《父親和鳥》的教學反思（精選8篇）

身爲一名優秀的人民教師，教學是重要的工作之一，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，優秀的教學反思都具備一些什麼特點呢？下面是小編爲大家收集的《父親和鳥》的教學反思（精選8篇），希望對大家有所幫助。

《父親和鳥》的教學反思1

本課是一篇感情真摯的課文。透過父子關於鳥的對話，讓我們瞭解到“父親”對鳥不同尋常的瞭解，體會到“父親”對鳥超乎常人的熱愛。教學本課，我是這樣處理的。

一、質疑學文，讀中理解

《父親和鳥》這篇課文我認真讀了好幾遍，讀時心中產生了一種感覺，這位父親真了不起，對鳥這麼瞭解。同時對最後一句話“我真高興，父親不是獵人．”自然而然地產生了一個問題，“爲什麼我真高興父親不是獵人？”這個問題能很順暢地就把孩子們帶進了本單元的主題，“保護動物，珍惜生命”。本來，我將這個問題設計爲學習目標，後來，我想培養孩子們的質疑的意識和能力，我就將這個問題留在質疑環節。

於是在孩子們初讀課文後，大體能把課文讀通以後，我出示了學習目標：1、你從文章中哪些地方知道父親對鳥很瞭解？2、你覺得父親是個怎樣的人？孩子們開始合作探究，不一會兒，小手便舉了起來。

“沒有風，葉子爲什麼在動？”

“恩，還有鳥味。”

“聽，鳥要唱歌了。”

“在鳥最快活的時刻，在鳥飛離樹枝的那一瞬間，最容易被獵人打中。”

“黎明時的鳥，翅膀潮溼，飛起來重。”

從這些語句中，可看出父親是個懂鳥、愛鳥的人，他是鳥的朋友，是鳥類專家。解決了兩個學習目標，基本上也理解了課文。我順勢讓學生質疑，學完課文，你還有哪些不懂的問題？馬上就有孩子舉手提出我預設的問題：“爲什麼我真高興父親不是獵人？”這時我順勢引導：父親這麼懂鳥，如果他是獵人，會有什麼結果？孩子們議論紛紛，有的說父親會打到很多鳥，有的說父親會是好獵人，收穫大大的……我見時機成熟，馬上問：爲什麼我真高興，父親不是獵人。孩子們恍然大悟“我”受到父親的感染也很喜歡鳥，我很想保護鳥。

二、以讀促思，以讀悟情

結合課文內容的特點，教學時，我採用了在讀中感悟的教學方法。讓學生充分地讀，以讀促思，以讀悟情，體會父親愛鳥之情及我護鳥的心願，激發愛鳥護鳥的思想感情。在讀時讓學生自己體會文中的語氣。讀的形式靈活多樣：聽讀、自讀、品讀、分角色演讀等，透過多種形式的讀，激發學生的朗讀興趣和朗讀熱情，用聲音觸摸文字，用心靈揣摩文字。在朗讀過程中，我引導學生讀出情，對小鳥、對大自然的喜愛之情；讀出神，悟出語言文字的言外之音。如從“我知道這也是父親最快活的時刻。”“父親喃喃地說”“他生怕驚動了鳥”等語句和父親的語言中領悟“父親”的愛鳥，從“我也由衷地感到高興，因爲父親不是獵人。”這一句中領會“我”的愛鳥、護鳥之情。這樣，以讀代講，學生感受深刻，效果良好。

三、昇華主題，拓展延伸

課文最後，學生想象，如果你真是一隻林中的小鳥的話，你一定有很多話想說，或許想對父親說，或許想對獵人說，或許想對全世界的人說。請你拿起手中的筆，寫下你最想說的一句話。引導學生想象說話，充分發揮了學生在學習活動中的主動性和創造性，培養了大膽想像，創意表達的能力，加深了對課文中愛鳥護鳥這一主題的深刻認識。

四、反思教學，促進提高

在這堂課的教學上，還存在很多不足：教學時總感覺課堂還有牽着學生走的痕跡，仍然放不開。在理解父親“知鳥—愛鳥—惜鳥”的情感變化時，引領學生感知課文，體味父親與鳥的深厚情感。這樣課堂的思路會更清晰，學生的對課文的理解會更自然、對課堂的參與可能會更積極。

《父親和鳥》的教學反思2

《父親和鳥》是一篇感情真摯的課文。透過“我”和“父親”關於鳥的對話，讓我們瞭解到“父親”對鳥不同尋常的瞭解，體會到父親對鳥超乎常人的熱愛。閱讀本文，就好像走進了一個古老而真切的童話世界，讓你領略到人與自然的和諧、融洽。反覆閱讀，用心體味，一定會讓人有一種深深的心靈感悟。

