田忌賽馬教學反思（精選10篇）

身爲一名剛到崗的人民教師，我們的工作之一就是教學，藉助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，快來參考教學反思是怎麼寫的吧！以下是小編收集整理的田忌賽馬教學反思（精選10篇），希望能夠幫助到大家。

田忌賽馬教學反思1

本節課教學設計我突出了幾個特點：

一、大膽摒棄教材，選擇學生喜歡的撲克牌遊戲。這樣不僅能提高學生的學習興趣，而且數字形式更易於學生理解“最佳策略”。把教材中的田忌賽馬的故事作爲嘗試練習。這樣做到由數字到文字的過渡、延伸，更深層的滲透“最佳策略”。

二、注重引導學生深層次的學習，滲透優化思想。讓學生經歷把多種可能性一一找出來，從中選擇最佳策略的過程。感受數學中的優化思想。

三、體現數學來源於生活又服務於生活的教學理念。如體育競技中、軍事指揮中也都用到對策問題。讓學生嘗試從數學角度運用所學知識和方法，尋找解決問題的策略。提高了學生解決問題的能力。

教學中的不足：

一、沒有真正做到“充分發揮學生的主體地位”，老師講得太多。今後教學中要儘量做到讓每一位學生真正成爲探究問題的成功參與者。

二、自己的語言組織能力差。需要在今後的教學工作中不斷提高。

三、在把田忌賽馬的故事作爲嘗試練習時，應根據遊戲中得出的方法直接找出最佳策略爲宜，不應讓學生再去探究所有方案。此處如果再擴展以下問題更好：

再賽一場，田忌先出，後果如何？

引導學生想出其他應對的方案，因爲學生一下子探究所有的應對方法有一定的困難。希望在以後的教學中加以改進。

田忌賽馬教學反思2

對策問題是現代應用數學的一個重要研究對象，它在生產、科學研究以及日常生活中都有廣泛的應用。作爲學生接觸一些簡單的對策問題，瞭解一些對策方法是十分有益的。

成功之處：

1.引領學生從數學的角度去分析生活或歷史事件。在教學中，透過田忌賽馬的歷史故事引發學生的思考：在第一次的比賽中，田忌是怎樣和齊王對陣的？爲什麼輸了？在第二次比賽中爲什麼能戰勝齊王？爲什麼要用自己最弱的馬對齊王最強的馬？從而讓學生感悟到田忌以弱勝強的策略產生過程。

2.引導學生運用數學方法尋找、分析最優策略。在教學中教師透過提出問題：田忌所用的這種策略是不是唯一能贏齊王的方法呢？讓學生填寫在書上，從而找到獲勝的策略，經歷運用數學方法分析事件，尋求最優策略的過程，並積累相應的基本活動經驗。在應對策略中使學生深入進行思考，以弱克的強必須滿足什麼前提條件：一是齊王必須先出，知曉他的應對策略；二是全盤考慮，田忌先以最弱對齊王最強的馬，然後再依次應對，從而整體取勝。

3.發現報數問題的規律，分析應對的策略。在教材的數學遊戲？中，有這樣一道題目：兩人輪流報數，每次只能報1或2，把兩人報的所有數加起來，誰報數後和是10，誰就獲勝。如果讓你先報數，爲了確保獲勝，你第一次應該報幾？接下來應該怎麼報？在這一問題中，先透過學生實際的報數，初步體會報數的方法，然後讓學生髮現規律：10÷（12）=3……1，如果出現餘數我先報並且先報餘數1，然後對方報2，我報1，對方報1，我就報2，保證每個回合中所報數的和爲3，這樣我就能確保獲勝。如果沒有餘數就讓對方先報，對方報1，我報2，對方報2，我報1，保證每個回合中所報數的和爲3，這樣我就能確保獲勝。如果出現對方先報2，我要想確保獲勝，就必須用(10-2)÷（12）=2……2,我就要必須接下來報2，然後對方報1，我報2，對方報2，我報1，保證每個回合中所報數的和爲3，這樣我就能確保獲勝。

