《中東》的課後教學反思範文（通用5篇）

作爲一位到崗不久的教師，我們的工作之一就是課堂教學，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，教學反思應該怎麼寫呢？下面是小編爲大家收集的《中東》的課後教學反思範文（通用5篇），希望能夠幫助到大家。

《中東》的課後教學反思1

中東一節的教學思路非常清晰，這兩節課學生的展示比較好，細節上有這幾方面很滿意：

1、成爲世界熱點地區的原因主要有四個，這兩課時，準備了一個問題讓學生自己總結成爲熱點的原因有哪些，第一節課學生總結的不夠好，第二節課將兩節課學習的內容進行了歸納，學生把四個原因歸納較好，缺少了文化差異大這個問題，透過我的追問，其他學生很快就補充了文化和宗教方面的衝突，使整課內容有了一個很好的總結，所以收到了很好的效果。

2、在六班關於水資源短缺的問題時，孫媛同學的補充讓我非常滿意，同學們在展示時只能說出水資源的缺少，不知道爲什麼會爲水而戰，而孫媛能夠結合圖，指出多個國家共用一條河流水源，使國家間產生矛盾，進而會使戰爭加劇。教師及時進行追問：中東的石油資源和水資源比起來誰更豐富，學生很容易就答出是石油資源。

3、對於阿以衝突的展示，我用很巧妙的方式進行了轉折。學生在展示耶路撒冷時，我補充到，耶路撒冷這個城市是三個宗教的聖城，而是在首都是也是有爭端，由兩國共用，下面我們就來簡單介紹一下巴勒斯坦地區的戰爭歷史吧。下面都教師指圖精講，目的讓學生了解一下阿以衝突，對中東地區的戰爭會有更深入的瞭解。

還有一些不盡人意的方面：

1、學生展示仍然不能將上一組的知識點應用到本組的展示中，如在展示中東水資源時，學生想不到這與中東的氣候類型和特點有直接的關係，在展示中不能直接應用，而再爲什麼爲水而戰時，又不能應用到河流少的問題，使得本來老師設計好的問題遞進的學案被學生拆得七零八碎，知道的連接性不夠強，還需要老師的一再指點，這方面的培訓每節課都有，但是效果不夠明顯。還需要有針對性的培訓。

2、學案後的綜合題有些難度，不適合新課後的訓練，應該在綜合複習時用，以後需要再對學案進行改進。

《中東》的課後教學反思2

1、新課程對教師的傳統教學經驗提出了全新的挑戰，只有教師意識到自己的教學經驗及其侷限性並經過反思使之得到調整和重組，才能形成符合新課程理念要求的先進的教學觀念和個人化教育哲學。我們應該重視它。

2、在課堂上進行交流和展示這樣，即鍛鍊了學生收集和整理資料的能力，有增強了同學之間的交流和合作能力。

3、爲了讓學生確實感受中東成爲長期的熱點地區給人們帶來的是痛苦和災害。我設計了這樣的情境：當有關中東地區的圖片慢慢展開的時候，同學們隨着一聲“啊”同學們開始在小聲討論起來。畫面上的小男孩應該是天真活潑、無憂無慮的，但是我們看到的卻是一雙充滿恐懼的眼睛。

曾經是巴勒斯坦人民美麗的家園，然而現在卻是狼籍一片，淒涼不堪，這些圖片給學生強烈的震撼，激發學生對和平的珍惜之情，此時。當我介紹到這的時候，整個班級一片寂靜，把他們都帶進了情境當中，把他們的注意力集中到了我這裏了。看着他們的表情，我激動地說：“同學們，假如你是一名中東的中學生，你有何感想？如果給大家所在國的領導人或世界人民說幾句話的機會，此時你最想說什麼？”“我們需要和平”，“百姓是無辜的”，“我想要一個家”“爲什麼要戰爭呢？這樣的情境，讓學生進入角色之中。

讓學生以中東地區的普通老百姓的身份來體會和感受對和平的渴望，這樣活躍了課堂氣氛，並能很好的達到對於情感態度、價值觀的培養；學生們紛紛地說出自己想說的話，是那樣地虔誠，那樣地真實。我似乎真的看到中東的中學生在向世界人民呼籲和平。整個教學活動中形成了學生與學生之間，教師與學生羣體之間，學生與學生羣體之間的多重的網狀交互關係。從而完成了第一個教學重點——中東——世界的`熱點地區。

