蘇教版二上識字1教學反思

《識字1》是用12個與秋天特徵有關的詞語,構成一種語言環境,讓學生識字寫字。如下是蘇教版二上識字1教學反思，供大家參考閱讀。

蘇教版二上識字1教學反思（一）

本課屬於看圖讀韻文識字，將表示傳統節日和民間風俗的詞語以詞串的形式讓學生認讀，分爲三個部分：第一部分是圖和詞語。第二部分是要求會寫的8個生字和1個只識不寫的字。第三部分是練習。藉助圖畫識字學詞認識事物，透過引導學生觀察包餃子、賽龍舟、賞月的歡樂場面，以及祭掃革命烈士時莊嚴肅穆的情景，讓學生感受到今天生活的幸福和幸福生活的來之不易。

詞串”識字每組一般有三個詞語，共四組。三個詞語詞性相同，置於一組，猶如用一根無形的線將它們串聯起來，組成一幅含有多種景物的畫面。教學開始，就以簡短的匯入將學生帶入課文情題，調動起學習的情緒。同時藉助漢語拼音讓生自學生字。先讓學生藉助拼音，結合觀察字形，初步認讀生字，建立文字元號與聲音的聯繫。然後讓學生連詞認讀，展開聯想，結合看情境圖，聯繫生活經驗，初步瞭解字義，建立文字元號、聲音、語義的聯繫。在學生能正確認讀字詞的基礎上，讓學生按照自己對詞義的理解去觀察課文圖畫，從圖中找出詞語所指稱的具體事物。二年學生初步具備了認讀漢字的能力。只要我們把識字的主動權交給學生，善於調動其識字的積極性和創造性，就能夠逐步形成小學生的識字能力。利用已經掌握的識字經驗，自學生字，做到看清形，讀準音。圖文對照，形成聯繫。指導學生將詞語跟插圖比照，建立詞語跟具體形象的聯繫，初步形成概念。詞串的生命在於“串”，即是一個有一定情境的整體。教學中不能囿於單個詞語的識讀，要注意引導學生透過反覆誦讀，感受詞串整體的情味、意趣、形象，努力建立起立體多維的“內心視象”，並且外化爲抑揚頓挫、疾徐有致的朗讀。

“詞串”分開來念，是一個個既相對獨立又相互關聯的詞語；連起來讀，是一首押韻上口的韻語小詩。四組詞語色勒出四個節日的特色既是情境識字，又是注音識字、集中識字，還是韻語識字，很容易激起兒童學習的興趣。我在教學時突出以下三個重點：

一是落實識字，因爲它是識字課文，讓學生透過教學活動認識一定數量的漢字，應該成爲教學的主要任務，是學生必須打好的語文基礎；

二是啓發想象，“詞串”識字的每一行的三個詞語採用的是意象並置的手法，詞語與詞語之間留有空白，在給讀的人留下了寬廣的想象空間的同時，也極易引發讀者的想象，因而它是提高學生悟性與靈性、開發學生創新潛能的憑藉；

三是朗讀感悟，既然它是一篇韻文、一首小詩，我們就不能把它僅僅看成是識字課文，必須充分運用朗讀這個手段，讓學生在讀中認識事物，在讀中感悟語境，在讀中想象畫面，在讀中陶冶性情，在讀中積累語彙。重在培養學生運用詞語說（寫）話的能力。一般的學生說一句話，較好的學生說幾句話，優秀的學生能用上更多的詞語，說上一段很美的話。這樣可以讓學生人人都參與學習，人人都有表現自己的機會，體現了新課標“下要保底、上不封頂”的精神。

