二泉映月教案設計

篇一：二泉映月教案

教材分析：

《二泉映月》是一篇文質兼美的課文，生動記敘了盲人阿炳創作二胡名曲的艱辛歷程，表現他熱愛生活、熱愛音樂、追求美好理想、敢於同命運抗爭的精神。文章真摯感人，飽含深情，意境悠遠美麗。

素質教育目標：

知識與技能：

1、能正確流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第四、五自然段。

2、能聯繫課文內容，理解文中描寫月夜景色和由琴聲聯想《二泉映月》樂曲豐富內涵的語句的意思，並能選用部分詞語寫一段話，來描寫自己所觀察到的景色。

過程與方法：

透過朗讀和背誦課文的訓練，感受民間藝人阿炳創作不朽名曲《二泉映月》的艱辛歷程，學習他敢同命運抗爭，矢志不渝追求美好理想的精神。 情感、態度與價值觀：

感受阿炳創作的艱辛，學習他熱愛音樂、敢於同命運抗爭、追求美好理想的精神。

重難點分析：

1、透過朗讀和背誦課文的訓練，感受民間藝人阿炳創作不朽名曲《二泉映月》的艱辛歷程，學習他敢同命運抗爭、矢志不渝追求美好理想的精神。

2、在第五自然段創設音樂情境，讓學生在傾聽、感受、朗讀、感悟中深切理解語言文字的內涵，並能熟讀成誦。

課前準備：課件、二胡曲《二泉映月》。

課 時：第二課時

教學過程:

一、激發情趣，匯入新課。

同學們，透過上節課的學習，我們知道在江蘇無錫的惠山腳下有一泓

清泉，它就是天下聞名的二泉。這節課就讓老師帶着大家一起走近二泉，一起走近阿炳，來欣賞著名的二胡曲《二泉映月》吧。

板書：二泉映月

過度：有一年的中秋夜，小阿炳跟着師傅來到二泉邊賞月，可是除了——淙淙的流水，他似乎什麼聲音也沒有聽到。一轉眼，十多年過去了，又是一箇中秋夜，阿炳在鄰家少年的攙扶下，又一次來到了二泉邊。

二、讀議結合，探究學文。

1、此時的阿炳與小時侯有些什麼區別呢？快速瀏覽課文1——4自然段，思考問題。

2、交流：（眼睛失明、恩師去世、生活困苦，賣藝度日??）

3、山水依舊，物是人非。阿炳在這個中秋夜,又一次的來到二泉邊。但是今非昔比,他的命運已經歷了許多坎坷,聽着那熟悉的流水聲,他想到了很多,也聽到了很多. 就讓我們一起拿起書本，來把第四小節有感情地讀好。 過度：想起師父，想到自己的坎坷經歷和悲慘的命運，聽着耳邊淙淙的流水聲，聽着,聽着,阿炳的心顫抖起來. 此時阿炳的心緒已無法用語言來表達，只有透過琴聲才能表達它的全部情懷。他禁不住拿起二胡,他要透過琴聲把積澱已久的情懷,傾吐給這茫茫月夜。

（板書：琴聲———— 情懷）

4、這時候的阿炳所拉出來的到底是一首怎樣的二胡曲呢？請同學們拿起課本，聽老師來朗讀課文。同時思考，此時的阿炳似乎在傾吐什麼情懷。

5、接下來就請同學們仔細閱讀課文的第五小節，並思考這樣一個問題：阿炳透過琴聲想要抒發哪些積澱已久的情懷呢？（小組討論：並用曲線劃出表示琴聲的句子，用直線劃出表示情懷的句子。）

6、(交流)

起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。這似乎是阿炳在讚歎惠山二泉的優美景色，在懷念對他恩重如山的師父，在思索自己走過的人生道路。

（1）出示此句。

（2）起初這個琴聲的基調是怎麼樣的？（板書：委婉連綿）

這時候的阿炳透過這委婉連綿的琴聲想要抒發什麼情懷呢？

（板書：讚歎懷念思索）

（3）起初的琴聲是委婉連綿的，抒發了阿炳讚歎二泉美景，懷念恩師，思索人生的情懷。指名讀——生生評議——指名讀，最後請全體女生來把這部分讀好。

“隨着旋律的升騰跌宕??無限嚮往。”

（1）小黑板出示此句。

（2）這時候的旋律是？（板書：步步高昂進入高潮）此時阿炳似乎表達了什麼情懷呢？

（板書：抗爭嚮往）

（3）此時的樂曲以勢不可擋得力量，表達出他對命運的抗爭和美好未來的無限嚮往。

那同學們思考一下，阿炳想透過樂曲抗爭些什麼呢，同樣的又嚮往些什麼呢？

如果你就是阿炳，你會怎麼說呢？(抗爭些什麼嚮往些什麼)

（想象一下阿炳當時的神態？激憤瞪目 抗爭嚮往）

樂曲步步高昂，漸漸進入了高潮，抒發了阿炳對他悲慘命運的抗爭，和對一種幸福安寧生活的嚮往。指名讀——生生評議——指名讀，我請男生來把這部分讀好。

（教師引讀）月光照水，水波映月，樂曲久久的在二泉池畔迴響，舒緩而又起伏，恬靜而又激盪。

（1）此時的樂曲是: 舒緩而又起伏，恬靜而又激盪

板書: 舒緩起伏恬靜激盪愛

（2）阿炳用這動人心絃的琴聲告訴人們什麼？

（3）指名生讀

（4）同學們，你們想想看,除了這四個”愛”,阿炳他可能還會愛些什麼呢?

