得道多助失道寡助的教學反思（通用5篇）

身爲一名人民教師，我們需要很強的教學能力，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經驗，如何把教學反思做到重點突出呢？以下是小編收集整理的得道多助失道寡助的教學反思（通用5篇），希望能夠幫助到大家。

得道多助失道寡助的教學反思1

《得道多助，失道寡助》，藉着寫教學反思的機會，我就談談在這節課中的“得”與“失”。

文言文的學習應該有着豐富的內容。它不只是理解詞義、句義，不只是積累文言文的實詞、虛詞和學習幾個句式。它既是語言的學習，又是文學的欣賞，更是文化的薰陶和情感的陶冶。

我就先談談我在這次教學中的“得”。

1、在學習課文之前，我安排了《我所瞭解的孔子和孟子》語文綜合活動，讓學生透過查找資料來了解孟子生活的年代和他思想的精髓。並指導他們分類整理。這樣活動就能爲文字服務，幫助學生更好的理解課文。

2、讓學生藉助註釋和工具書自主學習和合作學習。在小組交流中可以質疑，互相解決問題，交流閱讀文言文的方法。

3、用讀書卡片的形式歸納整理文言實詞和虛詞的用法，“溫故而知新”，這樣可以鞏固學習的成效。

4、在問題的探究中理解課文。引導學生對一些有價值的問題進行思考和探究。

這些都是我覺得自己在設計過程比較合理的，但課堂只有四十五分鐘，想面面俱到確實很難，透過上這節課，我總結了以下幾點“失”。

1、學生在彙報自己的翻譯情況時沒能注意形式的變化，使得氣氛較沉悶，學生注意力沒能高度集中。

2、文言文應該在誦讀中理解，但我考慮到課堂的完整性沒有充分的讓學生接觸文字，朗讀不到位。

3、我設計的整理活動形式很好，但學生要有時間整理消化，最好把它放在《孟子》二章學完後做效果會更好。

4、在學生討論中心論點時，沒有緊緊圍繞論點和論據的關係展開討論，使得學生的理解還不夠到位。

新課程標準強調了學生的主體地位，教師只是課堂的組織者，參與者，用一位老師的話說：“教師課堂設計的每一個環節應該是爲學生服務的，應該務實，把每個問題都要講透，這樣學生纔會有所得。”我想遵循教育教學規律的課堂設計纔會出彩吧。

得道多助失道寡助的教學反思2

《得道多助失道寡助》有着豐富的內容，不只是詞義、句義的理解，不只是文言實詞虛詞的積累和課文內容的把握，更是文化的薰陶和情感的陶冶。下面我就本節課的教學實際談談我的感受。

一、感悟偉人

爲了讓學生感受孟子的偉大人格，增強民族自豪感，這節課匯入部分我特意從孟子的《離婁》、《梁惠王》中選取了相關語句，用意有三方面：一是想引入當時的時代背景，二是想讓學生了解孟子思想的根源，三是讓學生感受孟子心繫天下的情懷，感受孟子的人格魅力。

介紹孟子時，因爲佈置了預習，學生可以自己查到，所以簡單帶過，同時聯繫學生實際，指出學生身邊存在的不良現象，引導學生學習孟子積極進取的精神，從而指導自己的行爲。及時的滲透思想教育。

課堂最後我還特意設計了兩個“感謝”，感謝孟子的經歷，感謝孟子的思想，讓我們懂得珍惜今天，讓我們走向和諧。

二、展示朗讀

朗讀在教學中不僅可以培養語感，還能加深對課文的理解，同時吸引學生的興趣。因而課堂上沒有忽略朗讀的地位，學生自讀，個人朗讀，小組朗讀一一呈現，同時強調了團隊密切合作的重要性。但考慮到課堂內容的完整性，沒有充分的讓學生走入朗讀，朗讀不到位。

