初三化學教學反思(15篇)

作爲一位到崗不久的教師，教學是我們的工作之一，藉助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，教學反思要怎麼寫呢？以下是小編精心整理的初三化學教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

初三化學教學反思1

初三化學教學馬上就要進入化學用語部分，在初中階段所學化學用語主要是元素符號、化學式、化學方程式等，這些又是衆多化學用語的基礎，所以初中階段化學用語的學習則顯得尤爲重要。但學生初學化學用語時，常會感到困難，這就是使得此階段化學用語的教學要特別注意方式、方法等，以便學生能順利地學好化學用語，逐步習慣運用化學用語，爲學好化學打好基礎。

在化學用語教學過程中，爲了使教學獲得好的效果，一般還要做到以下幾方面：

一是要讓學生理解所學化學用語的涵義，做到“名”與“實”結合。

化學用語是代表物質的組成、結構和變化的一系列符號或圖式，化學用語不僅代表化學事物，且表達特定化學概念，在教學中讓學生理解化學概念的涵義則是化學用語教學的一個重要環節。學生學習化學用語，記憶負擔是較重的。教學過程中要讓學生理解化學用語的涵義，把符號、圖式與物質的特徵、化學反應發生和現象結合起來，豐富聯想線索，減少機械記憶，增加理解記憶，減輕學生的記憶負擔，提高記憶效率。

二是要分散難點，合理安排。

化學用語由於數量多，枯燥乏味，成了教學難點，如在教學中把難點分散，則可讓學生感覺不難。所以在講緒言課開始就把元素符號、化學式當作代表某種物質的普通符號陸續出現，讓學生多見多寫，透過反覆出現，使記憶自然形成，到講這些化學用語時，再揭示它們的內涵，學生就較易掌握了。另外在教學過程中，要作階段性的歸納小結。

三是加強練習，達到寫、讀、用三會。

使用化學用語是一種智力技能，不能強求學生一次到位，而要在不斷的練習中加深體會，逐步熟練，而且要由淺及深，從易到難，從而使學生達到會寫、會讀、會用化學用語。在教學中，要注意他們取得的成績，對於他們的進步要給予及時的鼓勵和讚揚，學生在不斷得到認可的同時，提高學習興趣，增強學好化學的信心，切忌開始就做難度很大的練習，這樣只會增大學習難度，影響學生學習的積極性。

總之，在學生進行化學用語的學習中，把握好這幾方面的教學，就能讓學生較輕鬆地掌握好所學化學用語，同時又發展了他們的記憶能力和抽象思維能力，爲今後的學習打下紮實的基礎。

初三化學教學反思2

隨着課堂程改革的深入，義務教育階段的化學新教材已經用於課堂教學。在新教材實施過程中，教師們普遍認爲：這套教材體系全新、圖文並茂，體現了教材的開放性，鼓勵教師實施個性化教學，有利於培養學生的綜合素質和科學素養。但在教學中也面臨着許多疑難和困惑，主要表現在以下方面。

1、新教材改變了傳統的編排模式。在以往的化學教材中，每個概念的出現是循序漸進的，讓學生了解概念的內涵和外延，而新教材有的概念是先讓學生感知，再逐步掌握。如氧化物這個詞在單質，化合物之前出現了，並沒有下定義如P2O5、AL2O3、SO2等是氧化物，可以讓學生去領悟什麼樣的物質是氧化物。但教學起來確實有困難，因爲學生不知道單質，化合物的概念。

2、教材中知識闡述太簡略。縱觀全書，課文中的知識闡述簡略。作爲教師在教學過程中，應根據《課程標準》的要求，需要拓展的地方不少，如化學式的書寫方法，新教材中沒有講單質化學式如何寫？含原子團的化學式書寫方法，讀法等應適當補充，不然，學生進一步學習化學就感到處處有困難。

新的《九年級化學課程標準》爲化學教學樹立了新理念，提出了新要求。透過幾個月的化學培訓，我有許多體會和反思：

先說說我對化學新教材的認識。新教材用先進的化學科學知識充實了化學教材，加強了化學與人們關心的課題，如材料、能源、環境、生命等的融合與滲透，引導學生從日常的生產、生活入手，用以科學探究爲主的多元的學習方式，引導學生積極主動地學習，激發學生學習化學的興趣，使其形成科學的觀點和方法，學會用化學的知識解決社會生活中的實際問題。特別突出了以下幾點：

1、注重學習方式的轉變。新教材將科學探究作爲化學教學的重要內容，體現了以學生髮展爲本的理念，促進了學生學習方式的轉變。學生學習方式的轉變是透過活動與探究、觀察與思考，討論與交流等一系列活動來實現的。

2、突出與社會生活實際的聯繫。新教材注意從學生已有的知識經驗出發，有目的地介紹日常生活和現代社會建設中所用到的化學知識和化學技能，爲學生提供了他們比較熟悉的情境素材，瞭解化學與日常生活的密切聯繫，讓學生體驗到學有所用，激發起學生學習化學的慾望與興趣，使學生能解決一些生產生活中與化學有關的簡單實際問題。

3、強化了實驗的探究性。化學是以實驗爲基礎的科學，學生透過探究活動獲得更多的實驗知識與技能，化學實驗不再是簡單的訓練某個技能或驗證某個知識。同時新教材不再劃分演示實驗與學生實驗，而是留有一定的空間讓教師創造性教學和學生自主學習。

4、加強了科學與人類精神的滲透與融合。新教材在對學生進行科學知識、科學方法教育的同時，滲透了科學態度、情感價值觀、責任感等人類精神文明的教育，使科學知識與人文內容相聯繫，達到了科學知識與人文精神的滲透與融合，如二氧化碳對生活和環境的影響的教學，以此引導學生關注資源、環境等問題，培養學生的社會責任感。

初三化學教學反思3

4月12日我講了一節公開課，透過這次活動我收穫頗多，有優點也有缺點，爲了探究自己在教學過程中存在的問題，爲使以後在教學過程中明確思路，現對這一節課進行一下反思：

一、成功之處：

這節課我準備的比較充分。在備課過程中，我充分利用資訊資源，對知識深挖掘，對這方面的知識做了深入的分析，真正做到重點突出。在備課過程中，我注重了創設教學情景，以一錯誤的製取二氧化碳的裝置爲主線，使這一條主線貫穿於整個教學過程中。另外，我選的練習題針對性強，層次性強。爲調動學生的學習積極性，我找了一些學生感興趣的問題：如魚鰾的探究問題。

在教學過程中，我以探究爲手段，複習歸納總結知識，力求使化學知識與實際操作結合起來，培養學生分析問題、解決問題的能力。在教學過程中我注重了落實，在落實過程中，真正做教師導、學生學，並且注意傾聽學生的不同意見，充分發揮學生的主動性，讓學生自己分析解決問題。