（5）請同學們好好讀讀這四個“愛”,細細體味阿炳當時的心情.

（6）那誰有勇氣能把這四個“愛”讀好呢？

（指名讀——生生評議——再讀——引讀）

同學們,阿炳的命運雖然是坎坷、艱難、困苦的,但他有沒有向命運屈服啊?他還是要同這不公命運抗爭,也永遠對命運充滿着嚮往.下面就請同學們一起來讀好這第五自然段.

三、欣賞樂曲，總結全文。

1、就這樣，一首不朽的樂曲誕生了——這就是經後人整理並定名爲《二泉映月》的二胡曲。幾十年來，這首曲子深受我國人民的喜愛，在國際樂壇上也享有盛譽。請大家一起來欣賞這首曲子吧！

2、（播放音樂直至下課鈴聲響起）好，同學們，鈴聲雖已響起，但琴聲卻仍將延續。因爲二泉映月這是阿炳一生坎坷命運的真實寫照，表達了他對悲慘命運的抗爭和對美好未來的無限嚮往。讓我們一起記住這首不朽的樂曲吧，再次有感情齊讀課題——二泉映月。

四、課外拓展，佈置作業。

1 、背誦課文第四，五段。 2、把你想對阿炳說的話寫出來。

板書設計： 二泉映月

琴聲—————————情懷

委婉 連綿 讚歎 懷念 思索

步步高昂 進入高潮 抗爭 嚮往

舒緩起伏 恬靜激盪 愛

篇二：《二泉映月》公開課教案

《二泉映月》教學設計（第二課時）

教學目標：

1、能有感情地朗讀課文。背誦第五自然段描寫琴聲的句子。

2、能聯繫上下文，瞭解阿炳的艱辛歷程，感悟阿炳的滿腔情懷，體會琴聲的變化及其表達的思想感情。

3、學習主人公敢於同命運抗爭，矢志不渝追求美好理想的精神。 教學重、難點：

體會樂曲旋律變化及樂曲豐富的內涵。

教學準備：

多媒體課件

教學過程：

一、 複習匯入

1、透過上節課的學習，我們知道了《二泉映月》不僅是一首樂曲，而且還是一處美麗的風景。我們一起來看一看這美麗的“二泉映月”。

2、出示詞語，讀詞語。

二、發現一處美景

1．同學們，大家都已知道了《二泉映月》是一首著名的二胡曲，但是關於“二泉映月”，還是無錫惠山的一道著名的風景。

2．請你們快速瀏覽課文，找出文中描寫“二泉映月”這道風景的文字說給大家聽一聽。

（1） 無錫的惠山，樹木蔥蘢，藤蘿搖曳。山腳下有一泓清泉，人稱“天下第二泉”。

（2） 水面月光如銀，師父靜靜地傾聽着泉聲。

（3） 月光似水，靜影沉璧，但阿炳再也看不見了，只有那淙淙的流水志縈繞在他的耳畔。

（4） 月光照水，水波映月，樂曲久久地在二泉池畔迴響，舒緩而又起伏，恬靜而又激盪。

（師生交流）

4．課文中整整四處描寫“二泉映月”這首風景，我呢，已經把描寫二泉映月的優美詞語都摘了下來，大家看大屏幕。

樹木蔥蘢 藤蘿搖曳

一泓清泉 月光如銀

月光似水 靜影沉璧

月光照水 水波映月

5．試讀這些詞語，讀出一種感覺，輕輕地、緩緩地給人一種幽靜的月夜感覺。

三、體驗一段人生

過渡：是的，在我們的眼中這就是一道美麗的風景，一幅秀麗的畫卷。但是對於雙目失明的阿炳來說，他看得到嗎？（看不到）因爲他是一個——瞎子。一個瞎子面對如此美麗的畫面，他卻看不見，在他的生活中只有黑暗，無邊無際的黑暗，無窮無盡的黑暗。就在無邊無際的黑暗中，阿炳度過了一段怎樣的人生呢？

1、出示第三自然段，自由讀

2、就在這十多年中，阿炳留在無錫街頭的是什麼樣的印象？

十多年過去了，師父早已離開人世，阿炳也因患眼疾而雙目失明。他整天帶着墨鏡，操着胡琴，賣藝度日。

3、理解“整天”：什麼叫整天？就這樣一直過了多少年？

十多年過去了，阿炳整天——帶着墨鏡，整天——操着胡琴，整天——賣藝度日。

4、短短的兩句話,寫不盡阿炳一生的不幸。透過它，我們似乎看到了阿炳孤苦無依、賣藝度日的畫面——

師描述：也許是在冬天，大雪紛飛，寒風刺骨，阿炳得出去賣藝；也許是在夏天，驕陽似火，烈日炎炎，阿炳還得出去賣藝；也許某一天，阿炳生病了，發着高燒，渾身發抖，可他不得不硬挺着出去賣藝；也許，在他賣藝的路上，不小心跌倒了，有人竟偷偷拿走了他賣藝得來的錢??

