《組合圖形面積的計算》教學反思範文（精選3篇）

作爲一位剛到崗的人民教師，我們要有一流的課堂教學能力，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，教學反思應該怎麼寫纔好呢？下面是小編收集整理的《組合圖形面積的計算》教學反思範文，歡迎大家分享。

《組合圖形面積的計算》教學反思1

《課程標準》對於圖形計算的要求是注重使學生探索現實世界中有關空間與圖形的問題；注重使學生透過觀察、操作、推理等手段，逐步認識簡單幾何體和平面圖形的形狀、位置、大小關係及變化，發展學生的空間觀念。教學過程中，主要讓學生在操作活動中認識組合圖形的形成及其特點，讓學生自主解決組合圖形面積計算的問題，並能運用所學知識解決日常生活中一些組合圖形面積的計算問題。

1、創設情景，激發學習興趣。

好的開始等於成功的一半。本課一開始我就從介紹學生所熟悉的笑笑和她家的新房入手，進而出示房屋平面圖，讓學生觀察得出這個圖形是由幾個已學過的圖形組合而成的，接着再出示一組生活中的組合圖形，使學生充分感受到數學與生活的密切聯繫，激發學生的學習興趣，爲下一步探究組合圖形做好鋪墊。

2、讓學生在自主探索的基礎上進行合作交流。

本節課，我組織學生以小組爲單位，採用小組合作的學習方式，讓學生在自主探索的基礎上進行合作交流，從而歸納組合圖形面積的計算方法。 學生在探索的過程中，放手讓他們拼畫圖，分割圖，並自行解決提出的問題。讓學生在畫一畫，分一分的活動中，初步形成“組合”的概念，從而對“組合圖形”的意義有了更深一層的理解。

3、比較反思、逐步形成評價與反思的意識

多種方法，我並不要求每個學生都去掌握，而是讓學生選擇自己喜歡的方法去計算組合圖形面積，並闡述理由。學生透過比較，選擇了比較簡單的分割方法計算了，我順勢引導，爲什麼你們選擇了這些方法計算（簡單分割成2個基本圖形的），而不選擇哪些方法呢（分割複雜的方法）？學生總結出：計算組合圖形的面積，對於分割的方法，分割圖形越簡潔，其解題方法也將越簡單。我再次加以強調：在條件允許的情況下，轉化的越簡單，越好。讓學生意識到要從多角度來思考問題。

4、透過拓展練習，進一步轉化其他轉化方法。

學生經過前面的探究知道了利用分割法和添補法可以把組合圖形轉化爲學過的基本圖形，來計算面積。爲了幫助學生掌握更多的方法，我設計了透過割補和平移的方法計算組合圖形面積的練習，拓展了學生的思維。

總的來說，本節課的教學始終貫穿着學生的自主參與，我只是輔助學生參與到整個過程中，學生由探究到發現到總結，思維活躍，興致勃勃。課堂成爲師生、生生的互動過程，培養了學生自主探究、合作學習的能力，在數學知識技能的形成、情感態度的發展、思維能力的培養等方面均取得了較好的效果。

《組合圖形面積的計算》教學反思2

1、複習舊知

組合圖形的面積需在學生在已有的知識基礎上進行計算，所以開始設計了複習已學過的一些圖形面積的計算方法，爲新授內容做好知識鋪墊。

2、創設情境，自主體驗。

在新課開始，教師多媒體出示漂亮的組合圖形讓學生觀察後說一說感受，這樣學生就自然而然地認識了組合圖形，再讓學生尋找生活中物體表面的組合圖形，體現數學生活化；後自己動手拼擺組合圖形，使學生在頭腦中再次對組合圖形的產生感性認識，而且也下面計算組合圖形的面積作了鋪墊。

3、突出重點，自主探索。

本節課並不是要教會學生求幾個組合圖形的面積，而是讓學生體會到求組合圖形的方法。對於例題的教學，先讓每個學生拿出學具透過四人小組一起來分一分、算一算，給學生充足的探索時間和機會，讓每個學生都參與數學活動，讓學生進一步理解和掌握組合圖形的計算方法。培養學生小組合作能力、空間想象能力，從而提高學生解決的能力。當學生彙報出許多方法時，體現瞭解題方法的個性化。然後引導學生進行比較，進行方法的優化，選擇最好的方法解決問題， “你喜歡哪種方法？爲什麼？”

