高爾基和他的兒子教學反思範文（精選5篇）

身爲一位到崗不久的教師，教學是重要的任務之一，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，優秀的教學反思都具備一些什麼特點呢？以下是小編精心整理的高爾基和他的兒子教學反思範文（精選5篇），歡迎閱讀與收藏。

高爾基和他的兒子教學反思1

《高爾基和他的兒子》是一篇主題獨特、語言清新、文質兼美的敘事性記敘文。課文透過蘇聯文學巨匠高爾基和他10歲兒子之間發生的“栽花賞花”、“寫信教子”兩件生活小事，反映了高爾基父子間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛心。

教學中：首先採用以讀代講，抓住文章重點詞句進行品讀，讓學生在讀中感悟。如品讀“賞花”。師引導：終於，春天來啦！兒子的勞動換來了豐碩的果實，想去那片芳草地看一下嗎？我請一位同學讀課文的第4自然段，其餘學生閉上眼睛，想象一下，你彷彿看到了什麼？聞到了什麼？聽到了什麼？學生各抒己見，然後引導學生帶着自己的感受朗讀。

對文章的難點部分，學習信的內容時，第一個“美好的東西”學生能提出指的是鮮花，而第二個“美好的東西”學生一時難以作答，此時，我加以點撥，聯繫生活中還有哪些人或事物在什麼時候也給別人留下了美好的東西而愉快？我創設情景，學生交流，紛紛發表自己的看法，最後教師歸納：美好的東西或許是一個鼓勵的眼神，或許是一個美好的祝福，只要是真誠的，這些都是一種付出，而這樣的付出卻能給人帶來快樂，因此說它們都是美好的東西。

不足之處：高爾基信的內涵挖掘不夠，學生對結尾句的理解流於表面，難點的突破不到位，對信的整體把握不夠，研讀教材上仍須下功。

高爾基和他的兒子教學反思2

這篇課文寫了高爾基和他兒子之間發生的小故事，表達了高爾基和兒子之間深厚的感情，

整篇文章圍繞了一個“愛”字組織材料，表達主題，語言清新，含義深刻。“栽花賞花”、“寫信教子”兩件生活小事，反映了高爾基育子先育心的拳拳愛心。對於這樣一篇感情真摯、意蘊深遠的美文，引導學生深切感受美文背後的濃濃親情、體會做人的道理是本文教學的重點，也是教學難點。

一、栽花賞花，在勞動中體會子愛父

“讀”是語文學習的重要手段，也是培養學生語感，語文能力的重要途徑。讓學生在與文字的對話中，情感和課文中的主人公有機融爲一體，學生全身心地投入，不但加深了對課文內容的理解，更加深了對人物內心的體驗。初讀課文後，讓學生自讀體會兒子的不怕辛苦。學生能找到“顧不上”、“一直”、“忙着”等詞，真切地感受到兒子對父親的“愛”。然後，讓學生欣賞春天鮮花盛開的迷人景象，觀察高爾基賞花的神情，想象春風中奼紫嫣紅、蜜蜂飛舞的畫面，感受陣陣花香中賞花的愉悅。此時在高爾基眼裏看到的不僅僅是花朵，而是兒子對自己濃濃的愛，他心裏會想些什麼？——這些都是子愛父的表現。

“栽花賞花”是情感河流的源頭，10歲的兒子就像剛播種的花草苗兒嫩嫩的、純潔可愛，他顧不上休息，在小島上種了各種各樣的花草，不僅給小島留下了美好的東西——鮮花，更是他深愛父親的體現，小小年紀就懂得把美好的鮮花留給別人，這種情感很值得學生細細品味。爲了體會兒子的這種愛父情結，課堂上，我讓學生在讀中感悟，並抓住文章特點，挖掘空白點，引導學生基於文章語言的基礎上，大膽地展開想象，。於是我設計了這樣的語言訓練：看着滿院種下去的各種各樣的花草，兒子的心裏會說些什麼。學生把對課文的理解、對兒子愛父的理解融入到自己的語言中。美麗的鮮花在春風的吹拂下競相開放，陣陣清香迎面撲來，不僅高爾基欣賞到了，同學們在多種形式的朗讀中也似乎欣賞到了清香溢滿園的鮮花。“同學們，你們現在就是高爾基，看着滿院的鮮花，你想對自己的兒子說些什麼？”問題一出，學生話匣子開啟了，父子親情自然流淌。我讓同桌合作表演父子之間的對話，學生的興致異常濃厚。