5、這一幕幕悲慘的畫面你們看到了嗎？阿炳的身心所承受的煎熬你們感受到了嗎？來，用朗讀表達出來。（讀）

“十多年過去了，師父早已離開人世，阿炳也因患眼疾而雙目失明。他整天戴着墨鏡，操着胡琴，賣藝度日。”

6、阿炳的一生充滿了坎坷，充滿了苦難，但是阿炳被命運壓倒了嗎?他屈服了嗎 ？

這兩句話還沒有讀出阿炳內心強烈的感情來，不怪你們，可能你們還不知道，曾經有人出高價生拉硬拽着阿炳去給日本鬼子、漢奸老爺拉曲子逗樂，但他寧死也不從。他說：“人窮志不能窮，賣藝也要留骨氣！”聽了這些介紹，再來讀——

“但是生活的窮困和疾病的折磨，泯滅不了阿炳對音樂的熱愛和對光明的嚮往。他多麼希望有一天能過上安定幸福的生活啊！”

6、又是一箇中秋夜，還是在二泉池畔，阿炳回憶着一樁樁，一幕幕坎坷心酸的經歷，漸漸的，漸漸的，他聽到了——“漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊??”

當阿炳想到惠山二泉的優美景色自己再也看不到了時候，他似乎聽到了——他似乎聽到了深沉的嘆息

當阿炳想起疼愛他的師父，想到自己的坎坷經歷時，他似乎聽到了——他似乎聽到了傷心的哭泣

當阿炳寂寞無助時，他多麼希望有人陪他說說話，能聽一聽他心中的委屈苦悶呀，可是無人傾聽。此時二泉是阿炳的知音，二泉靜靜的聆聽着阿炳的故事，他似乎聽到了——激憤的傾訴

7、那深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，是阿炳說也說不完的辛酸，是阿炳流也流不盡的眼淚。可是飽經風霜的阿炳卻有一身傲骨，他有着堅定信念。我們彷彿聽到他在對無情的命運發出吶喊： “來吧， ！”“來吧， ！”阿炳會對命運發出怎樣的吶喊？保持這種情緒，讀——

“漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊??”

四、感悟一片情懷

1、過渡：聽着，聽着，阿炳的心顫抖起來。他禁不住拿起二胡，拉起琴絃，就這樣一首不朽的樂曲誕生了。（放音樂）

2、談感受：剛纔聽到的就是《二泉映月》，什麼感受？

3、在課文中有一段長長的文字在描寫《二泉映月》這首樂曲，帶着音樂給你的感動讀讀這些句子吧。

（1）指名讀：劃出琴聲是怎樣變化的？

（起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。隨着旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂曲進入了高潮。月光照水，水波映月，樂曲久久地在二泉池畔迴響，舒緩而又起伏，恬靜而又激盪。）

（2）同學們，其實琴聲的變化是可以用一條曲線畫出來的。來，伸出你寫字的手跟老師一起邊讀邊畫。

4、同學們，你想過嗎？琴聲之所以會這樣變化是有原因的。什麼原因？（是因爲阿炳在演奏的時候，他的情懷始終是在變化着的。）怎樣變的？

開頭時——這似乎是阿炳在讚歎惠山二泉的優美景色，在懷念對他恩重如山

的師父，在思索自己走過的人生道路。

高潮時——它以勢不可擋的力量，表達出對命運的抗爭，抒發了對美好未來

的無限嚮往。

結尾時——阿炳用這動人心絃的琴聲告訴人們，他愛那支撐他度過苦難一生的音樂，他愛那美麗富饒的家鄉，他愛那惠山的清泉，他愛那照耀清泉的月光??

5、配樂讀，體會樂曲中包含着的深深的情懷

聽，仔細聽，你聽到的只是這琴聲嗎？你還聽到了誰的聲音？你聽到了誰的傾訴？你聽到的哪裏只是音樂，你們聽到的分明是就炳的一片情懷啊!

這就是阿炳的《二泉映月》，這就是民族音樂的瑰寶《二泉映月》，這就是世界音樂史上的不朽之作《二泉映月》。

五、品味一種精神

1、1978年，世界著名指揮家小澤征爾應邀擔任中央樂團的首席指揮，席間他指揮演奏了絃樂合奏《二泉映月》。他感動得熱淚盈眶，喃喃地說：“這種音樂只應跪下來聽。”