二、不足之處：

在這節課中，總結出來有“兩板”。第一板，在教學過程中使用小黑板“板”。在以後教學過程中，應該靈活一點，在設計過程中應該給學生留出活動的“天地”。正象趙老師所說的學生是喜歡戰的。不要怕學生回答不對，敢於面對學生的錯，可以讓學生在改錯的過程中，提高能力。第二“板”教態板，缺乏激情，沒有真正調動起學生的積極性，課堂上學生的學習氣氛不夠熱烈。

總之，透過這一節課，在老師們的指導下，使我自己提高了許多。多謝趙老師給了我這一次鍛鍊的機會。

初三化學教學反思4

應對新課程和新教材，教師如何對自已的教學行爲進行反思，從而更好的優化課堂教學效果呢？經過一年的化學新課程教學，下頭談談個人教學中的幾點反思。

一、教學理念上的反思

新課程表面上難度降低了，可是對教師來說，實際上是變難了，對教師的要求更高了。教師必須轉變觀念，要突破和超越學科本位的觀念，而以“教師爲主導，學生爲主體”爲核心理念，從課堂教學中反映出，這些理念已經成爲教師對待學生的基本態度。教師要更新教學觀念，在教學中引導學生進行自主學習、探究學習和合作學習，幫忙學生構成終身學習的意識和本事。重點突出教學組織的主體性，要擺正師生關係，大力提倡教學民主。教師要採取有效措施喚起學生的主體意識，要讓學生進取參與教學活動的決策。教什麼，怎樣教，讓學生充分發表意見，要活躍課堂氣氛，鼓勵學生大膽提出問題，而教師的任務是想辦法創設一個既寬鬆民主又有競爭勢態的教學相長、共同提高的課堂氛圍。

二、教學方法上的反思

在教學方法上，教師是學生活動的組織者，引導者，參考者。新穎的學習方式：自主、合作、探究等都是將教師從傳統的一包到底的角度中解脫出來，故教師在新課程教學中要注意教學方法的整合。“教無定法，關鍵在得法”，初中化學教學要異常注重學法指導，根據新教材的特點，學生情景，實際條件，因地制宜去選擇恰當的教學方法，培養學生學習興趣，提高學生學習進取性。對學習本事強的學生要提優，對學習有困難的學生降低要求，加強輔導，多鼓勵，絕不要讓所謂的差生成爲“遺忘的角落”。教學方法要多樣化，恰當運用現代化教學手段，提高教學效率，不斷學習新的業務知識，提高自我的業務素質和教學水平，更新教學理念，改善教學方法，轉變主角，“授之以漁而不授之以魚”。改變學生理解學習、死記硬背機械訓練的現狀；倡導學生主動參與、進取探究；培養學生收集和處理資訊的本事；獲取知識和應用知識的本事；分析和解決問題的本事；交流與合作的本事。

三、如何提高課堂教學效率反思

課堂教學是學生獲取知識，提高本事的主陣地，是實施素質教育的主要渠道。要有效地開展好初中化學的啓蒙教育和基礎教學，就必須要提高課堂教學效率。1、備學生備學生即教學設計之前必須充分研究到自我所任班級學生學習本課的原有基礎和現有困難兩個方面；有時會出現一個班級成績遙遙而另一個班級卻落在最終。認真分析學生知識掌握情景，採取同課異構的教學方法，需要備學生的生活，挖掘利用好學生生活中的課程資源。如學生熟悉的學習用品、家中生活環境，如在講沼氣這部分資料時，我瞭解到在班裏一些從農村來的學生家裏就用沼氣，於是上課時我讓這些學生給大家介紹沼氣的製取及應用，全班學生聽得十分認真，收到很好的教學效果。2注重課堂教學環節，新課引入的方法一般分爲複習引入、問題引入、講故事引入、利用實驗引入、利用生活現象引入等幾種方法。這就要求教師根據不一樣的教學資料選擇不一樣的新課引入方法。如在講結晶時，我給學生說一個謎語“生在大海，走在岸邊，太陽一曬，身體全白。”精彩的結尾能夠使知識得到深化，對教學效率的進一步提高作用很大。如：學習《溶解度》一節時，第一課時主要是學習飽和溶液和不飽和溶液的概念，爲溶解度的學習打基礎。在歸納小結時進行討論：經過本節學

習你明白氯化鈉和硝酸鉀在水中的溶解本事誰大呢？學生討論的結果：“是不好比，沒加熱前肯定是氯化鈉要大的多，可是一加熱又不一樣了”。再問：“如何比較不一樣固體物之間的溶解本事才比較科學？”這時同學急於想明白下文，有的會繼續討論發表自我的觀點，也有的開始預習下頭的資料。

四、化學實驗教學反思

以實驗爲基礎是化學學科的重要特徵之一。要培養學生的科學探究本事，我覺得開展探究性實驗教學尤爲重要，化學實驗對全面提高學生的科學素養有着極爲重要的作用。化學實驗有助於激發學生學習化學的.興趣，創設生動活潑的教學情景，幫忙學生理解和掌握化學知識和技能，培養學生的科學思維、科學態度和價值觀。實驗教學要求培養學生髮展性學力，兼顧創造性學力的培養。所以，可利用新教材中的學生實驗和研究性課題。多開展一些趣味的小實驗，以及家庭小實驗，化學實驗的教學和活動形式必須更多樣和多元化，化學實驗有助於激發學生學習化學的興趣，提高學生的動手本事，更好幫忙學生理解和掌握化學知識。同時培養了學生的研究意識。

五、化學情感教學反思

化學學科的情感教育，是利用化學知識、化學實驗和化學知識的應用有關的素材進行的，所以，情感教育必須寓於化學知識、技能教學之中，使傳授知識、技能與情感培養有機地結合起來，要進取地挖掘和充分利用化學學科自身的教育因素，做到科學性與情感性的有機統一。在教學過程中，對於教材中所隱含和顯露的情感教育資料，教師要講清講透，學生要弄通弄懂。例如，要培養愛國主義情感，首先必須結合學習化學知識，經過介紹我國古代光輝燦爛的文化、我國科技的飛速發展和取得的偉大成就，以及我國科技人員的奮發圖強的事蹟等，讓學生認識祖國，瞭解祖國的今日、昨日、明天，使學生在“知我中華”的基礎上產生“愛我中華”的情感。在講"元素化合物"資料時，可結合我國的豐富礦產資源及其開發利用的新成就，對學生進行國情教育、愛國主義情感教育。教師首先是以自身的道德感、理智感和美感去感染學生。在教學過程中，適時的對學生進行鼓勵性的評價，是使學生產生情感正增長的關鍵性措施。