4、而第二個教學重點我是中東地區地理位置的重要特徵。我透過讀圖和對地理資訊的歸納、對比以及分析來完成的，進一步培養學生判斷、總結、歸納的能力。

《中東》的課後教學反思3

在教授中東一節的居民與經濟時，我採用瞭如下的教學設計

1、用多媒體或實物投影儀展示一組阿拉伯人的生活圖片，引導學生觀察思考討論後依次回答下列問題：

（1）你知道圖片中人物的人種、民族、宗教信仰、語言嗎？

（2）阿拉伯人主要生活在什麼地區？其服飾與所在地區的環境有何關係？

（3）試將下列短語連結成一段話，比一比誰說的流暢合理：西亞和北非、白種人、阿拉伯人、阿拉伯語、阿拉伯國家、阿拉伯世界。

2、用錄音機放一段有關近期中東地區局勢的新聞報道，提出問題，指導學生聯繫所學知識思考討論下列問題：

（1）你知道西亞、北非地區成爲當前社會的熱點、備受世人關注的原因嗎？

（2）西亞、北非的石油主要分佈地區在哪裏？主要石油產國有哪些？

（3）你知道西亞、北非的石油主要輸往哪些地區嗎？

此教學設計很好地體現了課標中規定的地理課程理念。首先是地理學習方式的轉變。此設計最大的特點是重重設問，一問剛平，一問又起。學生就在這重重問題中進入探究式學習。這種教學設計一改過去“教師講，學生聽”的方式，變學生消極的聽講爲主動的探索。其次是把地理問題與國際熱點問題相結合。中東問題是國際熱點問題，將其引入課堂，並引導學生從地理上尋其根源，這既是一道難題，又一道能引發學生興趣的開放式題目。引導學生從各個可能的角度對其進行分析，有利於養成良好的學習習慣，有助於學習能力的提高。再次是此設計基於現代資訊技術將多媒體、收音機引入課堂，使教學內容更形象直觀，在此基礎上開展的教學，更易於打動學生，和學生產生共鳴。

《中東》的課後教學反思4

這節課一開始，我就跟同學們說要進行一種新的教學方法進行教學，即自主學習。但在真正實踐當中，我卻沒有做到。首先，由於準備的不充分，做好的學案沒來得及油印，也就沒有用得上，而是以在課本中劃重點和做筆記的形式代替；其次，只有開頭的幾分鐘是讓學生自己看書找答案的，後面基本上都是我講，無意中又回到了從前我講學生聽的教法，主要原因還是我處理的不夠好，比如，最後一個問，自然資源的特徵，完全可以由學生分組討論，自己理解，實在理解不了，再將問題寫下來，大家一起解決，在大家一起解決的這個環節，也可以由我來念問題，然後依舊由學生開回答，有時候學生的理解方式更容易讓學生接受；最後，由於我自己講的太多，時間控制的不好，到下課鈴聲響的時候，後面還有一點點尾巴沒講完，也忘記了佈置作業，比如最後，自然資源的數量變少了，質量變差了，變髒了，作爲和諧社會的一個成員，我們應該怎麼做。把這個問題交給學生做作業就好了，可當時我沒有佈置。

經過反思，我想下節課我將這樣上。首先分析將要上的這個班級的學生的特點，因爲6個班的學生並不是都一樣的，在這個班上課的方法在別的班不一定取得同意的效果。然後，把學案整理好。之前的學案並不合理，我想重新改過之後再油印出來以備上課用，爭取讓學生有更多的時間透過完成學案來完成本節課的目標而不是完全由我講；最後，把握好時間，儘量留出一點時間來佈置作業和做練習鞏固。

《中東》的課後教學反思5

《中東》分了兩個課時，以第一課時爲例。本節分了三大部分，地理位置———“三洲五海之地”、世界石油寶庫和梳理歸納、練習題。

在講地理位置時，透過學生動手描畫北迴歸線，可以清楚地掌握中東所處的溫度帶，既讓學生雙手動起來，又能夠使學生掌握地理知識。由“三洲五海之地”，讓學生找五海的位置，並進行知識回顧，五海中有一個世界上面積最大的湖泊，裏海，做到了溫故知新。本節課的重點是石油運輸航線，在進行講解前，介紹了兩個海峽，一個是被西方譽爲“海上生命線”的霍爾木茲海峽，一個是歐、非分界線的直布羅陀海峽。給出了三條航線，首先讓學生們自己在學案上進行填寫，遇到問題，小組間可以相互討論。然後，我進行了一下教學示範，引導學生，將航線A，經過的主要海洋、海峽和運河、到達的地區說了一遍。接着，找了兩位學生，來到講臺前，按照地圖上所畫的航線來說明輸油的路線和到達的地區。透過這個活動，來幫助學生掌握各個地理事物，和中東的石油輸出地。

透過《中東》這節課的教學，我覺得應該多給學生們上前展示的機會，透過兩位學生對航線的描述，我發現在座的學生都聽得非常認真，而且一旦上臺展示的學生出現了錯誤，底下的學生就會給予指正。這種學習方式，將課堂還給了學生，真正讓學生成爲學習的主人。這也符合新課改下，以學生爲主體、教師爲主導的教學模式。