎。

最近在“簡便運算”的教學中，透過學生的學習與練習，存在着一個老大難問題就是學生在計算時常出現“低級”錯誤，計算的正確率低。難道就真的沒有什麼辦法可以解決嗎？

我想但凡教過四年級簡便計算的老師，或多或少都遇到過這樣的問題：學生在課堂上能根據教師講解的方法利用運算定律或性質很好地進行計算，表面看上去好像融會貫通了簡便計算的“精髓。可爲什麼課後在作業中卻出現那麼多“五花八門”、運算定律“張冠李戴”的錯誤呢？

透過透視學生的作業，我按學生計算能力或題目本身的難易把錯誤現象分成以下三種情況：

（1）在作業裏經常會出現下面的錯誤現象：75+125×25-25＝200×0＝0或321-126+74＝321-200＝121又或者800÷25×4＝800÷100＝8……仔細研究作業本後發現，出現這種錯誤現象的`大多數是計算能力欠缺的學生。他們缺乏觀察性容易受到來自習題本身的數字或運算方法等知識本身造成的干擾，明明是不適合簡便計算的內容，他們卻不懂裝懂“濫竽充數”。

（2）顧此失彼的情況也是十分嚴重，745－（145+325）總是忘了脫去括號便符號，學生每次講解時思路也十分清晰，就是一做題就顧不上了。計算能力比較好的學生也經常出現這種錯誤。當然，除了習題本身比較難以外還與學生出現感知不準確、算理不清晰、應用不靈活等判斷性錯誤有關；計算思維混亂以致計算時“顧此失彼”出現運算定律“張冠李戴”的錯誤現象。（三）結果分析在對回收學生問卷的統計中，得出以下幾個現象：分析：1、2號題主要是調查學生的學習素質。

（3）做題時，學生容易受內、外環境干擾，沒有養成專心致志學習的習慣；一半以上的學生沒有養成做完題後自覺檢查的習慣。因爲不專心，做題時常會顧此失彼，丟三落四；不檢查，會使本來會做的題出現錯誤；久而久之養成了“粗心”的壞習慣。