想象是思維的翅膀，低年級學生的想象力猶如一個尚未開發的寶藏，只要善於挖掘，就會找到取之不盡，用之不竭的寶藏；如果沒有挖掘，那麼就可能把寶藏埋沒於底。本課充分利用兒童的生活經驗，識用結合，放飛學生想象的翅膀，透過想想，說說，寫寫，讓詞串教學靈動起來,使識字教學更加生動活潑有效。開放的時代、開放的社會，呼喚開放的教育。今天的學生，生活豐富多彩，可謂生活在一個“萬花筒”之中。而漢字，作爲一種文化，可以說無處不在，學習漢字，無人不能。那種把學生視爲一個個瓶瓶罐罐的填鴨式的、注入式的識字教育已不能適應時代的要求。引導孩子主動識字，其主要的、根本的目的不在於識字本身，而是透過識字的過程，讓學生主體得到更主動的發展。識字是終身的。早識字，早閱讀；多識字，多閱讀，其作用和意義不可低估。從引導學生識字開始，逐步達到學生主動識字，自能識字，使識字成爲他們的需要，從而促進他們主動地、生動活潑地發展。

蘇教版二上識字1教學反思（二）

教材分析：

這是蘇教版小學一年級下冊教材中的一篇識字韻文，《識字1》以詞串識字的形式出現，圍繞“春天”這個主題勾畫出了一幅春光旖旎、鳥語花香的春景圖。全文共12個詞語，分爲四組，每一橫行又從“氣象”、“草木”、“動物”、“花朵”不同的方面揭示了春天的特徵。課文田字格中的範字，是本課要求學生學會的9個生字，標在田字格上方的是要學生認識的4種筆畫，本課的重點是識字、寫字、誦讀。根據《語文課程標準》的要求，圍繞語文教學的基本目標，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力創設開放、有活力的學習氛圍，使學生的語文素養得到全面提高。

教學目標：

1．按一定順序觀察圖畫，把認識圖畫上的事物同所學的詞語聯繫起來；朗讀詞串，積累詞彙。激發學生學習漢字的興趣。

2．學會本課生字8個，綠線內的個3生字只識不寫，認識4個偏旁。

3．透過誦讀，瞭解春天景物的特點，感受春天景色的美好。

教學重難點：

識字、寫字；瞭解春天景物的.特點，感受春天景色的美好。

教學時間：

2課時

教學準備：

投影、生字卡片、多媒體課件。

教學過程：

第一課時              (2月9日 總第4課時)

課時目標：

1．學會本課“樹、梨、杏”3個生字。認識“木”字偏旁。

2．正確、流利地朗讀韻文。

3．把圖畫上的事物與所學的詞語聯繫起來。

教學重難點：

1．把圖畫上的事物與所學的詞語聯繫起來。

2．學會本課“樹、梨、杏”3個生字。“春”、“谷”、“布”的書寫。

一、音樂激趣，進入春天

1．播放歌曲《春天在哪裏》。猜猜，這是什麼歌曲？

2．對！同學們，你們認爲春天在哪裏呢？

3．是啊！春天是四季中最美的季節，現在就讓我們一起走進多彩的春天，開始學習《識字1》。教師板書課題。

（設計意圖：上課伊始，教師播放學生熟悉的音樂，讓孩子們輕鬆地進入學習狀態，激發學生學習的興趣。）

二、圖文結合，認知詞語

１．讓我們來認識這些詞語吧!看看圖,自己讀讀詞.自由讀詞串兩遍，讀準字音，讀通句子。

２．讀讀這12個詞語，你發現了什麼？

1）他們都是介紹春天的。出示春天。

學習“春天”：

重點指導：春，

並記憶字形，突出日字旁。

2）說一說每組詞語與春天有什麼關係？

歸類。

第一行詞語說明春天氣候的特點；

第二、三行詞語是標誌春天到來的植物和動物；

第四行介紹了春天裏果樹開的花。

３．學習：春天、春風、春雨

春風姐姐是怎麼樣吹得呢？誰來當一當，表演一下。

出示：課件：  柔柔的風伴隨着怎樣的春雨？

（細細、綿綿）板書：春雨像          ，像          ，又像              。

（1）看到這樣的情景，我不由得想到一首描寫春雨的詩句：

隨風潛入夜，潤物細無聲。

（2）讀出春天風雨的輕柔嗎？有感情讀一讀詞。

4．學習：柳樹、小草、嫩芽

柳樹（1）春天的和風細雨滋潤着大地萬物，一切都發生了變化。

（2）看，在春風吹拂下，柳樹和小草在幹什麼？真像什麼？

嫩芽（1）嫩芽可小了，它們藏在哪裏呀！請小朋友們再仔細看一看圖，讀讀。

（2）還有一些春天的小信使，也給我們送來春的消息。

布穀（1）齊讀詞語。

（2）它還有一個很好聽的名字，叫“杜鵑“，誰知道它爲什麼又叫“布穀”