二、聯繫實際， 感悟“給予”

在教學寫信教子的環節，我設計了一個問題“結合實際或聯繫課題談談你對“給”永遠比“拿”愉快的理解。

讓學生聯繫實際來感悟文字，把自已的情感帶進文字，在與文字對話與碰撞的過程中，加深對文字的感悟，是讓學生的情感得到昇華的一個最佳途徑。如，高爾基給兒子的那封信中，他用心良苦的一番至理名言，將對兒子的愛昇華到更寬泛、更崇高的境界。爲了讓學生真切地體會到什麼是“給”，什麼是“拿”，我啓發學生先默讀信的內容，在感受深的句子旁寫下自已的感想。再聯繫實際生活中的真實事例，和同桌說一說我們自已的哪些行動或行爲算是“給”。最後在班上交流自已對“給”和“拿”的理解。交流彙報時，有的學生說：“在家裏幫父母做一些力所能及的事，算是一種‘給’。”也有學生說：“我在班上做好班裏的衛生也算是一種‘給’。”“在公交車上讓座也可以稱作‘給’。” 孩子們，在我們的人生道路上要永遠記住高爾基的這句 ——“給”永遠比“拿”愉快！給予永遠是快樂的，就讓我們帶着這份快樂，帶着這份沉甸甸的愛結束今天的課堂，走向今後的生活。

三、寫話訓練，昇華情感

在教學最後的環節，我佈置了學生代替高爾基的兒子，給高爾基寫一封回信。聯繫信的內容，注意書信的格式。學生寫的非常感人。有的孩子寫到“爸爸，你在來信中告訴我不論在什麼地方，都要給別人留下美好的東西—鮮花。爸爸，我記住你的話，在學校裏和社會中，我都嚴格要求自己，爲別人做力所能及的事。因爲我知道：給永遠比拿愉快。人生的意義在於風險，而不在於索取。”還有的孩子寫到“爸爸，你在意大利要安心養病，我會照顧好媽媽的”聽着回信，多懂事的孩子。還有的孩子，把鮮花盛開的那一段引用了進來，爲回信增色了許多。小練筆，不僅讓孩子明白了做人之道，更重要的體會了高爾基和兒子之間濃濃的親情。帶着情感回信，孩子不僅訓練了文筆，更是上了一堂生動的親情課。

讀文字，悟情感，明道理，孩子在紮實的閱讀訓練和寫話訓練中明白了語文教學的真諦，這份沉甸甸的大愛，將會影響孩子的未來，因爲給永遠比拿愉快！

高爾基和他的兒子教學反思3

閱讀教學的過程，是學生、教師、文字三者之間對話的過程。文字是對話的基礎和依據；學生是對話的主體，是教學活動的主人；教師要在對話過程中合理調控，認真對待學生這個主體，充當對話活動的組織者和引導者。讓對話的雙方彼此走進對方的心靈世界，用情感激活情感，用心靈碰撞心靈，並努力用教師的真情打動學生，使學生在對話過程中受到情感的薰陶感染，獲得心靈的洗禮。在執教《高爾基和他的兒子》一文時，我注意了對文字的情感把握、提煉、昇華，讓學生透過對語言文字的感悟、品味，心靈受到了一次強烈的震撼。