不足之處：

這節課內容較多，特別是在處理練習題的遊戲中出現了時間不充裕的問題。

田忌賽馬教學反思3

首先，以"賽"統領全篇，培養學生思維的廣闊性。

小學生由於年齡小，往往把自我的思維過程侷限在狹小的範圍內。培養思維的廣闊性，就要培養學生較全面的思考問題，就要指導學生學會全面理解事物之間的聯繫，從多方面分析問題，研究問題。基於此，我沒有讓學生按自然段的順序逐段學習課文，而是緊扣題眼賽"字，從整篇課文入手，引導學生理解課文資料。我讓學生在熟讀課文的基礎上，思考第一次賽馬是怎樣賽的，田忌爲什麼輸給了齊威王；第二次賽馬又是怎樣賽的，結果怎樣，然後引導學生討論，弄清楚"同樣的馬，兩次比賽的結果爲什麼不一樣"。透過充分地思考和討論，學生不僅僅明白兩次賽馬是誰勝誰負，並且明白了第一次賽馬齊威王勝了是因爲每個等級的馬都比田忌的馬強一點，再次賽馬田忌取勝的原因是因爲調換了馬的出場順序。進而我又引導學生聯繫全篇，理清了課文的條理。這樣引導學生從整體入手，多方面地思考問題，不但有利於學生較全面地理解課文資料，並且促進了學生思維的廣闊性的發展。

其次，抓住重點詞句，訓練學生思維的深刻性。

培養學生思維的深刻性，就要引導學生深入地思考問題，正確地找出解決問題的突破口。所以，我在學生初步理解課文資料之後，指導學生根據課後問題，抓住重點詞句，深入理解課文資料，從而培養學生深入思考問題的潛力。我讓學生思考"孫臏爲什麼能想出調換馬的出場順序來贏得比賽勝利的好辦法，而田忌卻想不到，齊威王也始料不及呢"？激發了學生進一步深究課文的興趣。此時我引導學生精讀課文的第二章，要求學生細讀，劃出描述人物言行的句子和詞語，抓住這些語言文字進行默讀思考和朗讀體味。我又用幻燈片出示了課後思考練習2提出的三個句子，讓學生透過朗讀、思考、再聯繫課文資料，明白這三個別句子體現了孫臏分析問題的思路。學生學到那裏，就能較順利地透過人物的外部形象進入人物的內心世界，從而一步步探明人物的思索過程，明白孫臏能想出這樣的好主意，乃是仔細觀察、周密分析，認真推斷的結果；而田忌失敗後只是一味的懊惱，不分析失敗的原因，不找出挽救之方法，自然是無迴天之術；齊威王"得意洋洋"誇耀自我的馬，根本沒發現對手與自我的力量並不懸殊，所以再次比賽時鬥力不鬥智，仍按原先的順序出場，當然僅有輸得"目瞪口呆"了。

田忌賽馬教學反思4

《田忌賽馬》是一篇精讀課文，講述了戰國時期，齊國的大將田忌與齊威王賽馬，在孫臏幫忙下，轉敗爲勝的故事。整篇文章賽馬過程情節生動，文字淺顯懂。

因此，我是這樣設計教學過程的:透過遊戲引入課文，這樣即調動了學生的學習用心性，還爲學習課文打下了基礎。之後，學生透過自由讀課文，找出描述兩次賽馬的段落，邊讀邊思考:田忌是怎樣調換馬的順序呢?而後，我請一位同學讀描述第一次賽馬的段落，其他同學思考:從第一次賽馬的過程中，你讀懂了什麼?爲了便於兩次賽馬的比較，我就請同學讀描述第二次賽馬情形的段落，同桌邊讀邊議。讓同學在小組裏交流討論，突破難點，分析賽馬勝負的原因。爲了使學生便與比較，同時還請他們上臺操作課件，此時的課堂，在師生的多向互動中，學生情緒釋然，暢所欲言，坦誠相見，這樣寓教與樂到達了很好的教學效果。

教學本節課，我按初賽失敗、孫臏獻計、再賽勝利、取勝原因。我設計了這樣一個問題:孫臏獻的是什麼計呢?田忌能轉敗爲勝是什麼原因?大部分同學認爲是課文的最後一句:“還是原先的馬，只調換了一下馬的出場順序，就能夠轉敗爲勝。”爲了防止學生津津樂道于田忌贏了，我順着他們的發言，繼續追問，田忌能轉敗爲勝，這是什麼原因?你們想過沒有?爲什麼還是原先的馬，只調換了一下出場順序就可轉敗爲勝?大家深究了嗎?讓學生帶着問題來學習課文，這樣能夠喚起探索問題的興趣，激發思維動機，從而調動學生的學習主動性和用心性。

