小學語文《匆匆》教學反思（通用5篇）

作爲一位到崗不久的教師，我們需要很強的課堂教學能力，藉助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，寫教學反思需要注意哪些格式呢？下面是小編整理的小學語文《匆匆》教學反思（通用5篇），僅供參考，大家一起來看看吧。

小學語文《匆匆》教學反思1

《匆匆》是現代著名作家朱自清寫的一篇膾炙人口的散文。文章緊扣“匆匆”二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對時光流逝的無奈和惋惜。文章的特點鮮明：結構精巧，層次清楚，轉承自然，首尾呼應；文字清秀雋永，純樸簡練；情景交融，無論是寫燕子、楊柳、桃花，還是寫太陽，都與“我們的日子爲什麼一去不復返呢”的感嘆融爲一體，處處流露出作者對時光流逝感到無奈和惋惜。

教學中我以讀促講，讓學生陶醉於如詩如畫的情境中，感受作者對時光流逝的無奈和惋惜，從而幫助學生樹立珍惜時間的意識。

課後我深思，比較成功的方面有學習本文時，特別是學習第三自然段時，先引導學生深入地讀，採用各種新式的讀，反覆誦讀，讀出語氣，讀出設問反問，重點語句的指導朗讀範讀，指名讀，分組讀，對答讀。在讀中讓學生感悟體會散文語言的優美。在讀中揣摩，在讀中體會，在讀中領悟，交流和討論自己的真實感受和理解。

再是結合課文第三段進行仿寫：“於是——洗手的時候，日子從水盆裏過去；吃飯的時候，日子從飯碗裏過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去。我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時，他又從遮挽着的手邊過去，天黑時，我躺在牀上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了。”結合學生的現實實際，回憶我們自己的日子是如何匆匆溜走的，並用“在……的時候，……從……過去”的句式練習說話，創新運用，以表達學生讀文後的獨特感受。這個教學環節的設計試圖喚起學生的生活體驗，體會時間的稍縱即逝，從而達到積累與運用的目的。

最後是放手學生，讓學生自讀自悟《長歌行》，談談自己讀後的理解和感受，讓學生明白時間匆匆而過，懂得從小就要珍惜時間，好好學習，纔不虛度光陰，浪費此生。

也有不足之處：教學中，沒能準確把握散文“形散而神不散”的特點：由於學生是初次接觸散文這一體裁的文章，如能在教學時引導學生比較散文與記敘文，說明文的不同那就更好了，更有助於學生理解課文內容了。還有讓學生對其他自然段的自讀、自悟的學習不夠充分。下次在教學這一課時，一定注意到這幾點的教學滲透，以達到最好的教學效果。

小學語文《匆匆》教學反思2

《匆匆》是現代著名作家朱自清寫的一篇膾炙人口的散文。文章緊扣“匆匆”二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對時光流逝的無奈和惋惜。文章的特點鮮明：結構精巧，層次清楚，轉承自然，首尾呼應；文字清秀雋永，純樸簡練；情景交融，無論是寫燕子、楊柳、桃花，還是寫太陽，都與“我們的日子爲什麼一去不復返呢”的感嘆融爲一體，處處流露出作者對時光流逝感到無奈和惋惜。

本課是學生首次學習朱自清的文章，因此我在教學中儘可能地引導學生感受作品優美的語言，體會作者的思想感情，同時引導學生體會文章表達上的特點，並背誦課文，積累優美語言。透過課堂實踐，總結得失。

上課一開始，我讓學生與作者同感受：看到八千多日子漸漸從手中溜去，你覺得作者有何感受？在討論什麼纔算沒有白白走一遭時，結合現實生活，讓學生舉周圍熟悉的例子，開闊了視野；在介紹朱自清時，聯繫時代背景和朱自清後來的創作之路，使主題不僅僅停留在“珍惜時間”和不斷留戀嘆息上，更注重對客觀現實的把握，使學生知道眼前該怎麼做。並在讀中感悟學法與寫法，在仿寫中運用修辭手法。我還在抓住重點段落的時候，讓學生去找，去讀自己喜歡的句子，引導學生注重透過抓住關鍵字詞去理解體會句子蘊含着的意思，學生對文字就有了更多的自己的理解。最後再透過反覆朗讀、自由讀、分組讀等多種方式從而體味語言美。透過學習感覺學生對重點句子的理解還不太到位，課堂上師生交流，生生交流還有待加強。

小學語文《匆匆》教學反思3

在沒有教材、沒有教參的情況下，準備出來這樣一節課，心理還是有些小驕傲的。在這個教學設計中，我把握了本單元的人文要素和語文要素，遵循了高年級學生的認知規律以及網上教學的特殊性。其中，第一課時的設計，是我最得意的，因爲它既紮紮實實地處理了基礎知識，又啓迪學生的智慧，引發課學生對課文內涵的深入思考。