播放聲音，圖片（強調捉蟲）

5．學習：梨花、杏花、桃花

（1）白的像什麼？杏花什麼顏色？

（2）除了上面這些花外，還有哪些花也是春天開放的？

看到這樣的情景，你想到哪個詞？

鮮花真美啊！只有你們的笑臉能和它比美啦，朗讀詞。

（設計意圖：複習音節，爲學習本文做好鋪墊。識字教學的關鍵是讀準字音，這爲學生整堂課的學習奠定了基礎。引導學生邊看圖邊識字、學詞，並進行適當的說話訓練，力求達到識用結合，學以致用。）

三、練讀課文 感受春天

1．看到這幅春景圖，你有什麼感受？你最想做什麼？你想對春姑娘說什麼呢？

請你把對春姑娘的讚美都透過朗讀表達出來吧！

（請小朋友一邊誦讀詞語，一邊看圖上的景物，想象：春天到了，春風柔柔地吹，春雨細細地下，柳絲吐翠，小草茵茵，嫩芽破土，大地蔥綠；燕子從南方飛回來，布穀鳥唱着春天的歌，蜜蜂在花海中忙着採蜜……小朋友興高采烈地感受着春天的美好。）

誦讀詞串，不要一個詞一停頓地讀，也不能讀成了順口溜。讀的時候，速度要適中，節奏要明快，讀出韻味來。多讀幾遍，把詞語記下來，你的詞彙就更豐富了。

教師範讀。

2．糾正字音，巡視指導。

3．指名讀、小組讀。同桌互讀。

4．讀全文。

5．課件提供填空，把學過的生字詞填入括號裏。

春天來了，（   ）輕輕地吹，（    ）淅淅地下。柳樹（    ）了，小草（     ）了。(     )、（     ）、（     ）都開放了，（     ）在花叢中採蜜。（     ）也從南方飛回來了，春天真美啊！

（設計意圖：能借助拼音讀通順詩句，讀通、讀順課文，最後以朗讀課文達到要求者過關。以讀爲本，不是一遍一遍地呆讀傻讀，也不是小和尚唸經有口無心。讀一遍有一遍的目的，讀一遍就有一遍的收穫。）

四、學習偏旁，寫字指導

1．指名讀。

2．學習偏旁：日字旁、木字旁、草字頭、巾字底。出示生字：樹、梨、杏，認識“木”字旁。木字旁、草字頭的字還有哪些？  找出帶有這個偏旁的字讀一讀，知道含有“木字旁”的字多與樹木有關。