《高爾基和他的兒子》這篇課文文字內容比較簡單，但表達的情感卻十分真摯。文章講的是前蘇聯作家高爾基和他10歲兒子之間發生的幾件生活小事，讀後使人感受到了高爾基父子之間濃濃的深情和高爾基育子先育心的拳拳愛心。全文圍繞一個“愛”字組織材料，學生很容易能體會到文章前半部分中的“愛”—“栽花”中，只有10歲的孩子，卻懂得怎樣去關心父親：經過長途奔波來到父親身邊後，“顧不上休息”，“一直在忙着栽種各種各樣的花草”。讀到這裏，我提出了這樣一個問題：“兒子爲什麼會這樣做？”學生們暢所欲言：有的說“爲了讓父親欣賞到美麗的花兒，心情舒暢。”有的說“爲了讓父親不會感到寂寞，有鮮花陪伴。”還有的說“美化環境，使父親能呼吸到新鮮的空氣。”……同學們自然而然地悟出了這是兒子對父親的一份愛。

而對於文章後半部分中的“愛”——父愛子，從“賞花”與“寫信教子”都能夠體現出來。怎麼樣讓學生感悟到此時父對子的愛呢？如何觸動學生的情感就顯得尤爲重要。語文是人文性學科，語文教材是對學生進行人格薰陶的有效載體。此時我注意發揮教師在對話過程中“引導者”的作用，引導學生和文字對話。小學高年級的學生已經具備了一定的閱讀能力和理解能力。他們有能力透過朗讀來感悟文章所蘊含的情感，本課內容簡單，事情又貼近學生的生活，所以這些完全可以放手讓學生去讀、去品，讓文字所表達的.情感和學生的情感產生共鳴，學生很容易理解這種父對子的愛。而文章的重點——高爾基寫給兒子的信中所揭示的道理“‘給’永遠比‘拿’愉快”，也是學生理解的難點。文中明明講的是“栽花”、“賞花”，怎麼又變成“給”與“拿”呢？高爾基所謂的“給”，所謂的“拿”究竟指什麼呢？對這部分的理解我設計了一座橋樑——用生活來解決，文字來自於生活，也應該回歸於生活。我先引導學生回憶以前讀過的一些名言警句，如“人生的價值，在於付出，而不是索取。”再讓學生品味課文，聯繫生活談談自己對這句話的體會。將課堂與生活緊密“連結”，使得學生的情感隨之融入課文之中，讓心靈與文字產生共鳴，明白“‘給’永遠比‘拿’愉快”的內涵，同時也能領悟到這又是一種超脫了人間親情之上的崇高的愛。

學完了課文，我又進行了延伸拓展。“平時你又是如何愛你的父母，你能感受到父母對你的愛嗎？”學生反應不一，大部分學生只能回憶起父母對自己的“愛”（生活上的關愛，爲人處事的教誨之愛等）。而自己對父母的“愛”少之甚少。沉默了一會兒，我追問道：“學完了這篇課文，你有什麼打算？”一石激起千層浪，孩子們的思緒飄飛。“我要爲下班的爸爸倒上一杯茶。”“我要學會自己洗衣服，減輕媽媽的負擔。”“我要好好學習，少讓父母操心。”“除了自己的父母，我還要關愛更多的人。”……聽着孩子們稚嫩而又堅定的話語，我欣慰地笑了，因爲我知道，他們已經領悟到愛的真諦了！愛是相互的，而愛的給予者遠遠要比承受者幸福多了。

願世間到處都充滿愛！

高爾基和他的兒子教學反思4

《高爾基和他的兒子》這篇課文寫了高爾基和他兒子之間發生的小故事，表達了高爾基對兒子深深的愛和他與兒子之間深厚的感情。

這是一篇寫事情的文章，但其中竟有兩段是描寫景色的。而正是這兩段景物描寫，讓我們更深地體會到那些花的美，感受到它們的確是美好的東西，深深地體會到高爾基爲什麼會因此而感到特別的快樂，爲什麼會從遠方給兒子寫去那飽含深情的一封信——那麼美的景色、看到美景想到了兒子，於是促使他寫了這封信。

高爾基將這種親子之愛擴大了，變得更廣博、寬泛。指導學生四人小組合作學習信的內容，交流印象最深的句子，談談自己的理解，也可以提出疑難處，大家一起來解決。教師則在巡視中發現問題，及時給予引導。從而使學生鍛鍊了表達能力，解決問題的能力也有所提高了。