雖然新課程下關於化學教師教學反思的研究，目前還是個新課題。許多的反思問題都還需要我們進一步深入探索。但教學反思對教師的成長作用是顯而易見的，是教師實現自我發展有效途徑，也提高化學教學質量的新的嘗試，更會促使教師成長爲新時期的研究型、複合型、學者型教師。

初三化學教學反思5

從20xx年以來我一直擔任初三化學教學，而且一直以來我對教學工作也不敢懈怠，不斷繼續學習來深化自己的教育教學水平，在工作中，我努力深入研究教法，虛心向同事學習，還參加各種教育教學培訓來提高自己的理論水平。經過多年的教學努力，我獲取了一定的教學經驗。以下是我在教育教學工作中的情況反思。

教學就是教與學，兩者是相互聯繫，不可分割的，有教者就必然有學者。學生是被教的主體。因此，瞭解和分析學生情況，有針對地教對教學成功與否至關重要。最初接觸教學的時候，我還不懂得了解學生對教學的重要性，只是專心研究書本，教材，想方設法令課堂生動，學生易接受。

一方面，學生的學習基礎參差不齊，教學過程中需要面面都儘量考慮到。另一方面，有的同學比較活躍，上課氣氛積極，但中等生、差生佔較大多數，尖子生相對較少。因此，講得太深，沒有照顧到整體，我備課時也沒有注意到這點，因此教學效果不如理想。從此可以看出，瞭解及分析學生實際情況，實事求是，具體問題具體分析，做到因材施教，對授課效果有直接影響。這就是教育學中提到的“備教法的同時要備學生”。這一理論在我的教學實踐中得到了驗證。

教學中，備課是一個必不可少，十分重要的環節，備學生，又要備教法。備課不充分或者備得不好，會嚴重影響課堂氣氛和積極性，曾有一位前輩對我說：“備課備不好，倒不如不上課，否則就是白費心機。”我明白到備課的重要性，因此，每天我都花費大量的時間在備課之上，認認真真鑽研教材和教法，不滿意就不收工。雖然辛苦，但事實證明是值得的。

化學這一門學科，對學生而言，既熟悉又困難，在這樣一種大環境之下，要教好化學，就要讓學生喜愛化學，讓他們對化學產生興趣。否則學生對這門學科產生畏難情緒，不願學，也無法學下去。爲此，我採取了一些方法，就是儘量多講一些與生活中相關故事，讓他們更瞭解化學是有用的，更喜歡學習化學。

經過多年的不斷努力，學生中考成績就是一種考驗。無論學生成績高低，都體現了我的教學成果。我明白到這並不是最重要的，重要的是在今後如何自我提高，如何共同提高學生的學習成績。因此，無論怎樣辛苦，我都會繼續努力，多問，多想，爭取進步。

初三化學教學反思6

一、中考後的教學反思

透過對XXXX年中考試卷的分析，在今後的化學教學過程中應注意以下幾點：

1、注重基礎知識，聯繫生活實際

中考重點始終是初中化學那些最基本、最核心的內容。堅實的化學基礎知識，清晰的化學知識結構，是解決新問題的堅實基礎，所以對化學基礎知識和基本技能，應準確把握，並紮紮實實地落實到位。在平時的教學中應注重基礎知識和生活常識的聯繫，將化學知識迴歸到實際生產、日常生活中去，使學生能真正理解其原理，從而做到舉一反三。

2、加強規範訓練，提高書面表達能力

在教學中，我們應注意化學用語的規範書寫，提高學生書面語言的科學性，減少不必要的失誤。如：

（1）化學式的規範書寫。

（2）化學方程式的配平，條件、狀態的標註。

（3）化學專有名詞及儀器名稱的書寫。

（4）計算題解題格式的規範性等。

3、重視實驗教學

化學是一門以實驗爲主的基礎自然科學，化學實驗是化學學習活動的重要組成部分，同學們透過實驗的操作和觀察，激發學生興趣，獲得化學實驗技能、啓發思維、形成化學概念、鞏固化學知識。同時對培養學生實事求是、嚴肅認真科學態度，培養學生的創新意識和創新思維品質等都有非常重要的意義。在平時的教學中我們應充分發揮實驗的功能，該學生動手操作的，該學生探究的，該學生觀察、推理歸納的都要放手讓學生去完成，老師不能越俎代庖。

4、加強審題能力訓練

很多同學對題目要求尚未明確就答題而導致失分，如最後兩題爲兩選一，而許多同學沒看清要求，兩題全做，既增加了難度，又耽誤了時間，直接影響了得分。還有部分同學對一些綜合題感到無從下手。因此，在平時的教學中我們多應滲透這方面的訓練。如在講習題時，老師不要幫助讀題，因爲老師在讀題時往往不經意就把題目的關鍵詞透過語速、語調等反映出來了，要加強綜合題的分解訓練，一道綜合題都是由若干個基礎知識點拼接而成的，透過訓練要讓學生具備將綜合題分解成基礎知識點和從中提取有用資訊的能力，如皰丁解牛一般，眼中是一頭完整的牛，心中是一頭被肢解後的牛。

二、我的複習做法

1、轉變複習的觀念，杜絕一張試卷一堂課。

把總複習當作一個系統工程，把單元複習、各個階段的複習有機地結合起來，發揮系統整體的作用。複習做到專題化，專題複習系列化。加強複習訓練的針對性。複習時做到“堂堂清”。在強化基礎知識的同時，要在學生能力培養、方法指導上多下工夫，把每一道題目都作爲訓練能力、方法的載體。教學的目的不是讓學生只會做題目，而是使學生學會舉一反三，觸類旁通，能聯繫實際，能解決新問題。複習時，留給學生足夠的自主探究、自主建構知識體系的時間和空間，使學生實實在在地成爲學習的主人。

2、精選例題、習題、提高複習效率。

選編例題、習題是大面積提高教學質量的重要環節，選編“精、新、活、透”的習題，對於鞏固所學知識，培養學生的獨立思考能力和良好的解題習慣，發展學生的智力與創新思維能力具有重要的意義。例題有目標性，習題有針對性，才能提高複習的效率。在練習選擇上做到三點：一是“圍繞重點集中練，”就是結合所複習知識，圍繞重點，及時練習鞏固；二是“變換形式靈活練”，就是在所學知識的基礎上變換形式，稍加難度，對學生進行發散性思維訓練；三是“新舊結合綜合練”，就是將新舊知識結合，加深理解，學會運用，將已有知識應用到新的問題情景中去。

在評講習題時，要講透徹，注重一題多解，一題多變，一題多展，讓學生真正能弄明白這一道題。講題前留給學生充裕的思考時間，不急於提示，培養學生獨立思考的能力和習慣。教會學生把着重點放在如何審題、尋找突破口上，潛移默化地發展學生的解題能力。注重解題方法的指導不就題論題，讓學生充分發表自己的見解，不正確的思路恰好是同學們的問題癥結所在，教師恰好抓住癥結，對症下藥，這樣的效果更好。