學生看筆順記憶生字筆順。書空生字。學生仔細觀察生字在田字格中的位置。

重點指導“樹、梨、杏”三個“木”的寫法有什麼不同。

3．重點反饋“樹”“梨”的筆順。教師重點點撥並範寫“樹”“梨”。

4．學生在書上描紅，在《習字冊》上描紅、仿影、臨寫生字。

5．課後練習

有關春天的詞語可多了，找一找還有哪些帶有“春”的詞語。

除此之外，你在春天裏，還觀察到過什麼？

（設計意圖：引導學生在讀準字音的基礎上，將畫面描繪的事物與詞語聯繫起來，美讀韻文，最後達到熟讀成誦。會讀會寫會用三個生字，能在田字格中按筆順正確書寫生字。）

第二課時                       （2月10日  總第5課時）

課時目標：

1．按一定順序觀察圖畫，把認識圖畫上的事物同所學的詞語聯繫起來；朗讀詞串，積累詞彙。激發學生學習漢字的興趣。

2．學會本課生字8個，綠線內的個3生字只識不寫，認識4個偏旁。

3．透過誦讀，瞭解春天景物的特點，感受春天景色的美好。

教學重難點：

識字、寫字；瞭解春天景物的特點，感受春天景色的美好。

一、複習

1．出示10個生字卡片。

2．板書筆畫：

3．和學生一起說筆畫名稱。

4．指名讀，開火車讀

5．指名說出筆畫名稱。

6．邊書空邊說筆畫名稱。

（設計意圖：創設一定的情境，讓學生在觀察的過程中識字。這樣，學生身臨其境，學起來興致很高。）

二、指導朗讀課文，瞭解意思

1．多媒體出示課文插圖，學生觀察。

2．你能用完整的句子把你看到的、聽到的告訴大家嗎？

3．圖中有什麼鳥？它們各自在做什麼？

圖中的布穀和燕子表情怎樣啊？你們能讀出它們的快樂嗎？（指名讀，齊讀）

4．細心的你還從圖中看到了什麼？

5．聰明的你能從無聲的圖中聽到些什麼？

你認爲這些詞該怎樣讀呢？

6．齊讀詞語。

7．這些我們看到的、聽到的，表示動物們、植物們都醒了，這便是──

（設計意圖：藉助插圖，讓學生還原並豐富詞語的形象；再讀詞語，使其感知春天的豐富、生動和美麗，並在讀中產生“畫面感”，這樣有利於培養學生的語感。詞語的呈現和朗讀的指導，均從學情出發，不生拉硬拉，較好地體現了“順學而導”的教學思想。）

三、朗讀詞語，抒發情感

1．多媒體分別出示文中詞語描繪的圖畫，學生以四字詞語搶答。

2．與喜歡的小夥伴合作朗讀。

3．春天的圖畫五彩繽紛，春天的聲音變幻無窮，讓我們一起用優美的詞語來讚美多彩的春天吧！師生齊讀這些詞語。

4．比一比，看誰能用最快的速度把這些詞語背下來。

（設計意圖：搶答和合作朗讀的形式進一步讓學生從整體上感受春天美景，既符合兒童年齡特徵，增強趣味，又符合閱讀從整體──部分──再整體的螺旋上升規律。）

四、識字交流，寫字指導

1．課件呈現詞語，你會認嗎？學生嘗試自我認讀。

2．同桌互讀，交流認字方法；互考，互相辨音，看誰讀得準。注意“蘇”是平舌音，“柳”是邊音，“冰、丁、爭、鳴”是後鼻韻。

3．遊戲：燕子報春。讓學生當“燕子”，課件隨機出現生字（生字放進以“春”字爲背景的各式漂亮的窗花圖上），要學生隨口正確讀出生字。

4．說說書上田字格里的生字哪個最難寫。重點指導“萬”字，教師具體範寫，着重強調“橫折鉤”運筆過程的輕重和筆勢的變化。

5．學生自寫課後生字，展示評議。

6．實踐活動：找春天

學生走出課堂，到大自然裏找春天。說說自己找到的春天是什麼樣子，是什麼樣的色彩。在找春天的過程中聽到哪些聲音，用上一些詞語，完整地說給大家聽，也可以把找到的春天畫下來。

（設計意圖：把識字寫字安排在感知課文內容之後，看似顛倒了順序，實際上體現了學生識字和記字的一般規律。小朋友識字總是先從整體上關注“輪廓”，再具體分析、嘗試記憶，之後透過多次復現來鞏固，這樣纔會有效地記住生字。這13個要求會認的生字，在整體感知詞語中已經多次呈現，學生已經不陌生了，因此會比孤立呈現生字來機械識記的效果好。）

板書設計：

識字1

春天、春風、春雨

柳樹、小草、嫩芽

布穀、燕子、蜜蜂

梨花、杏花、桃花

教學反思：

教者考慮到了兒童識記的一般規律，注意讓兒童在語境中識記，按先整體後部分再回到整體的順序來讓他們識記，同時注意多種形式復現和鞏固。顯然，設計者注意瞭如何提高識字效率的問題。本設計務實，指導具體，力圖做到認得清，讀得準，寫得好。