平面直角座標系的優秀教學反思範文（精選5篇）

身爲一位到崗不久的教師，課堂教學是我們的工作之一，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，那麼寫教學反思需要注意哪些問題呢？以下是小編幫大家整理的平面直角座標系的優秀教學反思範文（精選5篇），歡迎大家分享。

平面直角座標系的優秀教學反思1

平面直角座標系是學生從數過渡到形的基礎，屬於數學建模中的幾何建模，因此爲了讓學生更好的理解這個抽象的概念，教學從尋寶遊戲開始，學生們從所設定的練習入手，在平面中描述出尋寶路線，以題帶出知識，如果寶藏在地圖以外的位置怎麼辦，由圖的多變換來設定問題串，進入本節的學習。在教學中,運用開放型問題進行發散思維的訓練，將封閉型的問題改編到生活當中,以增加發散的成分和探究的因素。 整個教學過程以尋寶貫穿其中，將小黑板、多媒體組合應用，將小學數學教學中每一節課一個知識的思路引入到我的初中教學中以一個遊戲的解決爲思路，讓學生在遊戲中學習，這是我認爲可以在往後教學中沿用的方法。本教學設計立足於問題情境的創設，將原本枯燥的平面直角座標系賦予一定的現實意義，在實際問題中學習知識，力求避免空洞的說教；立足於知識的發現和發展，讓學生能在氣種自然而然的情境中理解建立平面直角座標系的必要性，應用平面直角座標系去分析和解決問題；立足於知識和情感的教育，在知識教學的同時，結合數學家的故事及時地對學生進行理想教育，又在本課結束前對學生進行人生觀的教育．同時在本設計中還力求體現學生探究能力的培養，透過一個個問題的設計，一步一步地引導學生進行探究及自主地進行學習，並及時地加以總結和反饋，嘗試從多角度去體現新課程的教學理念．

教學中，我們習慣的是“進行問題教育”——學生帶着問題走進教室，沒有問題走出教室，教學中“懂的人問不懂的人”，學生完 全按照 老師設計好的路線走，這樣培養的學生大多數只會模仿，缺乏想象，真正有創造的東西不多。透過這節課，我感覺學生能夠提出一個問題比解決一個問題更重要，教師要讓學生帶着問題走進教室，更要學生帶着更多的問題走出教室，在課堂上激發學生的問題意識，加深問題的深度和廣度，讓學生努力形成自己解決問題的能力。

在本節課的設計過程中還存在一些不足，比如：

1、整個教學活動中，老師可以適當進行“一題多變”、“一題多解”、“一法多用”。這樣在夯實基礎的前提下，善於將學生從思維定勢中解脫出來，養成多角度、多側面分析問題的習慣，以培養思維的廣闊性、縝密性和創新性。對於教材中所列舉的例題、習題，不能就題做題，要以題論法，以題爲載體，闡述試題的條件加強、條件弱化、結論開放、變換結論、與其他試題的聯繫與區別，將試題的知識價值、教育價值一一解剖，達到做一題、會一片，懂一法、長一智。

2、思考題是爲後續學習需要設定的，由於時間關係沒有讓學生仔細讀題，還好這個題事先已經考慮到，而在練習提單中準備。思考題是結合下節課建立直角座標系的不同點座標不同而設定的，在多媒體課件中移動的是矩形，而聽課後老師們都有不同的意見，有老師建議移動座標系，經過課後教學思考發現，移動座標系更能讓學生感受到不同座標系下點座標的變化。

3、一般意義上的成績較好的孩子受到的關愛與鼓勵較多，成績後進的孩子受到的批評與壓力大些，期待得到幫助的份額大。“好孩子是誇出來的”、“脆弱的禾苗需要多一份陽光與溫暖”、“對孩子，多一份期許，少一分責備”藉助這些教學名言，教師在教學中能帶給孩子們鼓勵和自信，但從學生表情和回答問題中，卻沒有很好的洞察到那些最需要幫助的羣體。

平面直角座標系的優秀教學反思2

平面直角座標系是學生從數過渡到形的基礎，屬於數學建模中的幾何建模，因此爲了讓學生更好的理解這個抽象的'概念，教學從學生自主學習開始，學生們從所設定的問題入手，在平面中描述出點的位置，以問題引出知識，進入本節課程的學習。在教學中，運用開放型問題進行發散思維的訓練，將封閉型的問題拓展到學生的生活當中，以增強學生的探究意識。