3、吃透《中考指南》的要求，把握複習的深度和廣度

《中考指南》既是命題的依據，也是我們複習的依據，是最權威的資訊資料，其它各種渠道獲取的所謂資訊都只能作爲參考，都必須依照《中考指南》進行取捨。認真研究《中考指南》，要透過研究《中考指南》和研究題型示例明確中考化學命題趨勢，要嚴格依據《中考指南》準確把握複習內容的深度和廣度。要與往年《中考指南》比較對照，對不作要求的內容要大膽放棄，對變化後的要求，要思考變化的原因並準確把握變化後的要求；還要注意研做《中考指南》後面的檢視文章樣題和題型示例，透過研做題例明確考試內容的能力要求是怎樣透過試題來體現的，還可以進行怎樣的變化都要認真思考。切忌選擇一些需用特殊方法才能解答的試題來進行所謂的能力訓練。

初三化學教學反思7

與老教材相比，新教材更重視學生對實驗的探究過程，重視培養學生的實驗能力，但從實踐過程中，我覺得新教材在實驗內容安排上，高估了初三學生現階段的實驗能力，也高估了普通中學實驗室的硬件配置和人員配置。下面我以初三化學二氧化碳性質的學生分組實驗教學經歷爲例，談談本人對這方面的反思。在實驗室製取二氧化碳的過程中會出現些什麼問題呢?我想，沒有親身經歷的老師，哪怕他的化學知識多麼豐富，實驗能力多麼強，都難以想象整個教學過程中學生會出什麼問題。

(一)制二氧化碳的鹽酸濃度不能太高也不能太低。一般來說，多數老師只注意到鹽酸濃度不能太高，以防在鹽酸揮出發HCl，混在CO2中，從而影響性質實驗。但是，如果濃度太低了，將會使反應速度太慢，二氧化碳的量太少，從而導致學生不能檢驗到集氣瓶口燃燒的小木條熄滅。特別是對於象我們學校來說，實驗室中長頸漏斗和錐形瓶太少，只能直接用較大試管來組裝反應發生裝置，學生在制二氧化碳的中途才發現稀鹽酸不足，沒法直接添加稀鹽酸，會十分忙亂，甚至心情不好。那麼，稀鹽酸以什麼濃度才適宜呢?以我的經驗看來，3~4mol/L比較合適。

(二)學生雖然看過老師演示傾倒二氧化碳滅火的實驗，但仍然會有1/3的學生不能成功完成這個實驗。原因很多，比如有的學生是傾倒時集氣瓶口沒有向下，只是橫放，這樣會因爲蠟燭火焰的熱氣流將二氧化碳帶走，使二氧化碳根本就沒有進入燒杯中，從而使蠟燭熄滅;有的則是先把集氣瓶上方的玻璃片取開，然後拿起集氣瓶再往燒杯中傾倒，這樣做往往由於學生動作粗魯，將集氣瓶中的二氧化碳甩掉了;有的則是由於收集守二氧化碳後放置時間太長，二氧化碳已經跑掉了一部分;有的則是由於蠟燭太高，火焰高於燒杯。總而言之，學生可能出現的操作錯誤有很多會超出老師的想象，而老師們又往往高估了學生的實驗能力。從我個人經驗來看，由於初三學生才接觸化學不久，很多實驗還是要先老師演示，再讓學生模仿，至少對於普通中學的初中生來說，學生實驗還是以模仿爲主，如果沒有演示和講解，放手讓學生自己探究實驗，往往會使實驗失敗，從而打擊學生做實驗的信心和興趣。

(三)新教材中在探索二氧化碳與水反應生成碳酸這個實驗中，使用石蕊小花和集氣瓶，其實操作十分不方便，原因有二。一是按學生的《實驗報告冊》上的安排，總共要收集三瓶二氧化碳，花費時間太多，所以應該把集氣瓶改爲試管;二是實驗室自制的石蕊小花實驗現象不明顯，而且制花成本太高，最好改爲藍色石蕊試紙。如果我們不作這個改進，將會使學生把大量時間花在製備二氧化碳上而沒有足夠的時間來完成其它實驗，而且實驗現象不夠明顯。

總而言之對於初中生來說，實驗課中還是要以模仿爲主要教育方式。原因有如下幾點：

(1)如果你沒有把實驗過程演示一次給學生看，很多學生就會不知如何下手。

(2)如果你沒有佈置他們預習實驗，而是要求學生自己邊閱讀《實驗報告冊》邊做實驗，你就會發現他們根本就不知道要做哪一個實驗。他們甚至懶得問。我發現一些學生收集了兩瓶二氧化碳後，竟然不知道這兩瓶氣體是拿來做什麼的。

(3)如果你沒有在實驗演示中讓學生看到藥品的用量，他們就會有的人用太多藥品，有的人用太少藥品。

(4)如果你不反覆督促做好實驗記錄，他們就不會想到要做記錄。

初三化學教學反思8

《質量守恆定律》是初中化學教學中的一條重要規律。本節的知識將貫穿學生學習化學的始終。因此它的學習與教學顯得猶爲重要。

新的化學課程倡導從學生和社會發展的需要出發，發揮學科自制的優勢，將科學探究作爲課程改革的突破口，激發學生的主動性和創新意識，促使學生積極主動地學習，使獲得化學知識和技能的過程也成爲理解化學、進行科學探究、聯繫社會生活實際和形成科學價值觀的過程。

這節課我的教學目標是“透過實驗使學生理解質量守恆定律的含義及原因，能應用它解釋一些簡單的實驗事實。”更重要的是培養學生應用實驗的方法來定量研究問題、分析問題的能力。這也是化學教學中要向學生逐步傳輸的一種重要思想。

本節課的學習我將探究學習的方式引入課堂，讓學生在與新知識的學習有關的情境中發現問題、做出假設、制定方案、實施方案並記錄、得出結論、交流分享，突出了探究學習的過程體驗和探究學習方法的運用；課堂學習中我自己認爲教師的角色轉換比較到位，教師充當了一名組織、引導者、交流的夥伴，使課堂學習在一種民主、平等的氛圍中進行，做到了師生、生生互動，達到了一種師生情感交融、言語共鳴、思維共振的境界。

本節內容是一節承上啓下的章節，位置很重要，所以在這一節學習以前，我以前面所學的文字表達式爲基礎，引導學生進入課堂來。首先我提出問題：“同學們還記得我們是怎麼樣來表示化學反應的嗎？”學生們不約而同的回答到：“文字表達式。”我心理暗喜，一個好的開頭，於是繼續說到：“那麼你們還記得我們所講過的文字表達式嗎？”這次回答沒有上次整齊：“記得！”

