一年級語文《雨點兒》教學反思範文
“在語言環境中教識字”是識字教學的重要原則和方法。採用字、詞、句循序漸進的方法,有助於建立字、詞、句的牢固聯繫,使字詞由難到易,由抽象到具體。
在教學《雨點兒》一課的生字時,我設計了從字到詞,從詞到句的方法,讓學生從句子中學會字詞。比如教學“數不清”:我先出現“數”、“清”,讀準字音後,再出現“數不清”,接着我問學生:“什麼東西數不清?”同學們的答案可多了,紛紛說出了不同的句子“xx數不清”。有雨點、雪花、雲朵、星星,路上的`樹木、樹葉、花朵、汽車、人們、房子、商店,地上的螞蟻、蟲子、石頭、沙子,還有頭髮、米粒等等。又比如教學“飄落”,先後出現生字“飄”、“落”,再讀詞“飄落”,理解詞義後,出示課文的句子“數不清的雨點兒從雲彩裏飄落下來。”讀讀句子。我讓學生說說,什麼東西還會飄落下來?學生結合生活所見,說了自己的答案:“黃葉從樹上飄落下來。”“衣服從陽臺飄落下來。”“雪花從天空中飄落下來。”“紙張從桌上飄落下來。”……
事實已經證明,在語言環境中識字是優質高效的。這一環節放手讓學生交流“數不清、飄落”的設計,學生知道什麼說什麼,瞭解多少說多少,讓學生在寬鬆的環境中交流互補,感知由模糊到清晰。可見,把識字、解詞、說句子有機地結合起來,這種滾動式教學,有助於學生透過多層面的語言實踐,理解鞏固新學的字、詞。
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