《閱讀大地的徐霞客》的教學反思

短暫而又漫長的語文組“同課異構”活動終於告以段落，說它短暫，是因爲從知道內容到講課結束，不足四天時間；說它漫長，是因爲在這四天裏，我的內心經歷了煩躁、焦慮、緊張、投入、虛脫、輕鬆的複雜過程。

回顧四天來的磨課歷程，感覺自己收穫頗多，謹以感受最深的幾點反思如下：

一、教師要做文字的知音。記得聽到講課內容的那一瞬間，我的大腦出現了短暫的空白。我在心裏不停地埋怨，爲什麼是徐霞客而不是李白或蘇軾？我不熟悉徐霞客，不喜歡徐霞客，如何引導學生熟悉、喜歡徐霞客呢？我陷入了迷茫中。可時間緊，任務重，容不得我埋怨，容不得我不喜歡，我強壓住內心的不滿，一遍遍地朗讀課文。我先以一般讀者的身份讀，瞭解到徐霞客是個奇人，寫了一本奇書；接着我又以學生的身份讀，在讀的過程中發現了一些拿不準音的字，如“棲、鍥”等；最後我才以教師的身份讀，發現這篇課文還是有值得教的地方，比如條理比較清晰，文字簡潔質樸。正如古人說的那樣，書讀百遍，其義自見，漸漸地，徐霞客這個人物在我大腦中明晰起來。之後我又翻看了《同步拓展閱讀》，上網查閱了有關徐霞客的資料，慢慢的，對這個“肩荷一袱背，手挾一油傘，足踏天下半”的“天下第一奇人”有了一絲好感。

二、教學設計要以學生爲本。當我對徐霞客這個人物有了一定的瞭解後，便着手設計教學過程。我習慣性地翻閱《教師教學用書》和《教案集錦》，發現所有的設計都是從“奇人”這個關鍵詞切入，然後引導學生透過抓重點詞句來感受他“奇”在哪裏。我也打算走捷徑。可是，在預設學生會如何回答時，我犯難了，僅僅憑藉“卓爾不羣、鍥而不捨、不避艱險、求真求實”這幾個重點詞就能讓學生感受到徐霞客的“奇”嗎？世上具有這種品行的人千千萬，爲何獨獨稱他爲“奇人”？我感覺設計的問題和學生的認知之間似乎缺了點什麼。到底缺了什麼呢？我陷入困惑之中。後來有老師點撥了一下，爲什麼不從“閱讀大地”入手呢？是呀，爲什麼不從課題中“閱讀大地”這個新奇而又值得玩味的詞語入手呢？我一下子有種撥開雲霧見晴天的感覺，回想起多年前講《一夜的工作》一課，開始設計時也是從中心句“他是多麼勞苦，多麼簡樸！”切入，然後引導學生抓重點詞句感受周總理的勞苦、簡樸，效果並不好，因爲學生跟周總理生活相距太遠，並不是課文告訴他“勞苦簡樸”他就能認同。這篇課文也是寫人的，徐霞客離學生的`生活實際更遠，假如從“奇人”入手，再來一步步地“演繹”，這樣設計方便了老師可爲難了學生，不符合學生的認知規律。我當機立斷，立即修改教學設計，從課題入手，引導學生圍繞課題提出問題，然後自主讀書，小組交流，在解決問題的過程中培養學生的思維能力、表達能力、想象能力、有感情朗讀能力。這樣，學生一次次地走進文字，走進徐霞客，由陌生到熟悉，由感性到理性，最後這個人物形象就深深地印在學生的大腦中，而不僅僅留下“奇人”這兩個抽象的字眼。由此，我深切地感受到，要想真正從行動上落實“學生是課堂學習的主人”這些新課程理念需要經過多麼漫長而複雜的過程。

三、語文課要注重語言文字訓練。

1、創設有價值的問題，激發學生情感。

文字是閱讀教學的載體，因此教師要善於深入鑽研教材，預設有價值的問題，激發學生的情感。而積極的思維活動是課堂教學成功的關鍵，所以教師在課堂上應運用啓發性教學來激勵學生的思維活動。充滿情趣的問題能夠有效地激發學生的學習興趣，引起學生對新知識的熱烈探求。如：本課中，我借學生之口扣住了中心句提出了有一定的難度，又具有一定探究和討論價值和開放性的問題：徐霞客是一位奇人，寫出了《徐霞客遊記》這本千古奇書。他人“奇”在哪裏？書“奇”在哪裏呢？從而引導學生們默讀課文把自己感受深的詞語和句子畫出來，反覆讀一讀，在旁邊批註。這個有價值的問題，激發了學生的興趣，使學生主動地與文字對話，主動地去探尋隱藏在文字背後的情感。這是一個由表及裏、由淺入深、由內容到中心、由外在到內心的過程，使學生處於一種興奮狀態，積極地去思考、去表達，迸發了智慧，同時情感受到了薰陶。學生與學生之間，學生與文字之間進行了這樣的對話，學生自然融入其中，做到了以情激趣，以趣誘知，情知和諧。