整個教學過程以問題情境，將小黑板、多媒體綜合應用，教給學生如何解決數學模型，建立“問題，自主學習，合作交流，探究總結”的解決數學問題的思維模式，讓學生在問題中學習，這是我認爲可以在今後的教學中採用的教學方法。本節課教學立足於問題情境的創設，將原本枯燥的平面直角座標系與現實生活緊密聯繫起來，在解決實際問題中學習知識；立足於知識的發現和發展，讓學生能在情境問題中理解建立平面直角座標系的必要性，應用平面直角座標系去分析和解決實際問題；立足於知識和情感的教育，在知識教學的同時，對學生進行理想教育，又在本課結束前對學生進行人生觀的教育。在教學中力求體現學生探究能力的培養，透過問題情境的設計，引導啓發學生進行探究及自主學習，並及時地加以總結和反饋，嘗試從多角度去體現新課程理念。

在教學中，我們的習慣是“進行問題教育”——讓學生帶着問題走進教室，沒有問題走出教室，教學中“懂的人問不懂的人”。透過這節課教學，我感覺學生能夠提出一個問題比解決一個問題更重要，教師要讓學生帶着問題走進教室，更要讓學生帶着更多的問題走出教室，在課堂上激發學生的問題意識，加深問題的深度和廣度，讓學生努力形成自己解決問題的能力。

本節課的鞏固練習都是隨着新問題、新知識一起設計的，讓學生的學與練習緊密相連，從教學效果來看還不錯，在教學中我設計了4組練習，主要是①找座標；②找點；③象限內點的符號；④綜合運用。在練習中尤其是前3個練習是本節課的重點、難點，在教室裏以學生的座位建立平面直角座標系，讓學生自己說出所在位置的座標。讓全體同學參與到活動中來，不僅活躍了課堂氣氛，還能讓學生加深體驗點的座標以及特徵。

本課採用了"創設情境—提出問題—解決問題—應用拓展"的教學過程。這樣的學程使學生不僅獲得了書本上的知識，而且展示了知識形成過程及對知識理解、以及各個知識間的相互聯繫，幫助學生形成了知識體系，完善了認知結構，拓展了知識應用。這樣教學不僅使學生理解了學習內容，而且使學生掌握了學習方法，更好地利用所學知識解決問題。

在本節課的教學過程中還存在一些不足：

1、整個教學活動中，老師應該適當進行“一題多變”、“一法多用”。這樣有利於將學生從思維定勢中解脫出來，養成多角度、多方面分析問題的習慣，以培養思維的廣闊性和創新性。對於教材中所列舉的例題、習題，我們應該以題爲載體，闡述試題的條件加強、條件弱化、結論開放、變換結論、與其他試題的聯繫與區別，將體現試題的知識價值、教育價值，這樣達到做一題、會做一類試題效果。

2、思考題是爲後續學習需要設定的，是結合下節課建立直角座標系的不同點座標不同而設定的，在多媒體課件中移動的是矩形，而聽課後老師們都有不同的意見，有老師建議移動座標系，經過課後教學思考發現，移動座標系更能讓學生感受到不同座標系下點的座標的變化。

3、數軸上點的座標特徵強化不夠到位，並且教學內容稍大，有些前鬆後緊。

平面直角座標系的優秀教學反思3

《平面直角座標系》這節課在教學上比較容易，課程中的概念性知識比較的多，比較容易安排，所以合理安排好各個知識點以及銜接，就成爲上好課的關鍵。

本課主要還是以書本上的步驟爲主，講授直角座標系的相關知識，透過確定平面內一點P來引入平面直角座標系，並且闡述要在平面內表示某個點的位置要用一對有序實數對來表示，即點的座標。這個過程既讓學生理解了直角座標系的相關概念，同時也讓學生明白瞭如何在一個平面內將某個點的位置用座標表示出來。

我這節課的練習鞏固都是隨着新知識一起給出了，想讓學生學與練緊密相連，學會就要用上，從整體效果來看還可以。我設計了4組練習，主要是①找出所給的點的座標；②根據所給的幾個特殊點歸納出在橫軸和縱軸上的點的座標的特徵；③請一位同學在所給的座標平面上指一個點，另一個同學說出它的座標，答對了這個同學也可以請另外的同學說出他所指的點的座標，以此類推；④現實運用，在班級中建立直角座標平面，請學生自己所在的位置的座標。