信中最重要的一句話是：“給”，永遠比拿更愉快。一些學生舉了班級、學校、家庭、社會上的有關“愛的奉獻”的事例，說了自己的體會。還有幾個學生並沒有真正留心體會自己給予他人美好東西時的快樂。當今社會，每家都是獨生子，致使 學生自私、貪婪。讓他們學會無私，僅憑一兩句說教的大道理，想必作用不會太大。那這句話給我的啓發是：只要你真誠地付出，人家受益自會予以回報，那你也將是多麼愉快呀！老師認真負責地教育學生，定會贏得家長和學生的尊敬；醫生妙手回春，救死扶傷，人們稱他們爲“白衣天使”；父母給孩子無私的愛護，也會在孩子的心中播下愛的種子。我體會到：不管在什麼時候，什麼地方，只要盡我所能，給身邊、周圍的人，奉獻一片愛心，留下美好的東西，纔會更加快樂。我根據我的理解，指導學生在課文的背景音樂營造的讀信氛圍中，深情導讀信的三個片段，創設父親寫信，兒子讀信的情景。最終讓學生體悟“奉獻、給予是快樂的”，“人生的快樂在於付出，不在於索取”的道理。我力爭讓每個孩子從心底升騰起一股自發爲班級服務的思想，不是有位哲人這樣說：播種思想，就會收穫行動。讓每個學生在老師、同學的關愛中自發自覺做好事，不求索取。同學們透過自己的實際感受，使境界得到昇華，這樣才能真正理解 “給，永遠比拿愉快”的含義。

高爾基和他的兒子教學反思5

《高爾基和他的兒子》是一篇圍繞“愛”字組織材料、表達主題、語言清新、含義深刻的作品。課文透過蘇聯文學巨匠高爾基在意大利的小島上休養時，和他10歲兒子之間發生的“栽花賞花”、“寫信教子”兩件生活小事，反映了高爾基父子間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛心。

一、以“愛”切入，體會父子深情。

初讀課文後，讓學生嘗試用一個字概括父子之間的感情，學生大都會選擇“愛”字，接着朗讀課文尋找“愛”的軌跡，圈畫描寫父子情深的有關語句，交流後整體上初步感受“栽花賞花”、“寫信教子”兩件事體現了父愛子、子愛父雙向的濃濃親情。而後，選擇自己感興趣的片段讀好栽花、春景、賞花等片段，並相機切入“高爾基面對這樣的晚霞這樣的花，心裏會想些什麼？想說些什麼？”的語言訓練和閉目聽朗誦的春天花開情景在頭腦中熟記精彩片段的訓練。師生及時點評學生的朗讀，讚揚學生已經感受到了人間最美的親情。最後教師深情引讀“栽花賞花”的整體故事情節，感受那千山萬水隔不斷的父子情深，體會鮮花是多麼美好多麼令人愉快的東西和高爾基見花如見子的深情。

二、以“給”突破，體悟奉獻快樂。

作爲大作家的高爾基賞花想着種花人——兒子，並且利用自己最擅長的工具——筆，給兒子寫了一封信，不僅言謝、言思子之情，更是用心良苦的一番至理名言，將這種愛昇華到更寬泛、崇高的境界。啓發學生理解兩個“留下了最美好的東西”，深入理解高爾基信的內容和含義。然後讓學生交流印象最深的句子，聯繫生活中的實際事例談談自己的體會，去證明“給永遠比拿愉快”，這的確是諄諄教導，以求“各有所得”。

學生圍繞板書上的“栽花賞花”與“寫信教子”，談“給”的愉快比“拿”的愉快多，透過精心設計的富有情境藝術的引語，指導朗讀這意味深長的信，體悟“奉獻、給予是快樂的”，“人生的快樂在於付出，不在於索取”的道理。

教前的預設，在教學實施過程中還不夠完美，教學機智有待進一步完善。