結合課文內容的特點，教者應運用多種手段，創設情境，引導學生多形式深入地閱讀課文，以讀促思，以讀悟情，體會父親愛鳥之情及我護鳥的心願，激發愛鳥護鳥的思想感情。

教學中，我是這樣安排的第一課時：讀熟課文，學習生字。第二課時：讀好課文，體會人物的情感。

優點：

1、談話導課，暢談感受，渲染了與課文相對應的氣氛，成了一個心理場，直接作用於兒童心理，讓兒童去感受，促使兒童進入具體的課文情境。

2、在學生初步感知課文的基礎上教給學生學習語文的方法，引導學生抓住文中的關鍵詞語深入學習課文。

3、以”望了又望”聞了又聞”爲切入點讓學生從文章的多方面、多角度感受到父親望了又望，聞了又聞的原因後引領學生逐步感悟父親知鳥愛鳥。又引導學生繼續與文字對話，抓重點詞句朗讀，深入感受父親的知鳥愛鳥。

不足：

1、教學時過於緊張，準備的仍不夠充分，思維過於混亂。

2、語言不夠簡練，總是重複。問題過難，學生難以理解意思。

《父親和鳥》的教學反思3

因督導課的原因，今天我把29課《父親和鳥》提到前面去講。我改變了平時老師講，學生聽的方式。

我先讓學生充分地朗讀，不限方式。讀完第一遍，問學生有什麼想說的嗎？有幾個孩子比較活躍，把讀完一遍課文後所知道的，以及感受爭先恐後地說出來。接着我又讓學生讀第二遍，並引導學生以自己喜歡的的方式讀課文，可以自己讀，可以同桌合作讀，找前後位夥伴讀。這種形式一下子激發了學生朗讀的興趣，激活他們朗讀的熱情，孩子們讀得都很投入。

在讀後，我鼓勵學生透過讀課文提出問題，簡單的讓別的學生幫助回答，我從學生提出的問題中挑選出幾個有價值的問題，當堂打到屏幕上，讓學生帶着問題再去讀課文，如問題：從哪些地方可以知道父親對鳥很瞭解？，這樣孩子們就能從課文中找到對應的答案，從而理解了課文的內容。

雖然很累，但心裏還是很高興的，因爲這節課完成的還是不錯的，學生能夠走進書裏去，真正在讀中悟出道理。

上完課，及時的進行了反思，除了對課本身的反思，還有對學生表現的反思，有一部分同學，在課堂上很聽老師的話，讓讀就讀，讓寫就寫，但是就是不動腦筋，所以老師提出其問題，這部分同學就安靜的呆着，從不舉手參與。我在反思如何激起這部分同學的參與的慾望。

《父親和鳥》的教學反思4

在講《父親和鳥》這課時我先讓學生們回顧了一下七單元的一些文章，讓他們自主發現這個單元的主題是“愛護環境”，在七單元中識字七是愛護動物的拍手歌，《“紅領巾”真好》中表達了“紅領巾”對小鳥的呵護，《淺水窪裏的小魚》小孩子對小魚的在乎，所以在讀本節課課題，我就說：同學們猜猜父親和鳥的關係？或是父親對鳥兒會怎樣？輕鬆認識到本節課的主旨後，利用一個問題“從哪些描寫中，我們可以看出父親愛鳥”貫穿始末。

我讓學生自由讀課文找出句子畫出來，很多孩子很快找到了句子，我發現大多數孩子能找到“喃喃的，輕手輕腳”這些動詞，體會出父親愛鳥。接着讓同學們反覆讀引導孩子在讀中體會父親愛鳥，因爲愛所以纔會輕手輕腳，但是大部分同學沒發現父親瞭解鳥也是愛鳥的一種表現，我適當的加以指導，我說：“同學們你們喜歡幹什麼？”他們有的說：玩遊戲、有的說下棋，等等。我就說：“你喜歡這些東西你先得怎麼樣？是不是必須知道它怎麼玩，怎麼操作，瞭解這個東西才能說明自己喜歡。”

孩子們一下子明白了父親懂鳥，對鳥的習性瞭如指掌：知道鳥什麼時候最快活，什麼時候最容易被打中，這些也是愛鳥的表現。“焐”這個字我採用演示法來解決，讓同學們做了做“焐”的動作，活躍了氛圍，提起了孩子們繼續學習的積極性。這時我順勢拋出問題：父親這麼懂鳥，如果他是獵人，會有什麼結果？孩子們議論紛紛，有的說父親會打到很多鳥，有的說父親會是好獵人，收穫大大的……我見時機成熟，馬上問：爲什麼我真高興，父親不是獵人。孩子們恍然大悟“我”受到父親的`感染也很喜歡鳥，我很想保護鳥。這樣層層引導，由潛入深，不漏痕跡地解決問題，突破重點和難點，效果不錯。