三、突破重難點

一篇文章只要思路清新了，文章也就清楚了一大半，還有助於對文章主旨的把握，本節課的重難點之一就是理清文章思路，如何突破這一難點呢？我設定了環環相扣的問題加以引導，運用學生交流、合作、探究的方法，以列提綱的形式呈現思路，把握主旨。這一環節學生表現不錯，因擔心課堂節奏，臨時取消了小組內部合作列提綱的環節，課後檢測有個別學生存在思路不清的問題，究其原因是學生參與不夠。

四、探討“人和”

一節沒有德育教育的課堂是不完整的課堂，本文中“人和”的思想，是孟子的“仁義”“非攻”思想體系的一個組成部分，這一觀點，不僅在當時那個歷史時期具有進步性，反映了孟子在那個歷史發展特定階段中的獨見卓識，對於我們今天辦好事情也有借鑑。因而我預留十幾分鐘的時間探討“人和”的意義，就學生日常實際生活引入兩個問題進行探討：

1、你認爲自己所在的小組是一個團結協作、和諧的團隊嗎？

2、初三的你與父母關係融洽嗎？

鼓勵學生暢所欲言，自我剖析創設氛圍，生生對話，提出問題，分析問題，解決問題。學會正確的學習生活。學生對話和分析感人，獲得其他人不約而同的掌聲。

一節課我想不可能做到面面俱到，必須有所取捨，短短四十五分鐘想要的太多，往往顧此失彼，打亂課堂的節奏，如何有效取捨，如何突破重難點，還是一個需努力探索的過程。

得道多助失道寡助的教學反思3

《得道多助失道寡助》是一篇文質兼美的經典之作，因爲是誦讀篇目，所以在設計教案時，我注重在讀中理解，在讀中品味，在讀中感悟。我設計採用以誦讀爲主線，合作探究的方式來調動學生的學習積極性。

在教學設計中，我認爲值得肯定的：

一、在學習這課之前，我讓學生透過查找資料來了解孟子生活的年代和他的思想的精髓，這樣能幫助學生更好的理解課文。

二、讓學生藉助註釋和工具書自主學習和合作學習，在小組交流中可以質疑，互相解決問題，交流閱讀文言文的方法。

三、在問題的探究中理解課文。引導學生對一些有價值的問題進行思考和探究。

這些都是我覺得自己在設計過程中比較合理的，但課堂只有四十五分鐘，想面面俱到確實很難。透過上這節課，我總結了以下幾點“失”：

一、學生在彙報自己的翻譯情況時沒能注意形式的變化，使得氣氛較沉悶，學生注意力沒能高度集中。

二、文言文應該在誦讀中理解，但我考慮到課堂的完整性，沒有充分地讓學生接觸文字，朗讀不到位。

三、在學生討論中心論點時，沒有緊緊圍繞論點和論據的關係展開討論，使得學生理解還不夠透徹。

用一位老師的話說：“教師課堂設計的每一個環節應該是爲學生服務的，應該務實，把每個問題都要講透，這樣，學生纔會有所得。”我想這樣的課堂纔會出彩吧。

得道多助失道寡助的教學反思4

《得道多助，失道寡助》是孟子作品中的重要一篇，充分地體現了孟子的仁政思想，本文又是孟子論說文的代表，富有氣勢，所以本文的`學習對掌握孟子思想及其作品特色很重要。

本文我在設計時，首先充分調動學生學習的主動性，發揮學生的自主學習精神。主要體現在以下兩個環節。一是對作家作品的瞭解，讓學生自己查閱資料，達到學習目的。二是本文是一篇文言文，學生可以自己憑藉工具書及其課文註釋，自己學習。

其次調動學生合作的意識，讓學生以小組爲單位自主合作地學習一些難於理解的地方。主要體現在以下兩個方面。一是讓學生對於文言翻譯有不理解之處，小組合作交流，再不理解的全班共同探究。二是對於本文可以提出一些在內容上不理解的問題，然後教師整合問題，有目的的講解課文。

再次本文的朗讀是一個重點。教師先範讀課文，學生談聽後的感受，並且初步感受本文的語言特點，排比句式的運用。學生再練習讀、彙報讀。在講解課文過程中，學生透過對課文的感悟和理解，再深一層次品讀課文，進而學會朗讀課文，讀出本文的語氣和感情。