2、對某個人無比崇拜的時候纔會朝他下跪。小澤征爾跪的是什麼？他跪的是阿炳的什麼精神？（板書：向命運抗爭 對美好未來的無限嚮往）

3、總結：

生命的榮耀不在於命運的悲慘，而在於他能夠在悲慘的命運前堅強的站立起來，像阿炳那樣不屈不服的向命運抗爭，像阿炳一樣身處逆境，卻對未來充滿嚮往，希望之燈永遠不滅。

4、你還想到了誰？

5、總結：

當你身處逆境，當你遭遇厄運，當你需要向命運挑戰時，你就去想想他們吧，像他們一樣勇敢地與命運作鬥爭，像他們一樣永遠懷着美好的希望。

六、作業

欣賞阿炳的其他作品，如：二胡曲《聽鬆》、《寒春風曲》，琵琶曲《大浪淘沙》、《昭君出塞》、《龍船》等，把你的感受寫下來。

篇三：二泉映月教學設計

《二泉映月》第二課時教學設計

一、教學目標

知識技能：

1、正確認讀本課10個要求會認的生字，掌握9個要求會寫的生字。能結合上下文理解運用用“飽經滄桑、泯滅、縈繞、跌宕、不朽”等詞語。

2、透過描寫時間的`詞語，理清文章的表達順序，整體把握課文的主要內容。

3、聯繫課文內容，重點理解文中所描寫的月夜景色和《二泉映月》琴曲意境等句段中所傳遞出的情感。

4、有感情地朗讀課文，背誦課文第五自然段。

過程方法：學生經歷課前蒐集有關阿炳的生平、惠山、二泉的資料，欣賞二胡名曲《二泉映月》感受阿炳的不幸身世，惠山、二泉景色的美好以及《二泉映月》的旋律和意境；留意課文中“有一年中秋之夜”“十多年過去了”“又是一箇中秋夜”“從此”這些和時間有關的詞語，把握課文的主要內容；聯繫課文內容，再結合二胡獨奏曲《二泉映月》感受樂曲的旋律，體會琴聲所表達的情感。

態度情感：學習本文感受阿炳創作的艱辛，學習他熱愛音樂、敢於同命運抗爭、追求美好理想的精神。

二、教學重點、難點

理解文中所描寫的月夜景色和《二泉映月》琴曲意境等句段中所傳遞出的情感。

三、教學準備

幻燈片、二胡曲《二泉映月》

四、教學時間

三課時

五、教學過程

第二課時

一、複習匯入

1、齊讀課題。

2、出示本課描寫惠山二泉景色的四字詞語。

樹木蔥蘢 藤蘿搖曳 碧草如茵 野花遍地 涓涓清泉 明月高懸 月光如銀 月光似水 月光照水 水波映月

靜影沉璧

指名朗讀、齊讀（讀出景色的美）

3、作者用這些四字詞語描繪出了阿炳的家鄉惠山二泉的美，而且這些美的語言貫穿了全文。在文中快速勾畫出這些四字詞語。

4、阿炳也把這美景融入了自己的二胡名曲《二泉映月》之中，我想這也就是《二泉映月》自誕生以來，在國內外廣泛流傳，並獲得極高的評價的原因之一吧！

二、抓關鍵詞，體會《二泉映月》的藝術價值。

1、提問：文中也有一句話，直接表達了作者對《二泉映月》這首樂曲的讚美。開啟書，快速找到這句話。

出示句子：從此，這首不朽的樂曲——《二泉映月》便迴盪在無

錫的大街小巷，傳遍整個神州大地。

（1）針對這句話你能提出什麼問題？

（“不朽”的意思是什麼？《二泉映月》爲什麼能不朽？《二泉映月》爲什麼能不朽？??）

（2）理解“不朽”。

①字面意思是：永不磨滅（多用於抽象事物）。文中指《二泉映月》迴盪在無錫的大街小巷，傳遍整個神州大地。

②你們看這句話中破折號的作用是什麼？（解釋說明）

③結合課外資料，說說“不朽”的含義。

出示課外資料：

國慶10週年時,中國對外文化協會將《二泉映月》作爲我國民族音樂的代表作之一送給國際友人。《二泉映月》還入選了世界十大名曲。現在，《二泉映月》已經有了何佔豪改編的小提琴獨奏、儲望華改編的鋼琴獨奏、吳祖強改編的絃樂合奏等西洋樂器改編曲。中國樂團出訪外國的時候，《二泉映月》通常爲首選曲目。

世界著名指揮家小澤征爾（日本人）在聽過《二泉映月》這首曲子後，激動不已，他流着淚說：“這樣的音樂應該跪下來聽。”

（這首樂曲一直深受人們喜愛，不但被中國人民喜愛，而且被世界人民推崇。）

提問：當我們結合課外資料瞭解了《二泉映月》的藝術價值之後，你還想知道什麼？（《二泉映月》是怎樣創作出來的？《二泉映月》表達了怎樣的情感？《二泉映月》的旋律是怎樣的？??）

過渡：藝術來源於生活，而高於生活。生活給藝術提供了肥沃的土壤，而藝術盡情地表現生活，並使生活更加豐富多彩。二胡名曲《二泉映月》的誕生同樣離不開阿炳生活的時代，離不開他窮困的生活。