“好，那麼接下來我想請兩位同學來聽寫聽寫我們的文字表達式，有沒有哪一位同學願意上來寫一下啊？”

我問完了之後，學生們好多都立即低下了頭，因爲他們可能沒有記住，但是我沒有氣餒，給一位有上來一試的學生一個眼神的鼓勵，但是因爲可能是膽量很小，所以最後她還是沒有站起來，最後爲了給它一次機會，我點了她起來。最後寫的雖然不是很如意，就是有一個反應的生成物的名稱寫錯了。

接下來我繼續引導他們，從這個化學反應的文字表達式，我們能從中間獲得什麼資訊呢，學生說出了反應物和生成物以及反應的條件，我及時鼓勵：“對！大家說的很對，這個反應式告訴了我們一個化學反應以及反應物、反應條件和生成物。”

“能！”學生回答的很積極。於是我給他們5分鐘讓他們設計自己的實驗。

學生彙報自己的設計，這時我就補充他們做的不足的地方。“下面我們就按照你們自己設計的實驗分組做實驗，沒有設計出來的同學一組，老師給你們準備了一組實驗，你們來和老師一起做一下，看老師設計的實驗能證明什麼觀點。做完之後，每一組推選一個人出來彙報自己的實驗結果。”

學生動手做實驗，老師從旁指導，補充他們做的不好的地方。做完之後，學生自己彙報自己的實驗結果。老師再從他們沒有想到的地方進行補充。

最後總結：“同學們說的都很好，分析的都很透徹，特別是第二組的同學做的最好，他們分析了天平前後不平衡的原因可能是因爲產生了氣體的緣故。其實，我們可以從化學反應的微觀實質上看，化學反應就是原子的重新再組合，整個過程中原子沒有發生變化，所以我們也可以確定化學反應前後，其質量是不變的。當然其它組做的也很好，他們直接證明了化學反應前後，反應物的質量和生成物的質量是相等的。這就是我們今天要學習的重要內容——質量守恆定律。”

板書質量守恆定律的定義。

“透過今天的學習，每個同學都有不同程度的收穫，同時也發現了自己的不足，在今後的學習中相信大家會做的更好。”

現在回想起這節課，我覺得自己說的並不多，我把許多時間留給了學生，學生髮揮的餘地較廣，從理解的程度上看學生的學習效果還不錯。於是我在思考一個問題：是不是可以把這節課的形式推廣應用到其它章

初三化學教學反思9

歷屆學生對於《酸鹼鹽》知識部分的學習，都顯得比較困難；每一次上完這部分，我都感到效果很不好。

今天先在二班上完《鹼的化學性質》，按照教材的設計思路，第一部分先透過做NaOH、Ca(OH)2與Fe2O3、Na2CO3、CuCl2的反應實驗，然後總結出鹼與部分非金屬氧化物CO2、SO2、SO3，部分鹽，酸的反應情況；第二部分學習複分解反應的發生，教材意圖是透過酸和鹼的化學性質總結出什麼是複分解反應，學生在下冊第六章中再詳細學習複分解反應發生的條件。

這種認知，符合化學學科的特點，即透過實驗得出結論。但是學生對於理解NaOH、Ca(OH)2同樣是鹼，爲什麼前者不能和Na2CO3反應，後者卻能夠發生反應；也不能在深層次上理解Fe2O3爲什麼不能與它們發生反應。於是將在下節一班的課做了調整：先抽學生書寫稀鹽酸與Mg、Fe2O3、CaCO3、AgNO3、NaOH的反應方程式，然後以此引出什麼是複分解反應，並初略講解複分解反應發生的條件；接下來學習鹼的化學性質，先透過理論分析，預測判斷反應是否能夠發生，再透過實驗驗證，完成了這部分知識的學習；然後我還引申了酸和鹼與其他一些化合物的反應，判斷其是否可以發生。

透過我對兩個班學生的瞭解，以及學生的作業情況來看，一班的學生覺得這樣的方式比較容易接受，效果也要好得多。後來我進一步分析教材第五、六章，我認爲這樣調整是十分必要的，而且還應該再提前講解，最好的是在學習完本章第二節《中和反應及其應用》之後，就詳細學習複分解反應的概念以及發生的條件，我的理由是：

一、適度調整優化教科書中的素材，是創造性的使用教材的關鍵。

教科書不是靜態的，它經過老師在大腦中的再理解、整合之後，結合學生實際，就有了教師心得解讀，賦予了新的靈魂。酸鹼鹽的知識本身就具有容量大、系統性強的特點。前邊已經學習了O2、CO2的化學性質，探討的方式是透過該物質與金屬單質、非金屬單質、氧化物、酸、鹼、鹽之間的反映狀況來總結其化學性質。基本反應類型，已經接觸了分解反應和化合反應。那麼，中和反應應該屬於那一類呢？如果不及時加以歸類，學生在分類方面就會混淆。換句話說，提出中和反應的時候不得不提到複分解反應。氧化物、酸、鹼、鹽之間的反應大多又是複分解反應，因此，學習了中和反應之後，就有必要理解這種反應形式。

二、實驗可以推出結論，也可以驗證結論。

魯教版的特色之一，就是用化學實驗讓學生得出相關結論。酸的化學性質部分，編者意圖是透過稀鹽酸與Mg、Fe2O3、CaCO3、AgNO3、NaOH的反應得出結論，這裏除了與Mg的反應外，都是複分解反應；而鹼的學習方式也大致相同。如果在中和反應完成之後，學習了複分解反應，學生在掌握了這種反應形式的特點以及發生的條件的基礎上，就可以先透過理論判斷，再用實驗驗證，印象會更加深刻。

三、要深刻領悟課程標準的要求。

在課標上，要求“知道常見酸鹼的主要性質和用途，認識酸鹼的腐蝕性”。如果只是侷限於教材的稀鹽酸和稀硫酸，氫氧化鈉與氫氧化鈣這幾種物質的話，不去以此爲代表進行總結酸鹼的通性，學生的思維得不到訓練，舉一不能反三。在解決系統性較強的推斷性習題的時候，就會無從下手了。

四、這樣調整是提高學生進一步學習能力的需要。

從某種意義上，初中化學相當於一種啓蒙學科，給接受義務教育的學生普及一些最基礎的知識，以及獲得化學知識的基本方法——實驗。但是酸、鹼、鹽的學習集中在教材的五、六、七章，佔據了教材的三分之一的容量，同時在各類考試中，這部分的比重遠遠超過三分之一。爲此，如果不加強系統性知識的訓練，是不利於學生的後續學習的。