兩次賽馬中間的對話部分是教學的重點。田忌、孫臏、齊威王不一樣的神態、表情、語氣激發了學生界朗讀的興趣。對於這樣對話多的段落，我讓學生用自我喜歡的方式學習，能夠分主角讀，也能夠採用表演的形式等等，學生在分主角朗讀時，立即同學在小組裏主動要求扮演田忌、孫臏、齊威王，無論是在分主角朗讀，還是在表演中，都應充分尊重學生的感受和體驗，讓學生在獨立，充分感悟文字的基礎上平等對話，以讀悟情，培養讓學生主動領略和體會語言文字，在體會語言文字中積累語言，陶冶情操，實現用人物的神態、語言來體悟人物的情感及性格特點，使學生受到情感的薰陶，感受孫臏的足智多謀。

田忌賽馬教學反思5

《田忌賽馬》是部編版五下語文第六單元的一篇課文，這篇文章講述了田忌和齊威王賽馬，在孫臏的幫助下，田忌在比賽中調換了一下馬的出場順序，最終獲勝。本文的思想教育內涵十分豐富，透過教學，可以培養學生認真分析的科學思維方法。回顧整堂課的教學，總結如下：

1、教學效果（思效）

硬幣代替馬的圖片，直觀形象。

“腳力都差不多”“能分爲上中下三等”是比賽勝利的基礎，也是孫臏調換賽馬順序的依據，可是學生對於“腳力都差不多”到底是什麼概念，是無法知曉的，並且是模糊的，教學中，我一改教師們常用的讓學生手拿馬的圖片進行比賽的教學策略，改用硬幣代替馬的圖片，直觀形象地讓學生明白“腳力都差不多”這個概念。教學時，對於田忌的賽馬，我把三個一元硬幣用膠帶疊放起來，代表上等馬，用兩個一元硬幣疊放起來，代表中等馬，用一個一元硬幣代表下等馬；而對於齊威王的馬，則在田忌的每一等級賽馬上加一個五角硬幣，然後把田忌和齊威王的三個等級的馬平放在講臺上，讓學生觀察，學生就會輕易地得出結論：“腳力都差不多”就是稍微快一點點。然後讓學生表演第一次和第二次的對陣，這樣，學生直觀、形象地明白：田忌的上等馬反過來比齊威王的中等馬快一點點，中等馬比齊威王下等馬快一點點。學生也會了解：孫臏觀察細緻，知己知彼，策略高明，百戰不殆。

用硬幣代替馬的圖片表演，效果顯著。

2、教學收穫（思得）

師生演練，瞭解齊威王失敗的必然性。

本課教學，學生的關注點集中在孫臏“調換了馬的出場順序”，這是實力相差不多時，謀略的勝利。

3、不足之處（思失）

課題是《田忌賽馬》，看上去主要人物好像是田忌，實際上是讚頌孫臏善於觀察，知己知彼，善用策略。可是在課堂上，當學生問：“爲什麼不用《孫臏賽馬》爲題”時，由於備課不充分，考慮不周全，導致課堂此時陷入混亂中，沒有機智地發動學生討論，使學生們失去了一次鍛鍊的機會。

4、改進措施（思改）

演評結合，形成價值觀。

在以後教學中，我應該加入對人物的評價，如：“文中的人物，你最喜歡哪一個？爲什麼？”評論後請四位同學以所讀角色的身份談一談賽後的感受，這一設計可以讓學生在充分理解課文內容的基礎上，結合已有認知水平，展開合理、大膽的想象，形成正確的人生觀、價值觀。

田忌賽馬教學反思6

《田忌賽馬》是一篇精讀課文，講述了戰國時期，齊國的大將田忌和齊威王賽馬，在孫臏幫助下，轉敗爲勝的故事。"《田忌賽馬》這篇文章的寫作意圖是：使學生從中學習認真觀察分析的態度和科學的思想方法，體會孫臏的足智多謀。

一、首先是藉助圖表自主讀書圈畫，做批註。

把課堂還給學生，讓課堂煥發出生命活力，葉瀾教授從生命的層次和動態生成的觀點構建了新的課堂教學觀，認爲生命型的課堂教學爲"生命意義"而發展，而不單純是"傳授知識"而存在，強調了學生的主動性，課堂上要充分挖掘學生的潛能讓學生自己學，創造表現的機會讓學生自己說，強化學生的自主意識，讓學生自己問，自己去體會，把握訓練的興奮點讓學生自己練，拓寬思維的空間讓學生自己想，爲了使學生真正成爲課堂教學中的主角，使學生的生命在課堂中閃光，在語文教學實踐中，我實踐葉瀾教授的新基礎教育理念，改變教師角色，創設和諧、平等、自由的課堂氛圍，激發學生學習熱情，開發學生潛能，使學生在互動中獲得新知，獲得生命的滿足。