孟子的思想產生了深遠的影響，即便是現在也如此。一團和氣，人和路路通、家和萬事興等等，“人和”思想無論是古代還是現代都離不開，在拓展練習階段，我設計了一個問題：讓同學們談一談你所瞭解的“人和”思想在生活中的影響。聖哲的思想對現實的意義是我們學習古人文章的目的，所以我們要能夠穿越時空的界限產生正確的認識和評價。

本文我也藉助多媒體這一手段，幫助學生明確課文學習內容，引導學生深入探究。我首先出示了作者資料，讓學生了解到孟子和他的作品特色，同時也爲以後學習打下基礎。在翻譯課文中，我藉助幻燈片幫助學生理解語言難點，在拓展練習階段，我首先出示兩幅圖片，引導學生認識到“人和”思想的具體體現，使學生容易產生聯想，進一步理解這一思想。作業中，我希望同學們能課下閱讀孟子文章，變學習爲興趣，達到真正的學習目的。

本文由於內容較多，在時間的把握上比較困難，對於這方面，我以後還要更精心的設計我的教學，使之更完善、更合理。

得道多助失道寡助的教學反思5

一、發揮學生主體作用。

我認爲：閱讀教學是學生、老師、文字之間的對話，課堂應是師生互動，心靈對話的舞臺，應向在場的每一顆心靈都敞開溫情的懷抱。所以在整個教學過程中，教師的一言一行和課堂的組織形式，都折射出教師新型的角色定位，在教法的設計上主要以學生的自讀、自悟、質疑、討論爲主。我計算了一下，教師講話和活動用三分之一的時間，其餘時間都給了學生。所以說在課堂的組織形式上，教師始終注意放手讓學生參與學習，爲學生營造了一個平等、寬鬆、民主、安全、愉悅的學習氛圍，較好等地確定了學生在學習中的主體地位，充分調動了學生的學習興趣和挖掘了他們的創造潛能，激發了他們學習語文的內驅力。

二、以讀爲本，體現散文教學特點。

這篇散文語句優美，適於朗讀，有多年教學經驗的鄭教師，因此注重朗讀的指導，讓朗讀貫穿課堂教學的始終，教師靈活的運用錄音範讀、指名讀、齊讀、自由讀、快速讀等多種形式，指導學生有感情的朗讀課文，讀中感悟，讀中生疑，讀中答疑。並且每次朗讀都帶有明確的目的。例如第一次聽錄音朗讀，要求學生把握語調感情，解決難字詞；第二次指名讀，要求同學進行朗讀方面的點評；第三次自由朗讀，要求劃出喜歡的句子並說明喜歡的原因，同時齊讀這些優美句子；第四次默讀，要求同學從中發現問題，解決問題。這樣，通讀讓學生從中自我感悟，自我認識，培養了學生的評價能力，同時糾正了自身的不足，有效地提高了學生的朗讀水平和欣賞能力。

三、以問題意識爲主調，培養學生的探究精神。

在課堂上，教師注意以“問題”來統領整個學習過程，引發學生自己發現問題、提出問題、並透過師生合作探究問題、解決問題。這就很好的打破了過去那種被動式接受知識的弊端，那種方式缺乏學生的主動參與，教學時都是由教師事先設制好一系列問題，然後引誘學生陷入老師事先安排的陷阱裏，按照老師設制好的思路，進行機械的學習和解答，限制了學生的多向思維和發散思維。這節課老師很好的打破了這個格局，注以“問題本位”作爲學習的主要方式。

四、遷移運用，不斷昇華。

學完課文後，老師因勢利導，把課內知識向外輻射開來，讓學生進行有機的訓練。例如老師展出了一幅圖片，要求同學從課文中找出描寫這幅圖片的句子，然後選取其中一些自己喜歡的句子，擴寫成一段話。這就訓練學生的知識實際運用能力，它極大的拓展了課堂的涵蓋面，擴大了訓練量，增強了穿透力。透過課內外結合，進一步融匯了所學的知識，使學生的感悟和能力得到提升，有效的提高了課堂教學質量。