三、瞭解《二泉映月》的誕生背景，感受阿炳創作的艱辛。

1、指讀課文的第2、3、4自然段。

2、交流阿炳兩次來到二泉邊的經歷的不同。

出示句子：

師傅說：“你年紀還小，等你長大了，就會從二泉的流水中聽到許多奇妙的聲音。”小阿炳望着師傅飽經滄桑的臉，似懂非懂地點了點頭。

（1） 理解：飽經滄桑

（2） “飽經滄桑”這個詞用在阿炳身上合適嗎？說說你的理由。 出示句子：十多年過去了，師傅早已離開人世，阿炳也因

患眼疾而雙目失明。他整天戴着墨鏡，操着胡琴，靠賣藝度日。）

（3）由“賣藝度日”你想到了哪個詞？（度日如年）

（4）補充資料，感受阿炳窮困的生活。

聽琴聲悠悠

是何人在黃昏後，身揹着琵琶沿街走；

陣陣秋風吹動着他的青衫袖，

淡淡的月光石板路上人影瘦，

步履搖搖出巷口，

彎轉又上小橋頭。

四野寂靜，燈火微芒隱畫樓，

操琴的人，似問知音何處有。

一聲低吟一回首，只見月照蘆荻洲。

琴音繞叢林，琴心在顫抖。

聲聲猶如松風吼，又似泉水淙淙流。

憔悴琴魂作漫遊，平生事啊難回首。

歲月消逝人難留，年少青絲，轉瞬已然變白頭。

苦零丁，舉目無親友，風雨泥濘怎忍受？

榮辱沉浮無怨尤。唯有這琴絃解離愁。

（3） 當阿炳又一次來到二泉邊，他懂得了師傅說的話了嗎？他 從二泉淙淙的流水聲中聽到了什麼？

出示句子：漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息、傷心的哭泣、激憤的傾訴、倔強的吶喊??

教師引讀：月光似水，靜影沉璧，但瞎子阿炳再也看不見了，聽着那淙淙的流水聲，他想起了師傅說過的話，他要告訴師傅：他聽出了二泉流水聲中奇妙的聲音，那就是——

月光似水，靜影沉璧，但瞎子阿炳再也看不見了，聽着那淙淙的流水聲，他想到了自己坎坷的經歷，他要告訴師傅：他聽出了二泉流水聲中奇妙的聲音，那就是——

此時此刻，泉聲依舊，境遇有別，阿炳面對泉水發出心底的慨嘆。阿炳在嘆什麼？

在哭什麼？

在訴什麼？

小結：中秋之夜，月光依舊，泉水依舊，可聽泉的阿炳已經經歷了無數坎坷，不再是十多年前那個不諳世事的少年了，兩個“想到了”，兩個“漸漸地”和“聽到了”後面並列的短語以及語意未盡的省略號，準確、生動、充分地表現了他此時此刻的萬千感慨。他觸景生情，“禁不住拿起二胡，要把積澱已久的情懷傾吐出來”。 聽，如泣如訴的琴聲在池旁迴響起來。

篇四：《二泉映月》第一課時教學設計

聽，耳朵的洗禮；悟，心靈的淨化

——《二泉映月》第一課時教學設計

教材分析

《二泉映月》是小學語文（蘇教版）五年級下冊第三單元的一篇課文。課文以小學生喜愛的故事形式出現，濃縮了民間音樂家阿炳艱辛苦難的一生，記敘了《二泉映月》這首名曲的形成過程，再現了《二泉映月》的豐富內涵，表現了阿炳熱愛生活、熱愛音樂、追求理想、敢於同命運抗爭的精神。課文可分爲三段：第一段（第一、二自然段），寫中秋之夜在二泉邊師父告訴阿炳，要等他長大後才能聽懂泉聲。第二段（第三、四自然段），寫歷盡人生磨難的阿炳又來到二泉邊，他從淙淙的泉聲中似乎聽到了許多聲音。第三段（第五、六自然段），寫阿炳用二胡傾吐自己的情懷，創作出不朽的二胡名曲《二泉映月》。

這篇文章真摯感人，體驗盲人民間音樂家阿炳創作《二泉映月》的艱辛和這首名曲的豐富內涵，是本課教學的重點和難點。

設計理念

1、學生是學習和發展的主體，教師是學習活動積極的組織者和引導者。語文應以學生自讀自悟、自學探究爲基礎，大力提倡自主合作、探究的學習方式，充分發揮學生在教學中的主動性和創造性，體現新“課標”的理念。

2、充分利用現代資訊教育技術輔助教學，讓學生在自主、民主、優雅的氛圍中學習，體現出學生學習的自主性，透過學生自主地讀、說，自讀自悟、主動探究中讀懂課文，感悟真情，從而體會阿炳創作《二泉映月》的艱辛和這首名曲的豐富內涵，學習他熱愛生活、熱愛音樂、追求美好理想、敢於同命運抗爭的精神。

教學目標

1、藉助漢語拼音讀準生字音，讀順語句，讀通全文，運用多種方法理解這些詞語的意思，並從中積累關於月色和音樂旋律的詞語。

2、能透過欣賞《二泉映月》，聯繫課文內容，理解文中描寫音樂和由琴聲聯想表達樂曲豐富內涵的語句的意思。感受課文的語言美，形象美和韻律美，並在此基礎上背誦課文的四、五自然段。

3、憑藉課文內容感受，體會《二泉映月》的琴聲變化和所表達的豐富內涵。感受民間藝人阿炳創作不朽名曲《二泉映月》的艱辛歷程，學習他敢同命運抗爭，矢志不渝追求美好理想的精神。