總的來說這節課感覺還是比較滿意的，學生們比較輕鬆的就把課文的重點與難點解決了。

《父親和鳥》的教學反思5

因課題研究結題的需要，今天與學生們一起學習第29課《父親和鳥》。課，上完了，這心裏總有一咱沉甸甸的感覺。

臨時加上的“焐”字。

因一段時間來生字的學習都是由小組合作完成，而且完成的情況不錯，每次檢查，絕大部分學生順利過關。所以，在備這節課的時候，沒在生字的學習上想得太多。一個沒留神，這就出亂子了。_小精靈兒童網孩子們自讀後，我讓他們齊讀課文，讀了三個自然段後，我開始急了起來，怎麼感覺他們讀得那樣慢呢？臨時改變注意，由齊讀變成指名讀，叫到見博的時候，他把“焐”字讀成了第三聲。讀完課文後，我把這個字寫在黑板上，重點指導了讀音。接下來是小組合作學習生字，與往常一樣，孩子們的合作應該完成兩個任務，一是解決組內成員認讀有困難的生字，二是總結生字的記憶方法。合作學習後，我讓孩子們交流識記生字的方法。交流後，我開始檢查小組合作學習生字的情況。當我把“焐”字舉起來的時候，第一個孩子讀出了讀音，但沒能組詞，叫起第二個，仍是這樣；又叫起第三個，結果還是這樣。此時，心裏很是奇怪，爲什麼今天的合作會這樣不成功呢？雖說在檢查完小組合作後，我再一次重點指導了“焐”字字義的理解和組詞，但爲這個字我卻耽誤了不少時間（本來因機器問題，上課就晚了近五分鐘，現在又……）

一直在爲今天孩子們合作的反常感到奇怪，一直合作都沒有問題，怎麼今天會出現這樣的問題呢？剛纔突然想到，這個“焐”字本不是要掌握的生字，昨天在製作字卡時，發現本課要掌握的生字是9個，爲了湊成雙數，一張紙打兩個字，我臨時加上了“焐”。字，孩子們在合作時並沒有就這個字進行研究，現在突然檢查，問題當然就來了。這分析到最後，問題的根源在我這裏。一個不經意，一個心血來潮竟惹出這麼大的“亂子”。孩子們的合作還是非常有效的，這也說明：合作學習，可以繼續進行下去。

缺少有效的朗讀指導

一節課下了，學生們自讀一遍課文，齊讀、指名讀一遍課文，只讀兩遍課文，顯然不足以讓孩子們在讀中感悟。雖說我設計中第一課時只是能正確朗讀課文，但這兩遍，是不能讓孩子做到正確的。一直以來，就因爲孩子朗讀時間不夠而苦惱，但一直也沒有很好的解決辦法。不讀課文，孩子們的理解，也就變成了老師的理解。孩子們自主的內容沒有了，有效又從何談起呢？自主有效課堂，可是眼下最最時髦的東西了，趕不上這時髦，自然也就是不什麼好課了。在以後的教學中，還得在朗讀上再下功夫。

就這節課來看，孩子們的分組合作，應該是成功的；就我的整體評價上，也是到位的。一節課下來，就孩子們合作學習生字情況，課上發言情況，作業書寫情況進行了評價。評價是及時的，也起到了一定的作業。有得有失的一節課，仍是讓我感到心裏沉甸甸的。感覺課堂還有牽着學生走的痕跡，仍然放不開。如果換一種思路，又怕自己把握不住。比如：這樣設計：透過讀文，你知道了什麼？根據學生的回答相機引導，你還有哪些疑問？合作探究，解決難點。由於準備不好，教學中的引導語，仍然需要修改完善，加以精練。

《父親和鳥》的教學反思6

錢老師充滿激情的話語，洋溢真情的評價；學生動情地朗讀，真摯的具有個性化的體會打動了每一位聽課的老師。錢老師用自己先進的教學理念，深厚的文學修養，靈活的教學機智，引導學生自主讀課文，感悟課文，激發學生的精神力量；用出神入化的點撥，讓課文包含的精神品格如柔柔春風，似綿綿細雨，融進了學生的心田。特別錢老師在本課教學中“以情帶讀，讀中悟情”的教學風格給我留下了深刻的印象。本節課錢老師安排了非常充分的讀，而且主要是誦讀。爲什麼作這樣的考慮與設計呢？

