關於《桂林山水》的教學反思

新的時代對人才必然有新的要求，我們的教學也必然要進行改革以應對時代的進步。網絡環境爲我們的語文教學提供了技術支援，同時也對我們的語文教學提出了新的要求，如何利用互聯網進行語文讀寫結合教學？本文對此問題以《桂林山水》爲例進行探討。

我上了一節網上教學的研究課，以運用資訊技術貫徹新的語文教學大綱爲出發點，具體要求：

１、以培養學生的創新精神和實踐能力爲目標。

２、讀寫結合。下面就是我對這次研究課的實踐探索和教後體會。

一、實踐探索

根據資訊時代的特點、新大綱的要求，結合本課的內容和資訊技術的優勢，本課的設計思路是：

１、以培養資訊時代的讀寫能力爲出發點。

２、以探究和協作爲主要的學習方法，藉助網絡資源進行自主學習，培養學生收集、利用、篩選、加工資訊的能力。

３、以從整體上提高學生的語文素養爲歸宿。

本課教學環節是：

１、把先前下載的桂林山水美景展現在學生面前，激發學生學習興趣。

２、品讀欣賞，描述灕江：

⑴根據自學提示學習第二段，不理解的詞語，可以點擊該詞語，就會出現相應的詞義文字方塊。

⑵再讀，找特點。

⑶灕江水有哪些特點？

（同一種意思有不同的說法，請你們用不同語言表達出來，寫在留言板上）

３、上網，表現美：

欣賞灕江美景和美文，找出喜歡的畫面，透過重組、再造想象、來描繪一番。

４、製作出一個圖文並茂、聲形並茂的電子文稿，實現閱讀與寫作的一體化。

５、質疑自學，描繪山色：

⑴提出自學要求，指導自學。

⑵學生上網自學。

⑶交流：

桂林的山有哪些特點？

根據山色和山文，進行重組和想象，描繪桂林山色。

６、上網領略祖國風景名勝美景和美文，用自己語言描繪自己喜歡的一處風景製作出一個圖文並茂、聲形並茂的電子文稿，實現閱讀與寫作的一體化。

二、幾點啓示

透過本課的教學，學生的讀寫能力得到了很大的提高，培養了學生的創新能力和資訊素養。同時教師的角色有了很大的轉變，真正落實了“學生是語文學習的主人地位”。同時我也得到了幾點啓示：

１、網上教學促使教師的角色有了轉變：

資訊時代，教師在課堂不再是知識的權威和壟斷者，學生自己在課外，在網絡獲得的知識十分豐富，學生有自主學習的能力和要求。因此如本課例中所體現的，教師在教學過程中從前臺走到後臺，成爲學習的支援者和幫助者。爲學生提供物質條件、必要的學習資源及傳授必備的基礎知識。本課中爲學生提供網絡教室；製作一個存有有關桂林方方面面內容，包括文字，音頻、視頻，靜畫等多種形式的電子資料庫，供學生查閱；傳授學生製作電子文字的方法。爲上課創設必備的條件。

儘管學生有多種學習選擇的權利，但離不開的教師的組織規劃。課前，我從整體出發策劃教學環節，在課堂激發學生學習興趣，明確學習目標；組織學生先檢索閱讀，協作完成電子文稿；在分組彙報的基礎上組織學生交流評議。資訊化技術爲學生之間、師生之間提供了廣泛交流協作的機會。透過這種協作交流能有效完成學習任務。

２、在網絡環境下閱讀教學，培養了學生運用計算機閱讀的能力，提高了閱讀教學的效率：

閱讀能力是學生形成諸多能力的基礎能力，也是語文教學改革的着力點。爲了提高閱讀教學效率，我們充分利用多媒體網絡的資源優勢，使學生的學習範圍已不再侷限於以前那一成不變的教材，從課堂學習到課外閱讀，只要鼠標輕輕一點，古今中外，上下五千年，各種美文名著，精彩句章，盡收眼底。而且使教學活動由課堂擴展到課外的家庭，使學生利用豐富的網絡資源進行擴展閱讀，在這篇課文中學生閱讀了大量描寫桂林山和水的文章，加大了學生的閱讀量，激發了學生的閱讀興趣，促進了學生多方面知識的積累。這打破了傳統的教學侷限性，大大提高學生的'閱讀水平。

３、借網絡環境，加強寫作體驗：

學生的生活是豐富多彩的，這些都是進行寫作的良好素材。而許多學生一碰到寫作文就嘆苦經：作文難--寫不好、寫不出、不知道寫什麼。面對單一的教材，統一的要求，思維受到限制，內容千篇一律，無真情實感，學生缺乏寫作的素材，寫作缺乏互動交流，學生對生活知識和常用詞彙比較貧乏，語言的組織與表達存在一定的困難，缺乏語言的積累，缺乏對資訊的蒐集、組織與處理的能力。在表達的方式與表現形式上，比較單一。這就是傳統作文教學所造成的。而網絡下作文教學可以爲學生創設開放學習環境。並透過建立一個交互性網絡平臺，構建虛擬和現實相結合的學習環境。我們透過互聯網收集各種描寫桂林山水和祖國美景的文章，爲學生提供大量的資訊資源，透過網絡，使更多的文章聚集於一處，使學生能在最短的時間內找到與本次寫作相關的資訊。學生可以自主地查閱與欣賞不同的文章，進行想象、重組、創造，他們寫作與表達的慾望也就得到了激發，在這種主體性的支援下，學生的寫作就更生動而又具有真情實感。學會了用不同的方法進行表述與寫作，學會了在富有創意的表達而不拘泥於模仿。用自己獨特的表述手法來描述自己的真實經歷與感受，從而寫出不同風格的文章。從而達到讀寫一體化。

４、網上語文讀寫一體化教學有利於培養學生主動探究和協作學習的學習能力：

“學生是語文學習的主人”。學生在課堂不再是被動地接受知識，而是積極、主動地獲取知識，在網絡化教學中，教師利用現代化教學技術手段創設情境，激發學生主動參與學習的興趣，積極性，再根據學生的認知水平和本課特點，提出讀寫一體化要求激發學生的創造慾望。接着學生開始自由選擇主題，自主閱讀資料庫裏的資料，在老師的指導下，形成自己的觀點，然後在小組互相交流的基礎上協作完成電子文稿。時代的發展決定了成功必須是相互合作的道路。現代科學分工越來越細，每個人都有各自的優點和不足。唯有相互合作才能構造出整體和諧的力量。在電子文稿的製作及介紹、展示過程中，小組每個成員的特長各不相同，有的擅長文字處理，有的熱衷於版面設計等等，只有小組成員通力協作才能完成一個代表本組水平的電子文稿。利用互聯網進行語文教學，學生可以在更加靈活、開放的課堂環境裏進行更加複雜、高效的讀、寫活動，成爲更加智能化的人機一體化的閱讀──寫作方式。同時培養了多方面的能力，也滲透了德育方面的內容，有效地實現了語文的推進素質教育，運用現代教育技術，培養創新精神和實踐能力的“四結合”。

三、網絡教學存在的問題

１、由於網絡教學使師生互動、生生互動，學生學習的興趣極爲濃厚、討論的熱情極爲高漲，此時老師較難控制好課堂的秩序。

２、由於網上交流、寫作都需學生利用鍵盤、鼠標輸入等方法協作完成。學生平時接觸還不多，所以較費時。