在開課伊始，我先讓學生書寫了課題“匆匆”二字，這兩個字看似簡單，卻極易寫錯。這個時候指導學生書寫，會讓他們把正確的知識記得更加牢固。

初讀課文後，我花了很多的時間組織學生進行不同層次的生字詞學習，從讀生詞，到多音字辨析，到易錯字指導，再到理解生詞，每一步穩紮穩打，爲學生把握課文內容奠基堅實的基礎。

接着，我採用教師配樂範讀的形式，讓學生邊聽邊思考問題。老師讀得動情，把學生帶到了朱自清的語言環境裏。這個時候，學生對於文章的主旨已經有了初步的感受，但是老師不急着讓他們發言表達，而是透過補充資料的形式，讓學生進一步堅定自己的判斷。

瞭解了作者的生平和文章的寫作背景後，其實學生心理已經有了清楚的認知，但這個時候老師依然沒有讓學生表達，而是賣個關子，爲第二課時的學習留個懸念，鼓勵學生課下繼續探究。

都說語文課一直是老師“牽”着學生學習，但是“牽”也是有技巧的，也應該是無痕跡的。在“牽”的過程中，讓學生學會自己探索思考，達到情智共生，這纔是我追求的.理想化的語文課堂。

小學語文《匆匆》教學反思4

日出日落就是一日，花開花謝就是一年，我們不禁感嘆光陰似箭，日月如梭。《匆匆》是現代著名作家朱自清先生的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞着“匆匆”二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對虛度時光感到無奈和惋惜。下面分享一些我在教學中的心得反思：

一、反覆誦讀，積澱感悟。

語文的學習離不開讀，讀是學習語文的金鑰匙。讀書百遍，其義自見，本節課，我給學生大量的讀書時間，透過各種形式的讀，從聽讀錄音讀準字音，到朗讀課文讀懂文心；從靜心默讀到個性品讀；學生讀得有情，讀得有趣，讀中有思考，不僅感受到文章的語言美，使學生在讀中體味文章的語言美，更在讀中品味字裏行間流露的感情，在讀中學習作者的語言表達方式。

《語文課程標準》指出“閱讀教學是學生、教師、文字之間對話的過程”。因此在閱讀教學中，重視指導學生用心靈誦讀，融入角色，進行主動積極的思維和情感活動，會加深對課文的理解和體驗，會受到情感薰陶，會享受到審美的樂趣。各種形式的讀讓學生真正走進文字，實現了學生、文字、作者的三者對話。符合“讓學於學生，還學於學生”的理念。學生主體地位得以彰顯，而教師的引領作用也得以展現，教學落到了實處。

二、感受語言，體會情感。

朱自清先生說，“文章的成功，最大因由卻在情感的濃厚”此篇散文最爲感人的地方，一是其語言的優美，二是其情感的濃厚，引導學生深入地讀，富有個性地悟，結合自己內心的情感體驗去讀、去傾聽，傾聽作者的彷徨，傾聽作者的無奈，傾聽作者的傷感……及對人生的思索。

縱觀全文，課文語言優美，描寫形象生動，富有感染力。作者善於從客觀事物中捕作形象，抒發自己的情懷。“燕子去了，有再來的時候，楊柳枯了，又再青的時候，桃花謝了，有再開的時候。”燕子來了又去了，楊柳枯了又青了，花兒開了又謝了，這本是自然界的一種自然現象。作者確觸景生情，追索生命的價值，發出惋惜的慨嘆。作者又依託大自然可感的景象，使抽象轉化爲具體，思緒化爲形象，增強了文章的美感，可讀性。本文巧妙的用詞使句子變得優美，修辭手法的運用，使句子更生動，更能感染學生。“伶伶俐離”、“跨”、“飛”幾個詞的運用，使看不見的時間一下子成了活潑可愛的孩子，既天真又調皮。設問、比喻、擬人、排比等修辭手法運用，使句子更加生動形象。

作者透過寫自己的日常生活來將無聲無形的時間具體化了。讓我們感受到了時間它就在我們平凡的生活中，在一個又一個極普通的日子裏匆匆流逝了。讓我們真切地觸摸到了時間的腳步。”“作者的時間步履匆匆，那麼你的時間又是怎樣過去的呢？能像作者這樣具體地揀拾起時間的足跡嗎？”

三、讀寫結合，學習作者的表達方式。

葉聖淘說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能舉一反三，練習閱讀和作文的熟練技巧。”怎樣利用好教材這個例子呢？著名作文專家丁有寬說：“讀寫結合，事半功倍。”在教學中我根據課文的特點，特別注意引導學生在讀中體味語言的美，在讀中品味字裏行間流露的感情，在讀中學習語言的表達方式，積累語言。