設計空方形磚的練習，是爲了總結出求組合圖形面積的另一種方法。

學生經歷了自主探究與彙報交流總結出了求組合圖形面積的方法，這樣突出了本節課的重點和難點，知識落到了實處。真正作到了感悟與知識的生成相輔相成。

讓學生求做一面中隊旗需要多少布，讓他們在合作交流中感受和體現如何用數學知識解決生活中的實際問題，讓他們在合作交流，展示成果中產生樂趣，鍛鍊能力。從而激發學生學數學，用數學的興趣，培養學生的應用意識。

今後要繼續做到。

1、教學過程中，在指導學生學習方面，教師要全面關注全體學生，特別是學困生的學習與活動。

2、學生學習之間的互動還需進一步加強。

3、繼續努力培養學生課堂發言的積極性與主動性

《組合圖形面積的計算》教學反思3

1．以風箏這一生活中組合圖形實例匯入，能在一定程度上激發學生興趣。同時，更能在展示的時候，使學生初步認識到組合圖形與基本圖形之間的一點聯繫。

2．用自主複習（練習舊知）的方式，邊操作邊計算，使學生既完成了舊知的鞏固練習，爲接下來作好計算上的必要準備，更用平行四邊形等圖形的推理中的轉換思想作引導與滲透，更爲進行求組合圖形的面積作好思想與方法上的準備。

3．在自主舊知複習的終了，教師透過資訊技術的合理運用，將所有學生的答題情況彙總，並能根據總體情況及照顧個別學生的`特殊情況作出合理的教學調整，因材施教。

4．教師在學生自學新知時，能佈置清楚學習的目標、步驟，更有清楚的方法指導、資源的提供，爲學生的自主學習提供必要的支撐，使學生有目標、有步驟、有方法、有內容、有素材。

5．透過學生自學，動手試做練習等，讓學生在做中學，充分體驗。彙報自學成果，由學生總結出解決的方法，讓學生在彙報中得到成功的感受，以刺激學生樂於學。

6．隊旗的實踐中，由學生提出分塊解決問題，將數學的學習運用於生活中，也培養了學生的實際運用意識，體驗數學的有用性，但從整個教學過程中，可以發現這也是有限的。

7．練習新知時，自主進行，可以根據學生自己的情況進行不同的內容、層次的學習。

8．在小結時，再次點明自主學習的平臺的優勢，鼓勵學生在課後校外等再學習，拓展延伸了學習的時間與空間。

不足與改進設想：

1．在以風箏匯入時，語言並不夠生動，在情感方面未能真正起到鼓動，興趣未必能得以很多程度的激發。建議：如果能在教師出示1、2個風箏圖形後，再由學生來介紹個把自己見過或想到的由基本圖形組合而成的風箏形狀，那樣會起到更好的效果，讓材料更貼近學生，更能激發興趣。

2．同樣在匯入時，出示風箏圖，但只是簡單地看，而未作合理地利用與分析。建議：如教師能在此作出適當地引導，問“你發現各風箏是由什麼圖形組合而成的？”讓學生更鮮明地知道組合圖形與基本圖形的關係。

3．練習新知時，雖然教師採用自主選擇適合自己的進行練習，但是這所有的內容都是開放的，學生對自己的自評能力通常會過高或者過低，如何讓學生真正在這種形式中選擇到適合自己的內容。建議：如果能在這一環節，教師能對學生的練習內容的選擇上起到一定程度的限制，讓學生在一定自由的範圍內進行自主選擇的練習，這樣更能適合每位學生的發展。

4．在小結後，出現了一個七巧板的拼圖遊戲，教師可能是想調動學生在課後繼續學習的積極性而設計的，但學生並未體驗，實際上是形同虛設。建議：但如果將此內容換成其他內容，或者引導學生在生活中再去探索組合圖形的實例並解決實際問題，並在相關的網絡平臺上交流學習心得體會會更有效果，更能培養運用意識，體驗數學的有用性。

5．建議：（接上面4）將七巧板的遊戲放在一開始的匯入階段，讓學生在玩中進入學習狀態，更自然，可能要比風箏可能激發學生的興趣。

6．組合圖形這一內容，是小學數學中的幾何板塊，與生活聯繫緊密，所以應儘可能藉此培養學生對數學的運用意識。而本課中教學的例題、練習等都相對離學生較遠，應考慮再尋找更近的素材。

7．過分依累於資訊技術這一平臺，將所有的學生的練習書寫等都在電腦上進行，雖能方便教師彙總學生的學習情況，調整教學，但也有以下一些不足：

（1）可能會受到學生實際電腦的操作水平的限制，可能會給此類同學造成學習上的不利；

（2）也因此教師沒能在板書中出示解題的範例，學生沒有明確的規範，並不能幫助真正需要這些幫助的同學；