本課靈活運用了多種教學方法，既有教師的講解，又有討論，在教師指導下的自學，組織遊戲活動等。調動了學生學習的積極性，充分發揮了學生的主體作用。透過遊戲活動讓學生再次感知點和數的對應關係，然後上升到理性，從而突破了難點，效果應該很好，體現了素質教育要求。課堂拓展了學生學習空間，給學生充分發表意見的自由度。

平面直角座標系的優秀教學反思4

這節課在教學上比較容易，課程中的概念性知識比較的多，比較容易安排，所以合理安排好各個知識點以及銜接，就成爲上好課的關鍵。我透過以下環節把多媒體有效地運用到數學教學中來

一、新課引入： （複習數軸知識和平面內確定點方法）

“在同一直線上的 點可以藉助數軸來表示，那麼，不在同一直線上的點的位置該如何來確定呢？”由數軸直接引出將要學習的課題，多媒體展示問題情境，讓學生對心知識的學習產生思考。課題的因如簡捷明快，學生很快進入狀態。

二、新課講授：

這裏主要還是以書本上的步驟爲主，透過一些多媒體的形象演示讓學生更快的掌握基本知識。

1.我搜集了平面直角座標系的創始人笛卡爾的有關資料，透過介紹偉人來激發學生的學習興趣，同時用多媒體直接展示給學生閱讀，培養學生主動獲取知識的能力。

2.對於本節課的重點，由點確定座標和由座標描點，我採用多媒體演示和講解相結合的方法。讓學生迅速直觀形象地掌握了這兩項技能，巧妙第安排了相應的趣味性練習，讓學生把學到的知識得到及時的鞏固。由於知識的學習是透過多媒體動畫演示的，是學生所樂於接受的方式，再加上趣味性練習，效果相當好

三、新知訓練

新知的訓練我設計了數學遊戲“指點報數與報數指點”，讓學生兩人一組分別上臺來在大屏幕前展示自己對新知的掌握情況，一直以來我都力求讓課堂“活”起來，讓學生“動”起來，努力打破學生坐着聽，老師站着講的填鴨式課堂局面。藉助多媒體輕鬆地做到了這一點。學生非常積極地想要從座位上站起來，走出來參加這個活動。此時我發現，我們的學生，喜

歡在動中學，可是我留給他們的時間太少了！這也是我在以後的課堂中需要努力解決的問題之一。

四、實拓展應用中，我設計了在教室內建立平面直角座標系，指定一位同學爲座標原點，隨即確定平面直角座標系的位置，把每一位同學都當做平邊內的一個點，讓他們利用今天學過的知識來描述自己所在的位置。因爲和自己的位置有關，所以能充分調動學生的積極性，不但鞏固了今天所學習的知識，把它應用到實際生活中去，而且爲後面知識的學習做好了鋪墊。最後還鼓勵同學們爲“獨一無二的我”而努力，滲透了情感教育。

五、課堂總結中，我讓學生自己去回顧，並告訴大家本節課你的收穫。經過學生的討論，教師加以歸納補充總結，並利用“人生就是一個座標，你就是這個座標中獨一無二的一個 點。我們應該爲這個獨一無二的自己而努力奮鬥！”及時對學生進行理想教育，有利於學生人格的塑造。

雖然我認真組織教材內容，把多媒體這種新型的技術有效地運用到數學課堂中來，但由於本人對學生評價語言單一，鼓勵性語言沒有感染力，致使本節課課堂氣氛不夠活躍。我應該認識到，由於學生的個體差異表現爲認知方式與思維策略的不同，以及認知水平和學習能力的差異，所以在整個教學過程中，都應尊重學生在解決問題過程中所表現出的不同水平，儘可能地讓所有學生都能主動參與，並引導學生在與他人的交流中提高思維水平。在學生回答時，透過語言、目光、動作給予鼓勵與讚許，發揮評價的積極功能。尤其注意鼓勵學有困難的學生主動參與學習活動，發表自己看法，肯定他們的點滴進步。對出現的錯誤耐心引導他們分析其產生的原因，鼓勵他們改進；對學生思維的閃光點及時“亮相”，並予以肯定鼓勵。透過對學生參與數學活動的程度、自信心、合作交流的意識，以及獨立思考的習慣、發現問題的能力進行評價，以激勵性的語言促進他們合作，培養創新能力。

