《掌聲》第三課時教學反思

尊敬的各位領導，各位同事：

大家好！首先感謝薩區研修校給我們這次小組做課的機會，更要真誠地感謝在我們集體備課過程中，薩區教研員於老師及我校領導給予我們的大力支援和幫助。

現在我就剛纔的兩節課做以下簡短反思：

１、圓滿地完成了識字和寫字目標：

本課要認的１０個字，透過看拼音認讀、同桌互讀正音、讀字卡、讀詞語、在句子中復現、換語境復現等多種形式很好地完成了識字教學。本課要寫的１３個生字，透過讀字、組詞、說話、練寫、展評和恰當的評價等多種形式也很好地完成了寫字教學。

在第二課時復現詞語時，我們精心設計了全班開火車讀詞語表中的詞語，這樣學生更能正確地讀寫詞語。在寫左右結構字的時候，爲了避免單調乏味的課堂氛圍，我們精心設計了開心大禮包這個環節。透過教學實踐我們可以看到，學生能更積極更主動地投入到學習中。

２、在具體的語境中深透地理解了詞語：

中年級學生理解詞語不能按字典上的內容生搬硬套，而是要結合具體語境，聯繫上下文理解詞語在句子中的`意思。比如本課中有幾個這樣的詞語“猶豫、憂鬱、歧視”我們就是按照這種理念設計理解詞語這個環節的。透過課堂教學的實踐，我們看到，學生能夠透徹地理解詞意。所以我們會更多的讓學生在具體的語境中理解詞語，這樣學生理解詞語這方面的能力也會相應地提高。

３、重視了朗讀，能夠很好地體會人物的內心情感：

“書聲朗朗”是語文課堂教學的一大特徵。《語文課程標準》也明確指出：閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析研究來代替學生的閱讀實踐。爲此，在教學本課過程中，我們採用了“以讀代講，角色轉換“的方法，透過引導學生入情入境地多次讀書，教師的示範讀等多種讀書活動，促使學生思維和情感體驗，讓學生悄然走進文字，自已尋找感受英子不同的內心世界。透過不同的語氣朗讀，學生能更好地把握英子的不同性格，並在朗讀當中表現出對英子的同情和對英子轉變後開心的心情。真正做到在讀中感知，在讀中體味，在課堂上，很好地突破教學重難點。這次成功的教學實踐也是告訴我們教師要珍視學生獨特的感受、體驗、理解，讓學生讀出自已真實的感受，才能實現閱讀教學中的朗讀技巧。

４、全文透過對比，體會英子的內心情感：

因爲全文以掌聲前後英子的轉變爲線索，所以我們設計了英子性格的對比、眼圈紅紅時的眼淚和第一次掌聲後的眼淚對比、立刻低下頭和深深地鞠了一躬動作的對比、一搖一晃地走上講臺和一搖一晃地走下講臺的對比、第一次掌聲和第二次掌聲的對比等多處對比，使全文脈絡清晰，突出了教學的重難點。

５、聯繫實際，昇華了主題：

《掌聲》這篇課文是讓學生懂得主動地關心鼓勵別人，也是珍惜別人的關心和鼓勵。拓展環節中，讓學生聯繫實際說一說，在生活中，你給過別人掌聲嗎？你得到過別人的掌聲嗎？最後配樂朗誦一首愛的小詩，不但烘托了課堂氣氛，而且情感目標在意味深長的樂曲中也得到了昇華，成功地完成了教學重難點。