《二泉映月》教學反思
學生在學習活動中感受到了民間藝人阿炳創作不朽名曲《二泉映月》的艱辛歷程,也感受到了他敢於同命運抗爭,矢志不渝追求美好理想的精神。下面,小編爲大家分享《二泉映月》教學反思,希望對大家有所幫助!
《二泉映月》教學反思一:
《二泉映月》是一首二胡獨奏曲,由我國著名民間音樂家阿炳創作,創作於20世紀40年代。聽《二泉映月》,猶如看到阿炳其人。他的悲、他的恨、他的愛,全部融化在《二泉映月》那深情感人的旋律之中。因此教學本篇課文,我充分利用這首曲子。
一、憑藉樂曲,激發興趣。
上課伊始,我播放了優美悽苦的《二泉映月》,並引導學生諦神凝聽:這首曲子聽出了有那幾段?旋律分別是怎樣的?再與學生的初步甲流後,我告訴學生,這首二胡曲的訊率就是阿炳一生經歷的寫照?曲爲心聲,阿炳的甚或經理是怎樣的呢?這樣順利地調動了學生參與學習的情感,激發他們自主閱讀課文的強烈慾望。
二、依據樂曲,誘匯入境。
課文第五自然段採用了琴聲和心聲交替出現的寫法,用文字的形式再現了《二泉映月》的優美旋律。如何使學生進入這段文字所描繪的意境之中呢?一方面,引導學生聯繫生活實際以及所看到的電影、電視中關於月夜美景、山泉流淌、月映池面的鏡頭,展開合理的想象,將樂曲和相應的畫面來連結起來;另一方面,讓學生邊傾聽樂曲,邊朗讀課文。這樣,學生的視覺、聽覺同時發揮作用,就容易進入一種曲中有文、文中有曲的美妙意境中。學生在傾聽琴聲的同時也在傾聽着阿炳的心聲。從而實現了學生與文字,學生與阿炳的情感交流,讓學生的心跟着阿炳,跟着阿炳的音樂一同跳躍。
三、透過樂曲,體會感情。
教學結束時,學生透過世界著名指揮家小澤征爾對聽《二泉映月》的態度,領會阿炳對命運抗爭、對光明嚮往的抗爭精神,極巧妙地突出了中心。此時,感受《二泉映月》那動人心絃的樂曲,師生共同沉浸在樂曲的意境、人生的思索之中。
《二泉映月》教學反思二:
教學《二泉映月》這篇課文時,爲了讓學生更多地瞭解阿炳的身世,瞭解阿炳創作《二泉映月》的艱辛歷程,學習他敢於同命運抗爭,矢志不渝追求美好理想的精神。我讓學生學習了《瞎子阿炳的故事》、“《二泉映月》在國際樂壇”這兩篇文章,並舉辦了五年級民樂欣賞——阿炳作品欣賞會。情境匯入播放二胡曲《二泉映月》接着讓學生交流蒐集到的有關阿炳的資料學生聽二胡曲《二泉映月》。交流資料,初步瞭解阿炳。瞭解《二泉映月》這首曲子。利用音樂把學生帶入特定的情境,學生全神貫注地傾聽《二泉映月》。
初讀感知學生自學課文,教師出示自學思考題:劃出生字,讀準字音,理解意思,讀順課文,理清課文的脈絡。學生自學,思考問題。
精讀感悟學習第5自然段。聽音樂用一句話談感受。阿炳用心演奏音樂,你們用心領悟音樂,所以感受都很準確。課文哪一自然段集中體現了這首名曲所體現的內容和意境?找出來,仔細朗讀體會。自由讀,找出表現阿炳演奏二胡時的動作的語句,用“——”劃出;找出描寫琴聲變化的語句,用浪線劃出,找出琴聲所表達的豐富內涵的語句,用“( )”標出。小組討論。聽音樂談感受。回答問題。小組交流學習。組織全班討論。聽配樂朗讀。想象當時的情景。學習方式的轉變是本次課程改革的顯著特徵。改變原由的單一的、被動的學習方式,建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的多樣化的學習方式,促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。在這堂課的學習中,學生在教師的指導下,在教師精心創設的情境中學生用心去聽、看、讀、想,立體地、多角度地感受課文的語言美、形象美、意蘊美和音樂美積極主動地學習,這種學習是發現式的學習、探究式的學習。