首先，它牽涉一個對“讀”的價值的重新定位和理解的問題。閱讀教學“讀”是最主要、最重要的學習方式。從某種意義上講，閱讀課就是爲了“讀”而“讀”。關於“讀”，新課標指出：“閱讀是蒐集處理資訊、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”這種能力，只能透過學生自己的閱讀實踐來培養，靠“聽”是聽不會的，靠“講”是講不出的，靠“做”（特指做習題）是做不成的，只有透過“讀”才能學會“讀”。把課文讀準讀通，對大多數學生來說並非易事。朱熹有言：“須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只要是多誦遍數，自然上口，久遠不忘。”問題在於，這樣讓學生讀書，有人不以爲然，也有人不知所措。學生的讀書水平普遍不高，這不能說是一個重要的原因。可見，把功夫紮紮實實地花在讀上，這是學好語文的金玉良言。把課文讀美讀活更非易事。這就需要學生反反覆覆地讀、專心致志地讀、細緻入微地讀、切已體察地讀、浮想聯翩地讀，最終達到清人唐彪所說的境界：“文章讀之極熱，則與我爲化，不知是人之文、我之文也。”錢老師執教的這節課就達到了這樣的境界。

其次，錢老師執教的《父親和鳥》這一課的教學主要安排的是誦讀而非默讀，爲什麼？我認爲，錢老師是從小學生語言發展的規律、從語感培養的機制、從課文字身的特點等角度來考慮的，對小學生來說誦讀尤須加強。從讀的功能效果看，誦讀過程不光是一個理解的過程，還是一個感受的過程，一個感情勃發的過程、想象飛揚的過程，靈性閃現的過程。誦讀更有利於提高學生的讀書興趣，更有利於內化學生的語感圖式，更有利於發展小學生的閱讀能力，也更有利於實現學生語言和精神的協同發展。

一篇課文，讓學生反反覆覆地讀，學生容易厭煩。但是，讀得不充分，課文中的形象就很難鮮活起來，並內化爲學生自己的`語言。因此，要促進學生語言和精神的協同發展，必須花足夠的時間讓學生充分地讀。如何解決這個矛盾？要注意讀的目標、讀的頻率和讀的方式。每一次讀，都應該有每一次的具體要求，體現讀的質量的動態上升過程，而不只是讀的數量的簡單堆砌。在讀的方式上，最重要的是要引導學生“以情帶讀，讀中悟情”。就語文教學而言，沒有感情的課堂，如同沒有清流的溪澗、沒有清香的荷塘。

再次，充分發揮教師在讀中的引導作用。老師的作用是幫助學生讀，而非代替學生讀。因此，老師的作用首先是放手讓學生讀，還學生以讀的權利和時間。讓學生充分地讀起來，這是前提。在這個前提下，老師“該出手時就出手”：當學生讀得提不起精神來的時候，錢老師調動學生讀的慾望和興趣；當學生讀得印象平淡、形象模糊的時候，錢老師引領學得充分、讀得細膩；當學生讀不出文字的理趣、情味的時候，錢老師點撥學生的思路、啓迪學生的智慧、激活學生的想象。

總之，教師應該是學生讀的喚醒者、激勵者、組織者和指導者，能讓每個學生在語文課上“自信地讀、自主地讀、自覺地讀”。

分析一節課，既要分析教學過程和教學方法方面，又要分析教學結果方面。大家看看今天小編推薦的這篇《父親和鳥》課堂實錄評析，是否做到了這一點，歡迎您的補充和建議。

《父親和鳥》的教學反思7

《父親和鳥》這篇課文是人教版小學二年級語文第七組中的一篇課文。文章透過“我”和父親關於鳥的對話，讓我們體會到父親對鳥不同尋常地瞭解和熱愛。

對於二年級的孩子來說，“環保”是一個熟悉而又陌生的主題。父親對鳥的愛不是直白地語言敘述，而是透過父親的語言動作等方面展現出來的。怎樣教學這篇文章呢？有位特級教師這樣說過，每一篇文章都有“文眼”（文章中最能顯示作者寫作意圖的詞語或句子）它是窺看主體思想的視窗，理清文章脈絡的筋節，掌握文章各部分相互聯繫的關鍵。