教學重點、難點

重點: 透過朗讀和背誦課文的訓練，感受民間藝人阿炳創作不朽名曲《二泉映月》的艱辛歷程，學習他敢同命運抗爭，矢志不渝追求美好理想的精神。

難點：有感情地朗讀課文，體會《二泉映月》的琴聲變化和所表達的豐富內涵。

教學過程：

一、欣賞音樂，總體感悟：

1、上課前，馮老師給大家帶來了一首二胡曲，猜猜是哪首？想聽嗎？聽的時候老師希望同學們不僅要用耳朵聽，更要用自己的整個心靈來聽這首《二泉映月》。

2、告訴老師，這悠揚的二胡聲，讓你聽到了什麼？

小結：同一首曲子，有人聽出了愛，有人聽出了??，不同的人聽出了不同的內容。一首名曲當我們用心去感受的時候，就能聽到作者許許多多的心聲。 （設計理念：語文是要有人文性的。語文課堂需要激情，需要全身心的投入，需要意境，我們的學生早已厭倦了條分縷析和空洞說教的語文，他們渴望一種心與心的毫無隔閡地交流，情與情自然而然地融通的真實、靈動的語文課堂。這是學生的需要，也是我們語文老師的追求。因此我們的語文課堂首先要做的就要喚醒學生的心靈，激發起他們內心深處的情感。課堂開始之前的聆聽這首悠揚的二胡曲《二泉映月》，學生們在這種舒緩連綿、涵義深刻的曲調中情懷激盪，也初步奠定了本堂課的情感基調。）

二、初感人物，把握內容。

1、師：無錫的惠山，樹木蔥蘢，藤蘿搖曳。山腳下有一泓清泉，人稱“天下第二泉”。今天，我們要一起學習一篇與天下第二泉、與音樂有關的課文。齊讀課題。

2、《二泉映月》是一首著名的二胡曲，是誰創作的？（阿炳）

3、大家對阿炳有哪些瞭解？

4、阿炳是個苦難的人，是一位民間音樂家，是一位盲人音樂家。他的《二泉映月》代表了阿炳的最高水平，幾十年來，這首曲子深受我們人民喜愛，就在國際樂壇上也享有盛譽。

5、同學們，爲什麼一位民間藝人，一位雙目失明的藝人，一位苦難一生的藝人能創作出《二泉映月》這樣不朽的作品？今天讓我們一起走進阿炳，走進他那艱苦的創作歷程。請同學們帶着問題自由讀課文。

（設計理念：開課伊始，從學生未知出發，教學中僅僅圍繞一個課文中的主要問題展開教學，一石激起千層浪，激發了學生主動探究的興致，也讓每一位學生明白了本課教學的重點，學生學習的目標性、指向性就強了，也爲下面課文的學習做好了鋪墊。）

6、剛纔同學們都用心去朗讀了課文，讀得非常好。相信大家的預習也準備得十分充分，老師來考考大家，準備好了嗎？

傾聽 月光如銀 委婉連綿

倔強 月光似水 升騰跌宕

激憤 靜影沉璧 步步高昂

攙扶 月光照水 舒緩起伏

積澱 水波映月 恬靜激盪

師：誰有信心把它們都讀準了？

出示第一豎排：這是一組難讀的詞語，讓我們開火車吧。【注意倔強的讀音】 出示第二豎排：剛纔難讀的詞語同學們一下就解決了，相信這一組描寫月光的詞語你們不僅能讀對，讀好也沒有問題。【抓住月色的柔美，讀出詞之美。】 出示第三豎排：同學們把那麼美的月光都讀出來了，相信這一組描寫音樂的詞語你們也一定可以讀出它的旋律來。【抓住不同旋律的特點，讀出詞的旋律】 師：讓我們一起來讀準、讀好這些詞，齊讀。

（設計理念：這是第一課時的教學，對於文中難讀的詞語和關於月色、音樂旋律的詞語按照三個層次，來理解文中重要的系列詞語還是十分必要的，透過分別讓學生朗讀、品悟，學生們也透過了對詞語的朗讀感悟，充分發揮學生閱讀的積極性、自主性、創造性，讓他們在動情的語文閱讀實踐中積澱語感，增強體驗，深切體會到文字情境，也爲後面進一步感悟人物，感受樂曲作好了鋪墊。）

三、分層感悟，揣摩內心。

1、這麼美的月色，這麼悠揚的樂聲，作爲一個盲人的阿炳他只能用心去感受、用耳朵來聽。

2、請同學速讀課文，思考文中出現了阿炳幾次聽泉？哪幾個自然段分別講了這幾次泉聲？

3、交流：兩次聽泉。第一次（1-2），第二次（3-4），創作出不朽名曲(5-6)。 （設計理念：如果說閱讀、感悟、理解是把書讀“厚”，把短文讀長的話，那麼閱讀概括就是把書讀“薄”，把長文讀短，這也是學生必備的閱讀能力之一。高年級的學生在概括課文的主要內容方面已形成了一定的能力。此處的設計是對學生這種能力的檢測，也是引導學生找出文字主要內容層次的方法。在此基礎上，我們教師要善於幫助學生總結閱讀經驗，掌握概括主要內容的基本方法，以提高閱讀效率，保證閱讀質量。)

（一）第一次聽泉聲

1、阿炳在第一聽泉的時候，發生了什麼呢？請同學們自由讀一讀課文第二自然段。

2、誰來說說你讀懂了什麼？

【阿炳聽到奇妙的泉聲了嗎？爲什麼他沒有聽出呢？】

??是這樣的嗎？讓我們繼續學習課文，從文中尋找答案。

（設計理念：葉聖陶先生曾說：“語文老師不是隻給學生講書的，語文老師是引導學生看書、讀書的。”課堂的四十分鐘是極爲有限的，在有限的時間裏，要集中精力，把握住課文的重、難點和關鍵處講清，講透，這樣才能讓學生在課堂裏有足夠的思維和想象的餘地。對於阿炳第一次聽泉聲，爲什麼不能聽出來，學生也許並不能講得頭頭是道，教師這時也不一定要講透，留下一個學生遐想的空間，讓學生帶着疑問學習去學習課文，也更是提升了學生學習的興趣。）