以上是我對本節課的設想，不足之處請多批評指正。謝謝大家！

平面直角座標系的優秀教學反思5

2014年10月21日上午，第四節課，在七年級六班，我執教了一節公開課，接受大家的考覈。課題是7.1.2《平面直角座標系》.《平面直角座標系》是人教版《數學》七年級下冊第六章的內容，是本章中繼《有序數對》之後的第2課時。下面我從教材分析、目標分析、問題診斷與教法特點、不足這五方面來反思這節課的教學設計．

一、教材分析—我對本節內容的深度認識

《平面直角座標系》是在學生學習了“有序數對”，初步認識了用有序數對可以確定物體的位置之後，爲進一步探討是否可以用有序數對錶示平面內點的位置問題而引入的。在備課中，我翻看了整章的教學內容，細讀了多遍本節課的教材和教學參考。

認識到學生初學座標系，一定要搞懂它的作用。即利用平面直角座標系可以確定平面內任一點的位置；有了座標系，就建立了點與有序實數對（座標）的對應，於是有了函數（數量關係）與它的圖象（幾何圖形）之間的對應，進而可以透過圖象來研究和解決函數的有關問題；有了座標系，就可以把代數問題轉化成幾何問題，也可以把幾何問題轉化成代數問題。可見，平面直角座標系是溝通代數和幾何的橋樑，是非常重要的數學工具。

在本章學習中，平面直角座標系是學生從數的角度進一步認識平移變換的基礎，也是後續學習函數、平面解析幾何等必備的知識。平面直角座標系是數軸的發展，它的建立和應用過程，實現了認識上從一維到二維的發展，體現了類比方法、滲透着數形結合等數學思想，因此學平面直角座標系這一內容是發展學生思維，提高能力的極好時機。

二、目標分析---制定本節課的實際教學目標

閱讀教材之後，我翻看了教學大綱，根據《數學課程標準》中關於“平面直角座標系”的相關教學要求，結合教材特點和學生的實際情況，從而確定了“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”的三維教學目標。

【目標1】

初步掌握平面直角座標系及相關概念；能由座標描點，由點寫出座標．

學習本節內容之前，學生已經具有藉助數軸用一個數表示直線上點的位置的經驗，瞭解了直線上的點與座標之間的對應；也學習了用有序數對確定物體的位置．這些均是本節課學習新知識、完成知識目標的基礎。

【目標2】

經歷知識的形成過程，引導學生用類比的方法思考和解決問題，進一步體會數形結合的思想，認識平面內的點與座標的對應．

新課程標準指出：“展現數學知識的發生、發展過程，使學生能夠從中發現問題、提出問題，經歷數學的發現和創造過程，瞭解知識的來龍去脈。”

遵循新課標的這一理念，我確立本節課教學目標的第2點。爲了實現這一教學目標，幫助學生真正經歷知識的形成過程，我以東二路附近的四中西門和樂購和偉浩廣場爲背景，透過表示幾個相對位置來設計情境，逐一展開；並將此環節分爲四個階段：獨立思考—共同討論—類比建系—解決問題。

首先，學生經過獨立思考提出：可以利用兩個數表示平面內點的位置。爲了讓學生更好地體會這一點，教師追問：只用一個數可以嗎？引發學生討論，並進一步感受只用一個數表示的點很多，具有不確定性。在此基礎上，明確用有序數對描述．但由於沒有約定順序與方向，對於同一位置學生提出了用不同的有序數對描述，怎樣才能用一個統一的標準表示呢？學生類比數軸的建立提出再引入一條數軸，並約定數對的順序，至此建立了平面直角座標系。爲了體會這種表示方法具有一般性，設計表示平面內勝東醫院相對位置的點，在解決問題的同時，加深對平面直角座標系的理解，實現對學生能力的培養。

【目標3】

透過介紹相關數學史培養學生善於觀察，勤于思考的品質．

數學教育的目的是促進學生的全面發展．把學生良好品質的培養和形成滲透到每一節課．爲此我確立了教學目標3。

在教學過程中，適時給學生介紹 相關數學史笛卡爾和直角座標系的發現過程，使他們瞭解概念、定理及公式的由來，瞭解數學家追求真理、善於觀察、熱愛思考的事蹟，從中受到人文精神的薰陶，繼而促進學生良好品格的形成。