在本節課的教學設計中，我針對教材和學生的實際情況，適時以圖片、動畫、放音樂的形式展現在多媒體設備上，既充實了教材的內容，又有利於提高學生的積極性。大多數學生都能積極的參與到學習活動中來，表現出了濃厚的學習興趣，強烈的參與意識、合作意識、競爭意識、和效率意識。

二、以讀爲主，感悟策略精妙

朗讀是學習語文最重要的手段。要讓學生用心用情感去體驗和提高。文中4---12小節是人物的對話，感情色彩最濃重，最適合分角色朗讀表演。把第一節比賽後人物的的神態，內心活動，動作適當地表演出來，在這樣的體驗實踐中明白人物的性格才智，深入文章的中心。《田忌賽馬》這個故事思維性很強，最好的學習方法莫過於邊講故事邊演練，把隱藏於故事內部的.思維性表現出來。於是，我請學生上臺講兩次比賽的故事，把兩千多年前的比賽展此刻眼前，並排出比賽陣容，給學生深刻的感悟，其中的道理自然深入簡出。

學生在分角色朗讀時，充分尊重學生的感受和體驗，讓學生在獨立、充分感悟文字的基礎上平等對話，以讀悟情，培養學生主動領略和體會語言文字。學生在體會語言文字中積累語言，陶冶情操，實現用人物的神態、語言來體會人物的情感及性格特點，同時受到情感的薰陶，感受孫臏的足智多謀。

三、推薦閱讀，激發了學生的閱讀興趣。

新課標指出：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，好讀書，讀好書。”本節課以智取勝的故事，深深地吸引着學生們，我以此爲契機，給學生們推薦其他以智取勝的故事，他們到課下一定會迫不及待地去閱讀。

田忌賽馬教學反思7

本課教材從“田忌賽馬”的故事入手引入“對策論”應用問題，對策論研究的是競爭的雙方各自採用什麼對策才能戰勝對手。“田忌賽馬”的故事學生可能有少數學生了解，但是不一定是從數學的角度去理解的，在這裏，透過故事和活動讓學生體會對策論方法在實際中的應用。對於四年級學生來說，學習優選法、對策論等高深的數學知識和方法是比較困難的，要使學生對所學知識有所理解，能饒有興趣的去學習，除了把握好深淺尺度，改進教學方法外，還應該儘可能地充分挖掘、利用教學資源，使課堂教學的內容充實、豐富、以幫助學生更好地理解這些思想和方法，瞭解這些數學方法的實際應用。

基於以上的分析和學生的實際情況，我改變了書本的教學設計，透過平時常見的撲克牌比大小的簡單事例，初步體會對策論方法在解決實際問題中的應用，在活動中讓學生認識到解決問題策略的多樣性，形成尋找解決問題最優方案的意識，然後讓學生去解決田忌賽馬的問題，同時培養學生詳細分析，周密思考的思維品質。讓學生感受數學在日常生活中的廣泛應用，嘗試用數學的方法來解決實際生活中的簡單問題，初步培養學生的應用意識和解決實際問題的能力。

學生透過自主探索性學習，獲得的新知識、新經驗，無論是認知還是情感都得到全方位的發展，再透過交流評價活動中的感受和體會、意見和看法，使各自明確努力方向。這是本節課同學們最輕鬆、最興奮、也是最高興的時候。這樣學生在評價的過程中一方面認識了自己，另一方面，也學會了評價自己的學習。

我覺得不足之處有以下幾點：

學生配合的不是很好，時間把握的不夠。例如在師生出牌比大小時，學生第二次比時總不肯出牌，這樣讓時間白白地浪費了，使得後來整個設計沒有如期完成。如取棋子游戲沒有講完。

讓學生舉生活中的例子也省略了。這點也是我有疑惑的地方。田忌的策略雖好，但在實際生活中像齊王那樣不改變出馬順序的對手幾乎是不存在的，特別是現在的體育比賽都在防止這種現象出現。在經營方面的例子是有，但我覺得離學生太遠。另外在調動課堂氣氛這方面，我覺得也做得不夠好。