（二）第二次聽泉聲

1、師：又是一箇中秋夜，阿炳在鄰家少年的攙扶下，來到了二泉。他多麼希望師父說的奇特而美妙的聲音出現在他的耳畔啊，他聽到了什麼？誰來讀一讀課文第四自然段？（板書：嘆息 哭泣 傾訴 吶喊）

2、能在泉水聲中聽到這些聲音，你們覺得奇妙嗎？

3、是什麼原因能讓阿炳聽得到這些聲音？第四自然段中有一個關鍵詞，你們能從書中第四自然段找出來嗎？

（板書：坎坷）齊讀

4、我覺得這樣讀，你們肯定讀不好，哪怕讀一百遍都讀不好。因爲我們阿炳那深切的體會。來，請同學們從書上找，看看課文哪些地方寫了阿炳的坎坷經歷？找到關鍵的詞語來說一說。

（設計理念：抓住這個濃縮阿炳悲慘一生的關鍵詞語，也是阿炳創作《二泉映月》原因的重要詞語。讓學生自主思考、深入體會，使學生既積累了重點詞語，又深刻地感受到阿炳悲慘命運，與阿炳也產生了情感共鳴。讀了濃縮阿炳悲慘一生的詞語，學生的感情已有了初步的積澱。在此基礎上，結合課文內容，尋找阿炳坎坷的經歷的細節，又能讓學生從心靈深處感受阿炳的不幸，這樣也爲後一環節的感情誦讀打下了基礎。）

（三）體會坎坷人生

（1）想象體驗、體會坎坷

1、交流，（板書：雙目失明 賣藝度日）

2、齊讀“雙目失明”。你讀這個詞，只要幾秒鐘。可是“雙目失明”對一個人來說是多大的打擊呀。同學們，你們把眼睛閉起來。（閉眼一分鐘左右）

師：【語調沉鬱地】一片黑暗，沉浸在一片黑暗中。阿炳再也看不見了，看不見什麼？

【沉痛淒涼地】對啊，由於雙目失明，阿炳再也看不到這美好的一切了。對他而言，他的人生必將是——指板書：坎坷的。由於雙目失明，他只能靠——賣藝度日。

3、一個雙目失明的盲人，阿炳又是怎樣掙錢度日的呢？書上雖然沒有寫，但是，我們可以發揮自己的想象，試着走進阿炳的生活的那段歲月，去體驗他的那段人生。

阿炳就是這樣賣藝度日的，大家可以從中選擇一個鏡頭，去想象體驗說說阿炳賣藝的情景。（播放《二泉映月》，大屏幕出示：）

場景一：冬天，大雪紛飛，寒風刺骨，雙目失明的阿炳是怎麼賣藝的呢？ 場景二：夏天，驕陽似火，烈日炎炎，阿炳是怎麼賣藝的呢？

場景三：一天，阿炳生病了，燒到39、40度，渾身發抖??

請同學們開啟大練習冊P22頁完成。

4、哪一個同學願意先來說一說，你看到了怎樣的情景？

【透過學生的想象說話，指名說，再次結合課文朗讀，體會阿炳深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊】

（設計理念：一邊是流水淙淙的奇妙之音，一邊是窮困苦難的坎坷人生。同樣是這泓清泉，依舊是二泉美景，可阿炳再也看不到了。在悟詞中學生感悟體驗，在幾個畫面的想象體會寫話中，也結合了語文練習冊的內容，讓學生就能感同身受，鮮明的對比，巨大的反差，在學生的心裏形成了強烈的衝擊，產生了深刻的體驗。也把學生帶進了阿炳那苦難而又不屈的坎坷人生中去了，學生在切己的體驗中悄然走進人物的內心世界。）

（2）抓住情感，朗讀體會

1、??當這些畫面一幅一幅地呈現在阿炳面前，漸漸地，漸漸地，【引讀】他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊??齊讀，“漸漸地，漸漸地??”。

2、指導朗讀：

當他想起自己在街頭賣藝，卻遭到路人的唾棄時，女同學齊讀。

當他想起自己在病牀上痛苦掙扎，卻無人問津時，男同學齊讀。

當他想起自己不分嚴寒酷暑爲生活奔波，卻依然貧苦時，我們再一起讀一讀這段文字。

（設計理念：透過詞語的牽引細細品味，讓學生在內心深處不斷掀起情感的漣漪。品詞析句，一詠三嘆，不斷升溫，學生置身其間深入體悟阿炳那不屈的情懷，感受阿炳的嘆息、哭泣、傾訴和吶喊。場景的鋪陳，情境的營造，意境的渲染，使得二泉池畔那一片如銀的月色和那委婉連綿，如訴如泣的二胡聲，都融入到了學生朗朗的讀書聲中。）

