田忌賽馬教學案例與反思

教學背景：

《田忌賽馬》是人教版語文第十冊第15課的內容。

隨着“小組合作學習”課改的日益推廣，小組合作學習的教學方式受到了前所未有的重視。教師在平日的教學過程中也分外注重凸現學生的獨立人格，尊重學生在學習過程中的獨特體驗，而且也期待着透過學生自身的思辨統一認識，尋找規律，發現真相。此種教學觀念的轉變，突出地表現在課堂各種形式的合作小組展開的自主性、探究性的學習活動。

教學實例：

師：同學們自讀課文，然後請同學們每人用自己的簡筆畫圖片擺出田忌和齊威王兩次賽馬的對陣形勢圖。學生自由讀，饒有興致地演示。教師巡視，請一名同學板演講解一下兩次賽馬的情況，根據演示讓學生自己板書：

第一次失敗

田忌：上中下

齊威王：上中下

第二次勝利

田忌：下上中

齊威王：上中下

師：同樣的馬，只調換了一下出場順序，田忌就轉敗爲勝。這麼好的辦法，田忌想不出，孫臏爲什麼能想出？

生：小組討論。

生：全班交流。

師：出示句子：“齊威王的.馬比你的快不了多少呀……”

生：齊讀。

師：從這句話，你體會到了什麼？

生小組討論交流。

生：全班交流。

生1：孫臏觀察得很仔細。

師：答得很好。

生2：孫臏把他們的馬進行了比較。

師總結板書：認真觀察，仔細分析

師：假如“齊威王每個等級的馬比田忌的強很多，只調換一下出場順序”，田忌能反敗爲勝嗎？爲什麼？

生小組討論交流。

生：全班交流。

生1：齊威王的馬比田忌的快不了多少。

生2：齊威王每個等級的馬比田忌的快不了多少。

生3：齊威王的上等馬比田忌的上等馬只快一點點，齊威王的中等馬比田忌的中等馬只快一點點，齊威王的下等馬比田忌的下等馬只快一點點。

生4：田忌的上等馬比齊威王的上等馬只慢一點點，田忌的上等馬肯定比齊威王的中等馬快，田忌的中等馬肯定比齊威王的下等馬快。

師小結：調換馬的出場順序，可以轉敗爲勝的根據是“齊威王的馬比田忌的快不了多少。”如果快得多，田忌就沒有取勝的可能了。

師：透過以上分析，你看出孫臏是怎樣一個人？

生1：孫臏很聰明。

生2：孫臏很善於觀察。

生3：孫臏很善於開動腦筋。

師：大家說得對。孫臏的確善於觀察、分析，有過人的謀略，並且勇於打破常規的正確的思想方法。

教學反思：

經過一段時間的摸索，我當然看到了這種新型的學習方式的長處：它在提倡獨立閱讀，鼓勵有獨立見解，鼓勵有創意地表達，學會文明地進行人際溝通和社會交流，發展合作精神方面有着積極的引導作用。然而在教學過程中表現出來的某些弊端也引起了我的擔憂並迫切地希望得到指點：

一、在合作學習中教師提的一般都是跨越性較強的問題。

這樣確實爲基礎知識牢固、思維敏捷、學習主動性強的那部分學生提供了充分發揮的天地，但那部分基礎知識薄弱、反應慢的學生卻不知從何想起、從何說起、從何做起。另一現象是絕大部分教師在採用小組合作的過程中回注意到小組合作中各類程度學生人數的合理搭配，然而以六至七名的小組爲例每組至少存在一至兩名學生無法融入討論交流之中。他們中有的屬於學習品質極低劣者，他們習慣以逸待勞；也存在部分怯於表達見解的學生，他們往往成爲合作中的盲區，然而教師又往往做不到全員兼顧。那些愛發言、願意表現自己的孩子、有能力表現自己的孩子表現積極，結果就出現了能多學的就學得越多，而那些不能很好參與的也就自然學的越少，結果形成學習的“兩極”，班級內的差距越來越大。嚴重時，可能會使得探究式學習流於形式。

二、爲了讓小組合作更富競爭性，更富挑戰性，在彙報結果的時候，很多老師都會採用競賽的形式，而且往往還會把若干個問題進行平均分配。

這時又有一個棘手的問題出現：一個小組在彙報的時候，另一小組的成員往往無法進行專注地傾聽他人的發言，他們忙於對自己小組的答案進行修改或是進行更充分的準備，於是往往顧此失彼。