在精讀課文第三自然段體會作者是怎樣具體描述日子去來匆匆的語句，引導學生品讀感悟，我讓學生先讀文中的句子，“於是——洗手的時候，日子從水盆裏過去……”，然後啓發學生聯繫自己的生活，說說“日子”是怎樣在自己毫不注意時消逝的，接着讓學生去發現，文中表示時間流逝的詞語不僅僅是“過去，過去”，還有什麼？學生一下子就找到了“飛去”、“跨過”、“溜走”等，我讓學生給自己剛說的句子加上合適的動詞，學生的思路開闊了，說得漸漸多了，學生興趣盎然，有的說：“聊天時，日子從嘴邊過去；玩耍時，日子從腳下跨過。”有的說：“看電視時，日子從眼前晃過；寫作時，日子從筆尖滑過。”有的說：“跑步的時候，日子從跑道上飛過；喝水時，日子從水杯裏流過。”有的說：“睡覺的時候，日子從夢中溜過；抽菸時，日子從輕煙中飄過。”

閱讀不是一個被動、機械地吸收課文資訊的過程，而是積極、主動地從課文裏吸收各類資訊的過程。在這個過程中，要使學生掌握一定的學習方法，並能選擇和運用恰當的方法進行有效的仿寫，發揮他們的主體意識。而要真正學會仿寫，關鍵是老師要指導幫助學生品評其中的錦詞佳句，學習其立意和寫作技巧等，引發學生的寫作興趣。

總之，從讀到寫，以寫促讀，讀寫結合，是“生本、師生、生生”多維對話的平臺，是語文“工具性與人文性統一”的佳徑。

本節課也有不足之處：如提問：作者是怎樣寫我們的日子匆匆而逝的？本以爲這個問題可以統領全文，讓學生充分交流起來，但在實際上課中，這種“提問”沒有轉化成“交流”，同學們沒有動起來，沒有達到預期的效果。反思良久，覺得所提的“問題”是有價值的，只是在學生回答的過程中，我不能融會貫通地遷移、引導，導致師生交流不夠充分，沒能激發起學生地交流熱情。因而，問題的設計固然重要，而把握教學時機更重要。

“細節決定成敗，”一節課的細節有很多，只有我們將每一個細節都考慮周全，才能真正向課堂要質量，只有我們將每個細節都巧妙安排，才能向課堂要效率，這將是我要努力的方向。

小學語文《匆匆》教學反思5

近日，教研組組織上網聽了二七區外國語小學張方老師執教的《匆匆》一課，收穫頗多，受到了不少啓發。

老師《匆匆》這節課不論是教學內容的確定、教學方法的選擇，還是評價方法的設計都有助於自主、合作、探究學習方式的形成。

首先，在教學內容的選擇上，張方老師將本課的教學目標定爲讀中感，感中悟，悟中思，最後再有感而發，將朱自清先生的思想引入孩子的情感中，讓孩子們發自內心去體會，去感受，並有感而發，暢談自己的想法。這是語文課最高的境界，也是最核心的內容。在實現這一教學內容的過程中，孩子們活了，積極主動地思考、發言，挖掘出了作者的幾乎所有情感，也讓我們聽課的老師眼前一亮，甚至受到了孩子們的啓發。

再次，在教學方法的選擇上，張方老師沒有花哨的臺詞，沒有華麗的課件，只有簡明扼要的引導與啓示。剛上課時，老師幾句簡單的話語拉近了她和學生的距離，爲新課教學建立了良好的師生關係，營造了探究氛圍。

接下來老師透過一系列的學習活動，如各種形式的朗讀、說出你讀到的感悟、四人小組寫出你們的“時間散文”等等，學生探究性學習的積極性、主動性得到了調動。更難能可貴的是，學生自發地創造了一種自主學習的精神，把教學創造成了學生主體自主學習的活動最後，在評價方法的設計上，張老師很自然的運用了多種評價方式相結合，如“讓你的好朋友點評一下你剛纔的朗讀”、“大家推選出朗讀最棒的男一號和女一號”、“看他讀得多認真啊，他完全融進了文字裏”、“請給我一次我朗的機會，若是覺得我讀得還好就給我掌聲鼓勵”等等。這些評價不止侷限於師對生，同時有生對生，生對師，而這些形式多樣的評價的作用也不止侷限於被評價者個體，它對全班同學都有啓示作用，有助於學生主動的反思與進步。

總之，張方老師的這節課是在老師引導下，學生透過一遍一遍的朗讀，細細品味完成的。在這自主探究的學習過程中，學生不僅獲取了相關的語文知識，更重要的是學生的情感態度和價值觀得到了發展。我也從中受益匪淺，我將繼續研讀新課標，希望不久的將來在我的課堂上學生也能如此“活”！