初三化學教學反思10

一、合理安排教學內容

我們現行使用的教材總體說來是符合科學性以及適用性原則，無論內容，還是內容的編排順序都是科學的，但編委專家不可能把使用教材的每一個班、每一個學生都切實地加以考慮，這就要求使用教材的教師靈活應用教材。根據所教班級學生特點，備課時，不僅備教材，還需要備學生。內容要符合學生年齡特點和接受能力，科學合理安排教學內容。

科學合理安排教學內容，並不是對教材作大的調整。如前後相隔幾節課對調是不科學的，這樣會引起學生學習上的混亂，增加學生心理負擔，也會給學生複習帶來不便。當然，一節課需幾課時完成，每課時內容分配，先講什麼，後講什麼，每節課講多少內容，講到什麼程度，可很據學生情況而定，不可強求一律。例如我們在講授初中化學一、二單元的同時，可讓學生每天適當記憶一些元素符號，以爲後面化學式、化學方程式的學習打下一定的基礎。

　二、靈活應用教學方法

科學地安排好教學內容，這就需要教師尋求更有效、更靈活的方法將知識傳遞給學生，使學生在較短時間內掌握較多的知識，能力提高的更快。例如對於不同的內容，有的使用課件可能效果較好，但有的使用課件適得其反；對於化學演示實驗，有的實驗教師演示效果較好，但有的透過播放視頻效果更好。

三、教學細節無小事

有了好的教法，但教學細節處理不當，必然會浪費時間，影響課堂效率。所以必須提高課堂的實效性。教師要引導學生要充分利用教材，合理運用教學手段，妥善處理教學細節，這就對我們教師提出了較高的要求。要求教師備課時，應考慮到教學的每一細節以及處理方法。課上一分鐘，課下十日功。認真備課是提高課堂實效性的關鍵所在。

四、重視對學生的學法指導

教學是教與學的雙邊活動，教師的教，只有透過學生的學，才能起作用見效率。“授人以魚，不如授人以漁”，指導學生學習方法，使學生成爲學習的主人，對於提高課堂實效性是十分重要的。

指導學生預習方法。預習不是看一遍書即可，教師可列出提綱讓學生自學，發現問題，帶着問題聽課。

指導學生聽課方法。要讓學生做到“眼到、耳到、手到、心到”。動耳聽清知識的來龍去脈；動腦加以分析、歸納，將知識加以整理以便加強記憶；動手將重點內容做筆記以備複習。

指導複習方法。根據艾賓浩斯遺忘曲線，遺忘是先快後慢。這就要指導學生及時複習，到後來可間隔一定時間再複習，間隔時間隨複習次數越來越長。

只要讓學生掌握了正確的學習方法，課堂教學效率必將大大提高，學生也將受益終身。

五、正確對待學生的個體差異

人們常說，十個指頭有長短，學生的個體差異是客觀存在的，不應迴避，但個體差異是可以改變的，只要教師採取有效手段，差生是可以轉變的。向40分鐘要效率，我們就必需在轉化差生上多下功夫，對不同層次的學生應提出不同的要求，特別是在中考前的複習教學中分層教學更顯重要。

　六、善於激發學習興趣

學生無興趣的課絕對不會有效率，教師在課堂上要善於激發學習興趣。喜愛才是最好的教師，高效率地提高課堂教學，向40分鐘要效率，是我們每位教師終身所追求的目標。

七、及時反思

教師對於每一節課的得失都應及時總結、反思，找出存在的問題和不足。“經驗+反思=成長”，這個公式表明了一個教師在發展過程中所經歷的成長曆程。教師進行教學反思是現今創新和有效教學的趨勢。教學反思是一種有益的思維和再學習活動，教師可以透過教學反思不斷地豐富和完善自我。教學貴在反思，反思貴在堅持。教師應該經常反思自己的教學行爲，記錄教學過程中的所得、所失和所感，有話言長，無話語短。以反思促教學，長期積累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”之收穫。

初三化學教學反思11

每一次考試都應該要學會反思自己考試的好與壞，這樣才能更好地進步。

●基本功，再紮實些

在此次期中考試中，化學老師發現了這樣一些“可惜”的問題，具體表現在：

1.化學用語混淆不清，使用不當，如氮原子與氮分子、鈉離子與顯+1價鈉元素……

2.概念不清，如氧化物與含氧化合物、原子與元素……

3.審題不清，答非所問，如用名稱表示寫成化學式，用化學式表示寫成名稱。

4.化學方程式書寫時不注意細節，如條件漏寫、錯寫、忘寫，不配平，氣體或沉澱箭號標註有誤。

5.化學專用名詞寫錯別字。如量筒寫成量桶、坩堝寫成坩鍋……

●審題，再到位些

期中考試中，部分學生存在審題不到位、思維不夠完善等問題，具體表現在：

1.若試卷語言描述拗口，多次出現“不正確、不屬於、可能、錯誤”等詞語，同學們七繞八繞就頭昏，易犯低級錯誤;

2.不定項選擇題選項猶豫不決;

3.忽略實驗細節，如我校期中試卷中有一小題“若提供了鐵架臺、玻璃棒，過濾操作缺少的玻璃儀器爲?”絕大多數學生只填了漏斗，而忽略了燒杯的選擇。

初三化學教學反思12

在進行“物質的變化與性質”教學時，學生對一種變化是“物理變化”還是“化學變化”容易區分，對一種性質是“物理性質”還是“化學性質”也容易區分；但是對一種描述到底是“變化”還是“性質”卻不容易區分。教師在多年的教學實踐中，總結出了簡單易行的“變化”和“性質”的區分教學法。

教師這樣給學生舉例講解：同學們，現在飛機場上停着一架飛機，我說：“這架飛機能飛。”這是飛機的一種物理性質，指飛機具有這樣一種能力，但飛機實際並沒有起飛；同學們，看天上一架飛機在飛，還有一架飛機飛走了，這就是一種物理變化，表示“正在發生着”或“已經發生了”。

然後教師給學生歸結：“性質”指的是物質具有的一種能力，能發生但是未發生，常用“能、會、易、可以、容易”等字眼表示；“變化”指的是“正在或已經發生”的一個過程，兩者是有根本區別的。

經過這樣講解以後，學生比較容易區分“變化”和“性質”了，然後教師再精選相應的習題進行練習鞏固。比如，教師可以出關於木炭的習題訓練學生：①木炭是灰黑色的多孔性固體；②木炭能燃燒；③木炭被粉碎；④取一小塊木炭點燃，放入氧氣瓶中燃燒，發出白光。上述描述，屬於物理性質的是；屬於化學性質的是；屬於物理變化的是；屬於化學變化的是。從答題情況看，學生掌握還是很不錯的。

初三化學教學反思13

從20xx年9月走上工作崗位以來，我已在初三畢業班從事了兩年的化學教學工作。對於剛走出大學校園、走上工作崗位，學校即安排我從事畢業班教學工作是對我的信任、更是對我的考驗。

