人教版語文《雨點兒》教學反思
《雨點兒》一文是人教版語文實驗教材第一冊第五單元的一篇科學童話。課文用擬人的手法,透過大雨點和小雨點兒的對話,告訴學生雨點是從雲彩飄落下來的,有了雨點兒的滋潤,花更紅了,草更綠了。
識字、寫字、朗讀是本課的重點,難點是透過朗讀使學生知道雨水和植物生長的關係。
這節課共設計了五個教學環節,即“談話匯入”,“整體感知”,“識字讀文”,“體驗性朗讀”,“想像延伸”。整個教學設計是圍繞“學生主體”如何主動參與學習活動設計的。諸如“看了這個畫面你想說些什麼?”“這是誰的功勞?你不想對它說些什麼嗎?”等等,充分體現了課程標準中“學生是學習和發展的主體”、“充分激發學生的主動意識和進取精神”、“倡導自主、合作、探究的學習方式”這些教學理念。
誇美紐斯說過:“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。”如何在教學中培養學生的學習興趣?教學過程中,教師要創設情境,透過教材這個文字載體,將學生帶入愉快的學習氛圍之中,爲學生營造一個無拘無束地互相尊重、互相信任、互相合作的空間,使學生真正成爲學習的主人。使其思維在其間任意馳騁,“悟”出文字要表達的情感。教學《雨點兒》時,我設計了這樣的情境:課件演示雨點兒過後大地的.美景,同時配上音樂。學生被眼前美麗的景色、優美的音樂所營造的氛圍深深地吸引住了,頓時進入了學習情境,爲感悟課文內容奠定了堅實的基礎。學生在老師設計的情境學習中產生了迫切的求知慾望。當我問孩子們:你們喜歡誰?有的學生說喜歡小雨點兒,因爲小雨點兒使花更紅了,草更綠了。有的學生說喜歡大雨點兒,因爲大雨點兒使沒有花、沒有草的地方長出了紅的花、綠的草。在這堂課中還注重激勵的策略。摒棄常見的實物、小紅花、掌聲等外在激勵的方式,而採用師生情感共鳴、配合默契、體驗成功等內激勵的方式。外在激勵大多是淺層的、短暫的,而且往往是不公平的,在鼓勵少數的同時打擊大多數。而內激勵是深層的、長久的、公平的,也是令人難忘的。在本課中,我十分注意自身的評價語言,包括對個別孩子的評價,以及對全班孩子的評價。就如在孩子們朗讀完一遍後,我這樣評價:“聽你們的朗讀簡直就是一種享受,你們不僅讀出了聲,還讀出了情,能讓老師再享受一次嗎?”這樣的語言評價,我相信比獎勵小花效果更好。
當然,語文教學是一門永恆的藝術,需要不斷的探索。本堂課還存在着很多的缺陷和遺憾的地方。主要體現在以下幾點:
1、學生主動探究的環節很少。這主要是我不敢大膽放手,其實課文中有很多內容可以請孩子自己探究學習的。我想在以後的教學中,我需要給他們更多的信心,並且相信他們的潛力是無窮的。
2、孩子們質疑的環節沒有。學生質疑很容易流於形式,所以在本課中我沒有設計,但是實際上文字中有一些地方能很好的質疑的,我沒有好好利用起來。
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