本節課的教學重點是平面內點的座標概念以及由座標描點和由點寫出座標。由於“對應”的概念比較抽象，所以認識點與座標的一一對應關係是本節課教學的難點．

三、問題診斷---針對學生不易理解的點和易錯點進行設計

1．本節課學生不易理解點與座標的對應，爲此教師做了一番精心設計．設計了兩個活動：（1）由座標描點；（2）由點寫座標．使其先透過動手操作實現感性的認識，落實描點與寫座標；再透過利用幾何知識解釋，進行理性思考，深入體會點與座標的對應。同時希望學生進一步體會實際問題抽象成數學問題，反過來利用數學問題的解決指導實際。

2．對於座標概念有序性的理解也是學生的一個易錯點。在辨析用不同有序數對錶示同一個點的位置時，首次強調了順序的重要性；在提煉座標概念時，再次強調先橫後縱，加深印象，做讀座標訓練中設計（2,3）和（3,2）兩個點，直觀反映位置的不同；在“由座標描點”的活動中，提出問題“點（3，-3）和點（-3，3）表示同一個點嗎？”學生又一次體會了座標的有序性。這樣逐一深入，落實重點．

四、教法特點—以人爲本，重視過程研究

1．聯繫實際，以學生爲主體設計教學過程，符合學生的認知規律。 課前設計的學校附近的建築物位置表示，選自貼近學生生活的素材，使學生經歷由實際問題抽象出數學問題及透過對數學問題的研究解決實際問題的過程，讓學生充分感受到數學來源於生活、服務於生活，感受到平面直角座標系在解決實際問題中的作用。

2．透過設計活動情境揭示“平面直角座標系”的形成過程，使學生經歷了觀察、思考、比較、類比、抽象、概括等一系列思維過程。這樣也使得教學過程更符合學生的認知特點，有利於學生能力的培養。

3．改變學生的學習方式是新課程理念的核心，交流討論是新課標所倡導的學生學習的方式。與之相適應，我在教學中組織學生充分討論和交流，如：在展示作業環節，在“建立模型、解決問題”環節，在“辨析概念、深入理解”環節．在討論過程中，一方面學生用數學語言發表自己的想法和觀點，傾聽他人的思路，從中得到啓發，進一步改進和完善自己的想法；另一方面，討論交流針對的是教

學中的重點、難點，針對學生可能碰到的疑難、單獨解決有困難處展開。這樣就打破了課堂模式單調的局面，使學生間有直接交流合作的機會，真正實現共同學習、共同提高。

從本節課預期教學效果來看，學生的學習興致很高。能夠積極參與，並初步掌握平面直角座標系及相關概念，能由座標描點，由點寫出座標；在輕鬆愉快的氛圍中經歷了概念的形成過程，掌握了讀座標和描點兩個技能，並體會了數形結合等重要的數學思想方法。

五．幾點不足

1.課一開始的問題情境，由於和學生互動多，佔時較多，造成後續的學習中，綜合練習時間不充分。

反思——以後還是要學會做減法，大膽捨棄一些與本課無關的內容，開門見山，及時轉向重點內容

2. 對難點，一一對應關係強調不足。

反思——一一對應關係，不是一下子告知學生的，而應該是在兩個技能訓練中讓學生逐步體會的，但是需要老師語言的引導。這裏重視不夠，還是因爲沒有把握好難點。

3. 由於時間關係，目標3沒有詳盡滲透。

反思——數學史的滲透，應該適時進行，這一節確實是學習的大好時機，和時間不夠有關。

六． 備課收穫和聽課反思

這一節課，從研讀教材到製作課件和學思導綱，自己備課花費四個晚上，前後改了三個方案。研究了網上一些優秀的教學設計，學到了些許教學技巧和思想。

同時又聽取了本教研組其他四位老師對這節課的講授，收穫很多。不同的教學風格下，教學設計不同，各有智慧之處，同時也深深感到自己備課的片面和思考的不足。以後會更多的向大家學習，集中大家的智慧，更好的服務學生，讓學生受益，自己得以更好的成長！