兩年初三教學中，我取得了令人滿意的成績，這離不開學校領導的關心和老師們的幫助、更不離開帶教老師的悉心指導。當然，在這兩年的教學工作中，讓我收穫最大的是工作中遇到的問題和困惑。對於新教師而言，發現問題、並從問題和困惑中去尋求解決的辦法是自身提高工作能力的一條重要途徑。而要走通這條途徑就必須在教育教學工作中不斷的反思——總結成功的經驗、探尋失敗的教訓！

我在兩年初三化學教學工作中的反思有以下幾點：

一、以學生實際情況爲出發，認真備好每一堂課

備課是教師課前所作的準備工作。教學是一種有目的、有計劃的活動，它既有明確的意義又有大致的範圍，因此上課前教師（尤其對新教師而言）必須做好充分的準備。可以透過認真備課來了解教學大綱、熟悉教材、收集和組織材料，更應從備課活動中對學生的情況進行分析，減少教學時的不確定感，找到一個有針對性的教學方法，教學質量就會顯著提高。

在我第一年的教學中，我更多的是從教材、教參出發來進行備課，很少考慮學生的實際情況。因此在教學中時常出現這樣的情況：當我自認爲講解分析清楚的時候，學生卻不知所云、鴉雀無聲；當我自認爲內容簡單、不必強調時，學生卻常在此出現錯誤；當我自認爲學生在考試中能取得較好成績的時候，學生的成績卻讓我慘不忍睹。另外，我校在初三年級實行了分層教學，將學生分成快、慢班兩部分。但在第一年的教學中我錯誤地認爲化學學科在初三年級是起始科目、任何學生都沒有基礎；因此對快、慢班的學生提出了相同的要求、教學上也採用了相同的進度。這樣一來逐漸磨滅了後進生的學習積極性，讓本已學習習慣、行爲習慣較差的他們對新學科的學習更加失去了興趣。

經過反思，我在第二年的教學中加以改進，備課環節更注重“備學生”。我發現我們的學生缺乏主動思考問題的能力，更缺少發現問題、提出問題的能力，他們更多的是寄希望於老師直接的講解。這一點與正在實施的“二期課改”中對學生能力培養目標是背道而馳的。要讓學生能發現問題、提出問題，就得先讓他們學會主動思考問題。因此在教學中我的陳述更少了、提問更多了，學生思考與回答問題的機會也就越多了。讓學生在不經意中樹立這種觀念——想知道爲什麼，不能再坐等老師的講解，自己要先行思考。對於後進生，我將教學要求適當降低、教學進度適當減緩、課後作業量適當減少，讓他們覺得這門課程並不難學、並能保持對化學學科的興趣。我也始終堅信——我們的後進生是“一桶金”。

二、虛心學習、加強同事間的合作

兩年初三教學能取得這樣的成績，離不開與同事間的合作、特別是帶教老師的悉心指導。新教師接受新資訊、應用現代教育技術的能力可能要優於老教師，但缺乏教學經驗是一個無可爭議的事實。若在教學活動只沒有一位“指路人”，我想我會在“黑暗”中摸索更長的時間、要多走很多彎路。

我的帶教老師——劉榮權老師——從帶教我的第一天起，就毫無保留的將他多年的教學經驗和資源與我分享。在互相聽課、評課活動中，劉老師更是不斷地爲我提出許多建設性的意見和建議。特別是在“二期課改”背景下，從備課到上課等許多環節都與過去傳統的方法有所不同，但過去的教學模式、教學理念，對我的影響又十分深刻，以致在課堂教學中時常出現“新教師、老教法”的局面。因此，劉老師每次聽課後給予我開導，爲我所上內的容進行了重新設計和策劃，並主動給我上示範課。在這一次次的聽課、評課活動中，我潛移默化的轉變了過去的一些觀念，對正在進行的“二期課改”有了新的認識。

初三化學教學反思14

化學中考分數只有50分，所以一些學生非常不重視化學，覺得這只是一粒芝麻，和其他的西瓜比起來實在是微不足道。所以我感覺到壓力好大。學生不要學、學習枯燥，要背要記要動腦，多累啊！但是，明知是苦，也要發揮樂觀主義精神，不到最後一刻，也不能放棄一個學生。以學校實際出發，注重學生在原有的基礎上向前提高，努力提高合格率，爭取較高優秀率。對於進一步提高教學質量，在中考複習的最後階段取得更好的教學效果，我有一些體會，與大家共享，懇請各位老師指正：（1）紮紮實實打好基礎，拼命趕進度不可取。學生答題中存在的問題，與他們平時沒有準確地理解和掌握初中化學的基礎知識和技能有很大的關係，因而重視和加強基礎知識和基本技能的學習仍然是首要的。

抓基礎知識，就是要抓化學課本知識，教學中力求每章節過關。由於各學生之間的智力差異和學習基礎不同，學生對化學的知識的掌握能力不同，要針對學生實際情況因材施教，儘量減小落後面。那種爲了留更多的複習時間而在平時教學中拼命趕進度的做法，必然造成學生對知識的“消化不良”，甚至使部分學習跟不上的學生對化學失去興趣。

抓基本技能，要抓好化學用語的使用技能和實驗基本技能。平時的實驗教學中，要讓學生真正瞭解每個實驗涉及的化學反應原理、裝置原理和操作原理，多給機會讓學生動手做實驗，體驗透過實驗進行觀察和研究的過程和樂趣，切實提高學生的實驗能力。

（2）重視獲取知識的過程和科學探究能力的培養。

要提高學生的能力，就要在教學中加強學生科學素養、發現問題、分析問題和解決問題能力的培養。平時教學與複習，都不能“重結論，輕過程，重簡單應用的機械操練、輕問題情景和解答思路分析”。而應該重視獲取知識的過程，讓學生掌握學習化學的思維方法。

近幾年化學試題中出現科學探究內容，對初中化學教學提出了更高的要求。我們應該準確把握課程改革方向，以課本知識爲基本探究內容，以周圍環境爲參照對象，讓學生親身經歷和體驗科學探究活動，主動學習，逐步形成科學探究能力。

（3）密切聯繫社會生活實際，抓好知識的應用。

近幾年試題涉及環保等社會熱點內容，從多角度對學生的知識與能力進行考查。這類試題的考查力度近年逐步加強。這就要求化學教學要突破單純灌輸課本知識的限制，減少機械操練耗費的時間和精力，讓學生有時間閱讀課外科技知識，儘可能多地接觸和認識社會，用化學視角去觀察問題和分析問題，學以致用。

（4）深化課堂教學改革，鑽研教學大綱（化學課程標準）。

基礎教育課程改革是教育戰線一件非常重要的工作，老師們都已開始研究新課程的特點，並用於指導自己得教學，因此，除了要用新的教學理念武裝自己以外，要提前在初三化學的教學中參考和滲透“新課標”的要求。