（3）討論朗讀，體悟內心

1、是的，我們聽到了阿炳倔強的吶喊，但阿炳被苦難壓倒了嗎？（沒有！）

2、你從文中哪兒看到阿炳沒有被壓倒？

（板：對音樂的熱愛 對光明的嚮往）

3、讓我們透過朗讀表現出我們內心的情感來。

出示：但是生活的窮困和疾病的折磨，泯滅不了阿炳對音樂的熱愛和對光明的嚮往。他多麼希望有一天能過上安定幸福的生呀！

4、他多麼希望有一天能過上安定幸福的生活。可是，他如願了嗎？（沒有！）所以，阿炳在二泉池邊不僅聽到了嘆息、哭泣，還聽到了傾訴和吶喊！ （設計理念：“言爲心聲”。阿炳的《二泉映月》是他苦難人生的真實寫照，是抗爭，是嚮往，更是熱愛。在對樂曲的感同身受中，學生的情感得以昇華，教學已渾然進入人曲合一，情景交融的境界。而對詞語的再次賞讀，既可以從整體上鳥瞰文字內容，又有助於讓學生藉助詞語所描寫的意境去更深入領悟曲子的豐富內涵，達到知“人”識“曲”的妙用。）

四、情感歸結，引發設疑。

1、然而，他深深的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊，有人傾聽嗎？（生）沒有！

2、（情感激越的）沒有！一個對音樂充滿熱愛的阿炳，一個充滿音樂天賦的阿

篇五：二泉映月教案

教材分析：

《二泉映月》是華彥鈞（阿炳）的代表作之一 。原曲爲二胡獨奏，經吳祖強改編，使其成爲一 首絃樂合奏曲。華彥鈞（1893——1950）民間音樂家，又名阿炳，江蘇無錫人。其代表作品有：二胡曲《二泉映月》、《聽鬆》、《寒春風曲》、琵琶曲《大浪淘沙》、《龍船》、《昭君出塞》。

《二泉映月》本爲無標題樂曲，此曲曲名由幾人即興而定。因此，在理解音樂上應從樂曲本身的音樂表現着手，樂曲主題段落由三個樂句組成，樂曲後幾段，以第一 樂段爲基礎採用“換頭合尾”的變奏手法寫成。

教學目標：

1、 欣賞《二泉映月》，瞭解相關文化及背景，體驗、感受樂曲的音樂情緒及風格。

2、 透過課外蒐集資料，培養學生處理資訊的能力及提高主動參與學習的積極性。

教學重點、難點：

體驗《二泉映月》的音樂風格特點，引導學生感受和體驗樂曲中的主題音樂及音樂與情緒的變化。

教學用具：

鋼琴、多媒體、二胡、投影片等

教學過程：

一 、 聽辨匯入：

1、 聽主題片段：片斷1

（1）教師：請大家分辨這段音樂主題片斷出自哪部作品？作者是誰？音樂片段中得主奏樂器是什麼？給你的感受是什麼？

（2）《二泉映月》主題播放

（3）學生：學生談對音樂片段的聽辨結果。

2、 引出課題：二泉映月

（說明：創設教育環境，在學生聽辨結果中開門見山，直接引入課題）

二、 新課：

A 學生交流：

1、 學生展示各自課前要求蒐集的成果（文字、圖片、音樂不同版本、生平）

2、 選派代表介紹本組蒐集內容

3、 表演組（器樂形式、聲樂形式、舞蹈形式表現《二泉映月》）

B 教師展示交流：

1、《二泉映月》的不同表現形式：（鋼琴獨奏、絃樂五重奏、舞蹈）片斷欣賞

2、照片（無錫故居、二泉映月、錫惠公園）

（說明：此環節體現了師生間的教與學的平等，充分體現了教學內容在師生間的紐帶作用，拉近了三者間的關係，使學生較爲主動地投入到教學活動中來。

教師要在此環節對學生的介紹與展示作出靈活、及時的反應。同時，允許學生不同視角，不同方式表達他們的準備過程，在師生間形成一 個可以共同探究的話題。）

C 主題欣賞：

1、 唱譜例

（1） 主題可以分爲幾個樂句

（2） 有幾種分發？主要的感覺依據？

（3） 三個樂句間的關係？

提示：後一 句的起音與前一 句的結束音是否相同？

學生談認識

教師：民族音樂創作中的連接方式：魚咬尾（頂真格）

2、 唱譜例

感受三個樂句的旋律、情緒變化特點，體會音樂情緒的變化。

提示：音區上三個句子的特點。旋律、節奏上三個樂句的變化特點

3、 聽全曲

想象着自己置身於無錫天下第二泉邊聆聽盲藝人阿炳爲我們演奏此曲（閉上雙眼或關閉燈光，情景設定）

[聽賞全曲]

教師：全曲中主題出現過幾次？是完全重複的嗎？

說明：1、在音樂主題中欣賞、分析音樂，在音樂中審美

2、情境創設可以讓欣賞者更好的體會、感受音樂和作者

D 教師：我們有兩個世界：睜開眼是片光明的世界，閉上眼是片黑暗的世界。阿炳透過他的《二泉映月》這支樂曲作爲橋樑，聯繫了光明與黑暗兩個世界。不僅讓中國也讓世界認識和記住了阿炳的名字。20世紀70年代相繼由一 些世界級的指揮家指揮許許多多著名的國內及國外的交響樂團演奏此曲，並使他的影響跨出國門。

[聽賞]：

1、 二泉映月的不同形式的演出錄像

2、 阿炳本人演奏的實況錄像

師生講解：阿炳生平及《二泉映月》的命名

三 、課堂小節