田忌賽馬教學反思8

理想的語文學習是讀寫有效結合。

閱讀教學要擠進寫的訓練，問題不在於教師不會把寫的訓練擠進課堂，問題往往是擠進課堂的寫的訓練不能引起學生傾吐的慾望，沒有興趣的寫的訓練如同雞肋，食之無味，棄之可惜。《田忌賽馬》該設計怎樣的寫的訓練，才能使學生產生表達的慾望呢？我模仿着齊威王的語氣，唉聲嘆氣：“哎，明擺着是我每個等級的馬都比田忌的馬快，可怎麼就我輸了呢？我該怎麼辦呢？”

一石激起千層浪。學生紛紛舉起手來，要發表他們的高見。欲進故退。我擺手制止他們：“你們真能幫齊威王找到原因，想出對策？”“能！”

“那咱們給齊威王寫封信吧！把我們的看法一股腦兒跟他談談？行嗎？”學生樂了──給齊威王寫信。之後我又問學生準備以怎樣的身份給齊威王寫信，有的說是以朋友的身份，我應允了；有的說是以大臣的身份，我肯定了。

田忌賽馬教學反思9

對學習材料本身的興趣，大多數小學生是難以長久保持的。這是由年齡特點和心理特點所決定的。要保持學習材料對學生的吸引力，有賴於教師教學手段的恰當運用，使教材、教師、學生之間產生一種情趣性活動。《田忌賽馬》是一個思維性很強的故事。發揮它的趣味性最好的方法莫過於講故事；把隱藏於故事內部的思維性表現出來的方法莫過於實踐操作。於是，課前我畫了兩組馬，每一組六匹，三匹是齊威王的上、中、下三個等級的馬，另外三匹當然是田忌的，小學四年級語文教案《興趣第一——《田忌賽馬》教後記》。現在派用場了：“請大家認真讀課文2-3節，讀流利了還不算棒，要能將這個故事講出來纔好。”“正是記憶力黃金時段的學生，認真讀幾遍，講起故事來還真不錯。“講故事難不倒大家。老師這兒有田忌和齊威王的馬，會講還不算有能耐，還要能邊講邊演示。”

第一場賽馬的故事講好了，我讓學生準備講演第二場賽馬，比一比，能否超過剛纔講演的同學。兩次賽馬就在這樣的講和演之中在學生頭腦中留下了深刻印象。

事後我發覺：當學生走上講臺邊講邊演，鍛鍊的還有他們的自信心和膽量──這超出了語文學習，融入了廣闊的生活領域。我還發現，當語文課堂呈現出鮮活的生活化的情景時，學習就不再是孤立的、枯燥的。這，該是間接興趣發生作用了吧。

田忌賽馬教學反思10

我有意提前四五分鐘進入教室。我知道學生對學習的興趣並非來自對課程性質及其價值的認識，吸引他們的，是學習內容及其形式是否有趣。

我要吸引他們。

吸引學生的是我手中揚起的紙牌。我問誰願意和我一起玩紙牌。玩什麼？比大小，三局兩勝。課間和老師一塊玩牌──這誰不願意！我拿出兩組牌，分別是：紅心10、7、6和黑桃9、6、3。上來的學生當然挑紅心。他出紅心10，我跟了張黑桃3；他出紅心7，我壓了張黑桃9；他出紅心5，我又壓了張黑桃6。眼看着自己手中的牌大，卻讓我淨勝了兩局，學生當然不服，再幹。我讓他先出牌，這回他不幹了。下面的同學也吵着要我先出牌，我隨手點了名學生，請他說說理由。學生說：“這樣比法，誰先出牌，誰就輸。”

“爲什麼？不是他拿的那組牌大嗎？”“因爲你佔了先機！”另一個學生恍然大悟地叫了一聲。

“對！戰爭中，比賽中，有時能以少勝多，以弱勝強，關鍵看弱的那方能否佔得先機。”我把話鋒一轉，“今天我們要學的《田忌賽馬》這篇課文，講的就是這樣一個故事。有興趣嗎？”

“有興趣！”這一聲齊喊，大有石破天驚之勢。

玩牌這個活動本身使學生產生了興趣。

教學需要的不是這“本身”，而是由它引起的相關的學習興趣的遷移──轉移到和玩牌一樣有趣的一篇課文上來。不止《田忌賽馬》，由直接興趣轉移到間接興趣這種匯入方式，不少課文的教學都能一試。