（5）加強實驗教學，中考試題中，實驗題所佔的比例越來越大，引起了我們老師的高度重視。在教學及複習中加強了這一部分的力度，就可以獲得較高得分數。

總之，從實際出發，總結經驗，吸取教訓。全面實施素質教育，面向全體學生，關注每一個學生的進步與成長。首先要紮紮實實抓各學段的合格率，這樣才能提高初中畢業合格率，最後取得高的升學率及較好的優秀率。

一、 以學生實際情況爲出發，認真備好每一堂課備課是教師課前所作的準備工作。教學是一種有目的、有計劃的活動，它既有明確的意義又有大致的範圍，因此上課前教師（尤其對新教師而言）必須做好充分的準備。可以透過認真備課來了解教學大綱、熟悉教材、收集和組織材料，更應從備課活動中對學生的情況進行分析，減少教學時的不確定感，找到一個有針對性的教學方法，教學質量就會顯著提高。

在我第一年的教學中，我更多的是從教材、教參出發來進行備課，很少考慮學生的實際情況。因此在教學中時常出現這樣的情況：當我自認爲講解分析清楚的時候，學生卻不知所云、鴉雀無聲；當我自認爲內容簡單、不必強調時，學生卻常在此出現錯誤；當我自認爲學生在考試中能取得較好成績的時候，學生的成績卻讓我慘不忍睹。另外，我校在初三年級實行了分層教學，將學生分成快、慢班兩部分。但在第一年的教學中我錯誤地認爲化學學科在初三年級是起始科目、任何學生都沒有基礎；因此對快、慢班的學生提出了相同的要求、教學上也採用了相同的進度。這樣一來逐漸磨滅了後進生的學習積極性，讓本已學習習慣、行爲習慣較差的他們對新學科的學習更加失去了興趣。

經過反思，我在第二年的教學中加以改進，備課環節更注重“備學生”。我發現我們的學生缺乏主動思考問題的能力，更缺少發現問題、提出問題的能力，他們更多的是寄希望於老師直接的講解。這一點與正在實施的“二期課改”中對學生能力培養目標是背道而馳的。要讓學生能發現問題、提出問題，就得先讓他們學會主動思考問題。因此在教學中我的陳述更少了、提問更多了，學生思考與回答問題的機會也就越多了。讓學生在不經意中樹立這種觀念——想知道爲什麼，不能再坐等老師的講解，自己要先行思考。對於後進生，我將教學要求適當降低、教學進度適當減緩、課後作業量適當減少，讓他們覺得這門課程並不難學、並能保持對化學學科的興趣。我也始終堅信——我們的後進生是“一桶金”。

二、虛心學習、加強同事間的合作兩年初三教學能取得這樣的成績，離不開與同事間的合作、特別是帶教老師的悉心指導。新教師接受新資訊、應用現代教育技術的能力可能要優於老教師，但缺乏教學經驗是一個無可爭議的事實。若在教學活動只沒有一位“指路人”，我想我會在“黑暗”中摸索更長的時間、要多走很多彎路。

我的帶教老師——劉榮權老師——從帶教我的第一天起，就毫無保留的將他多年的教學經驗和資源與我分享。在互相聽課、評課活動中，劉老師更是不斷地爲我提出許多建設性的意見和建議。特別是在“二期課改”背景下，從備課到上課等許多環節都與過去傳統的方法有所不同，但過去的教學模式、教學理念，對我的影響又十分深刻，以致在課堂教學中時常出現“新教師、老教法”的局面。因此，劉老師每次聽課後給予我開導，爲我所上內的容進行了重新設計和策劃，並主動給我上示範課。在這一次次的聽課、評課活動中，我潛移默化的轉變了過去的一些觀念，對正在進行的“二期課改”有了新的認識。

初三化學教學反思15

如何滲透新課程倡導的以科學探究爲主的多樣化的學習方式？爲了每位學生的發展，自如地進行初中化學課堂教學，具有深廣的意義和價值。

1、提出問題。

首先向同學們提出：如何在實驗室裏製取一瓶二氧化碳氣體？提示同學們可找出課本中所有能得到二氧化碳的方法，參考課本第五章第四節內容，探究課本中實驗室製取二氧化碳氣體的方法是否是的方法。要求同學們寫出實驗方案、實驗過程、現象、結論及體會，每位同學都要參與其中，分工合作，用家中的小實驗室製取出二氧化碳氣體，下星期三各“科學小組”進行展示。

2、實驗探究。

週末的兩天裏，各科學小組都行動起來，我用電話摸底，並提出相應的建議，對較弱的小組，到現場輔導和鼓勵。

3、成果展示與交流，上課前要求各“科學小組”先把設計的實驗方案先交上來。

上課開始後，各小組開始展示其製取二氧化碳氣體的實驗裝置，並進行實驗，一邊實驗一邊陳述探究的過程。小組實驗方案各不相同，甚至有的小組有多種方案，實驗的用品更是五花八門，酒精燈有小藥瓶做的，有玻璃膠水瓶做的；反應容器卻用醫用吊瓶、各式各樣的玻璃食品罐；導氣管用水筆芯、圓珠筆芯、自行車氣門芯、細軟管代替；而橡皮塞只有這些具有原創力的、可愛的學生想得出：用橡皮擦、捏成小動物的橡皮泥、小木塊加橡皮筋代替。實驗過程中針筒、衣服架、風鉤、回形針、瓶蓋等，都成了同學們手中的實驗儀器，家裏的醋、食用鹼、裝修用剩的大理石、蠟燭、泡沫、雪餅中的乾燥劑等成了同學們實驗用的藥品，他們的實驗櫥更是哪個國家實驗室也找不到的，用各種粘粘紙、彩筆畫裝扮得漂漂亮亮。

4、反思與評價。

當一個“科學小組”展示完畢後，先由小組成員自我評價，後其他小組對展示小組進行評價，最後由教師對整個活動進行總結、反思，包括知識技能、過程方法和態度情感的總體評價。

雖然，“初中化學探究學習”在現行初中化學教材這棵“老樹”中“開出了新花”，取得了較好的教學效果，但在實施過程中，同時發現了一些其它問題有待解決：

①如何讓學生在開始學習化學時，儘快具備進行科學探究學習的思維能力。

②學生學習化學的日益深入，想探究的實驗越來越多，非課堂內做探究實驗，在沒有教師在場的情況下，存在的不安全因素如何控制。

③學生對探究學習表現出極大的熱情和興趣，由於時間概念淡，易影響其它學科學習。引起家長的反對這一矛盾如何解決。相信，經過更全面系統的理論與實踐研究，“初中化學探究學習”會取得更佳的教學效果。