長方體的表面積教學反思
長方體表面積教學是在學生認識並掌握了長方體、正方體特徵的基礎上教學的,也是學生學習幾何知識由平面計算擴展到立體計算的開始,是本單元的重要內容。學生對舊知識已經有了一定的積累,但空間思維還沒有真正形成。爲了讓學生更好的掌握這部分知識我設計了這樣的教學過程。首先出示一個禮品盒,如果在禮品盒的外部包上一層精美的包裝紙,包裝紙的面積有多大呢?你知道怎樣求嗎?這時,學生紛紛說出了自己的想法,也就是求長方體的六個面的表面積。這時,我讓學生以小組爲單位,拿出自己手中的禮品盒,測量禮品盒的長寬高,並求出上下、左右、前後的面積,然後求表面積也就是包裝紙的面積。學生在動手操作完成這一系列的過程並不困難,在大家的共同討論、歸納下,學生們很快就得出了結論,知道了什麼叫長方體的表面積並且還總結出了公式:長方體的表面積=(長×寬+寬×高+長×高)×2或長×寬×2+寬×高×2+長×高×2利用公式學生能正確進行計算。透過練習,學生們對於誰乘誰能求出哪個面已經相當熟練了,可以說是脫口而出。但在解決實際問題的時候漏洞百出,例如:在長方體的灌桶盒的四周包上一層商標,商標紙的面積是多少?在長方體的水泥柱子上刷油漆,刷油漆的面積是多少?在長方體的游泳池的底部和四周抹水泥,抹水泥的'面積是多少?等這方面的問題,學生不知是否有考慮,不管說什麼,學生們總是求六個面的表面積,和實際相脫節。這使我陷入了深深的思索,這是爲什麼呢?
本節課教學本着“讓學生自主探究活動貫穿於課的始終”的原則,讓學生充分自主學習、研究、討論、操作,從而得出結論,激發了學生的學習興趣,培養了學生思維能力和實踐操作能力。在操作的過程中學生理解了表面積的意義,總結出了表面積的計算方法並會運用。但是在成功的背後又存在着許多不足。我們說數學來源於生活,在日常生活中,數學無處不在。那麼我們學的數學知識不就是要運用於生活中嗎?不正是要解決生活中的實際問題嗎?而我們的學生卻缺乏解決實際問題的能力,學到的知識不會靈活運用,不會舉一反三,導致學生在解決實際問題的時候會出現這樣或那樣的問題。因此,我們在教學這部分知識時,是否有必要讓學生去參觀一些實物建築,讓學生們在參觀中學習計算獲取知識,加強直觀教學,這樣是否效果更好些呢?
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