我仔細對文字進行解讀、琢磨，確定本課的“文眼”是課文第一自然段的這句話“父親一生最喜歡樹林，還有愛唱歌的鳥”。找到了“文眼”，對於確立本文的教學目標、教學重難點以及教學過程也就水到渠成了。上課伊始，我利用多媒體導課來激發學生興趣。這樣學生的注意力一下子就被抓住了，一段森林中鳥兒歡唱飛舞的動畫片段呈現在學生面前，孩子們的雙雙眼睛異常發亮，小臉洋溢着興奮地笑容。我趁勢問：“你們看到了什麼？聽到了什麼？”一隻只小手舉起來，有的說“我看到了鳥兒在跳舞。”有的說：“我聽到了鳥兒在唱歌。”學生甚至還能說出覺得鳥兒很快活，鳥兒真可愛呀等等。

新課標指出識字，寫字教學是低年級教學的重要任務。課堂上，我因勢利導學生看我寫課題，並指導“鳥”字地寫法和讀法。開展“和小鳥交朋友”的活動對第一課時中學習的字、詞進行了複習鞏固。

怎樣讓學生透過文字去看到作者所要表達的思想，達成教學目標，突破重難點呢？古人的一句“書讀百遍，其義自見”是經驗之談。新課標中也提出：“閱讀是蒐集處理資訊，認識世界、發展思維，獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”這種能力，只有透過學生自己的閱讀實踐來培養。把課文讀準讀通，對大多數學生來說並非易事。把課文讀美讀活更非易事。所以我力求做到“以讀促思，以讀代講”，最終達到清人唐彪所說的境界：“文章讀之極熱，則與我爲化，不知道是人之文，我之文也。

教學中，我先自己配樂範讀課文，在融合課文意境的音樂聲中，教師入情入境地朗讀，把學生帶入文字，用心去體會、感知課文，同時，也爲學生怎樣有感情地去讀課文作了一次示範。

接下來，我採取“以情帶讀，讀中悟情”的教學方式。首先在大屏幕上出示文章中的重點句段，讓學生在讀中體會父親對鳥的愛，儘量避免抽象的指導，力求多樣化朗讀，激發孩子們的朗讀熱情。課文中父親的語言、動作是朗讀指導的重難點。我是這樣做的：

1、在理解詞義的基礎上，讀出適當的語氣，如“父親喃喃地說”，要先理解“喃喃”的意思，再指導學生用輕、慢的語氣讀父親的話。進而拋出問題：父親的話音爲什麼這麼輕？學生理解到是怕說話聲音大，驚嚇到鳥兒，父親是愛鳥的人。

2、用情境教學法，讓學生理解句意。讀到“望了又望，聞了又聞”，引導學生想象我們現在就在一片樹林裏，做出“望了又望，聞了又聞”的動作，體會父親對鳥兒的熟悉，他是知鳥的人。

課進行到這裏，學生已能體會到父親是一位知鳥、愛鳥的人。爲了進一步挖掘教材，突破難點，我鼓勵學生針對課文最後一句話“我真高興，父親不是獵人”大膽質疑。對於這一環節的設計，開始我還擔心對於二年級的學生是否有點拔高，可在課堂教學我發現孩子的心是靈透的。思維也是敏捷的，他們也可以提出“爲什麼我真高興，父親不是獵人？父親會不會成爲獵人呢？”這樣的問題，我順勢引導學生針對問題展開交流。

新課標中指出：要全面提高學生的語文素養，不僅要培養學生的讀、寫、說能力，還要重視提高學生的品德修養。因此，我教學的最後一個環節是，在《小鳥，小鳥》的音樂聲中，

昇華學生愛鳥，愛大自然中所有動物的情感並進行課外拓展，發給學生鳥形卡紙，鼓勵他們在課後寫上自己學完課文後最想說的話，將自己的想法帶給身邊的人，讓他們也受到感染。“教學是一門遺憾的藝術”。回顧自己所上的這節課，也存在着不足之處，因爲擔心二年級的孩子年紀小，注意力難以集中，課堂上總不敢大膽地放手，生怕一鬆就“放了鴨子”。所以，總感覺課堂還有牽着學生走的痕跡。

《父親和鳥》的教學反思8

“父親一生最喜歡樹林，還有愛唱歌的鳥。”這句話就明白的告訴我們，父親和鳥的關係不同尋常。因此在解讀課文時，我就着重從父親知鳥，愛鳥兩個方面來引導學生解讀文字。具體思路是：父親看動靜、聞氣味知道林中有鳥；父親知道鳥什麼時候唱歌；什麼時候最容易受傷，從這幾個方面感知父親是知鳥、愛鳥的人。

理清思路後，我有引導學生進行討論：爲什麼我真高興父親不是獵人？學生的討論和發言精彩、完整，說明他們對文字的理解很到位。