指導精讀其餘部分。阿炳爲什麼能在短時間內創作出這樣內涵豐富、動人心絃的`樂曲?讀讀其他部分,看看阿炳“積澱已久的情懷”從何而來。1、播放“秀美的惠山”錄象片段,談感受。2、體會師父對阿炳的啓迪和教育。3、阿炳雖然飽受窮困和疾病折磨,但泯滅不了阿炳對音樂的熱愛。正是這長期積澱在胸的種種情懷,化作創作的靈感,孕育出了不朽的名著《二泉映月》。齊讀課文。談感受。交流師父對阿炳的啓迪和教育。
積累內化指導背誦4、5自然段現在你就是那個中秋之夜攙扶阿炳來到二泉的少年,請把你看到的、聽到的、感受到的用一段話說出來。引背、自由背、齊背。自己思考,同桌練習說,指名說,評議。學生能把課文中的語言內化成自己的語言,豐富自己的語言積累。
課堂延伸請同學們播放自己蒐集的民樂。播放音樂,欣賞音樂。學生透過交流了解了我國的一部分民族音樂受到了愛國主義教育
課外拓展認真觀察月夜景色,像阿炳一樣全身心去體驗感受,捕捉美好的景物,寫一段話。課後觀察月色,寫一段話。將學生的學習興趣和學習內容加以延伸,豐富了學生的知識,又給學生一個鍛鍊的機會。學生在學習活動中感受到了民間藝人阿炳創作不朽名曲《二泉映月》的艱辛歷程,也感受到了他敢於同命運抗爭,矢志不渝追求美好理想的精神。
《二泉映月》教學反思三:
《二泉映月》是一篇很讓人感動的文章,還沒有上的時候,有幾個學生就對我說:“老師,這篇文章真感人啊!”學生的話給了我壓力,在學生眼裏,文章是如此的令人感動,萬一我上的讓他們感覺不到感動怎麼辦呀?我一遍又一遍的讀,文章的確很感人,生動記錄了阿炳熱愛音樂,爲了追求自己的理想,敢於同命運抗爭的故事,音樂記載了他苦難坎坷的一生。但是對於缺乏生活經驗的學生,他們很難領悟文章的中心——音樂要告訴我們的情感,因此,我在課堂中兩次用了音樂,一處放在開課處,想借此烘托氣氛,讓學生儘快進入情境,一處放在結課處,力求透過全文的感悟,讓學生在樂曲聲中得到更深的領悟。
我的設計是這樣的:用音樂渲染激情,上課出示課題後,我立刻播放《二泉映月》,讓優美悽苦的樂聲把學生的深思凝聚起來,帶入一個優美的意境中,接着引入主題:告訴老師,這悠揚的琴聲,讓你聽到了什麼?接着對學生質疑:阿炳這位民間藝人爲什麼能夠創作出這樣動人的音樂呢?隨着問題的提出,讓他們帶着問題自讀課文,疏通生字詞。隨後透過讓學生找帶有“聽“字的句子,將教學引入第2自然段。
用第2自然段中小阿炳什麼聲音也沒有聽到與4、5自然段中長大後的阿炳聽到了嘆息、哭泣、傾訴、吶喊作對比。引導學生找出阿炳聽到嘆息、哭泣、傾訴、吶喊聲的關鍵詞(雙目失明、賣藝度日),其中穿插了情境說話練習及感情朗讀訓練,進一步體會阿炳的苦難人生,激發對阿炳的無限同情。緊接着,情感激昂地連用4句“有人傾聽嗎?”將學生的情感激發出來,引入高潮。學生有了情感的積澱,對描寫阿炳創作《二泉映月》及《二泉映月》旋律的語句理解、體會得比較到位,此時趁熱打鐵,強化感情朗讀訓練收到了很好效果,教師的適機範讀,更是博得了學生的陣陣掌聲。
教學的另一個亮點在透過世界著名指揮家小澤征爾對聽《二泉映月》的態度,領會阿炳對命運抗爭、對光明嚮往的抗爭精神,極巧妙地突出了中心。此後,再次感受《二泉映月》那動人心絃的樂曲,師生共同沉浸在樂曲的意境、人生的思索之中。
其實不然:
由於此次教學任務較緊,教學前準備欠充分,加之教學設計中借鑑了他人的設計理念,教案記得不熟,影響了情感的表達、宣泄。在今後的教學中,應更多地發揮個人的聰明才智更好地鑽研教材,設計出新穎、獨特的教學方案。
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