雲彩和風兒教學反思

《雲彩和風兒》這是是一篇優美又不失情趣的散文，其中鮮明的句式結構特點以及擬人化的語言風格。以下是爲大家整理的雲彩和風兒教學反思，希望對你們有所幫助！

雲彩和風兒教學反思1

《雲彩和風兒》是一篇精短優美的散文，在文意的理解上，對中班幼兒來講有些難度，首先我請幼兒聽我有感情地朗誦散文詩一遍，一下子把孩子們帶入了靜靜傾聽的世界，引起了對散文詩的興趣，有了表達的慾望。接着我提問：雲彩變成了什麼？孩子們回憶剛纔聽到的，你一句我一言的，“雲會變成獅子”“雲變成了小船”“雲變成了胖娃娃”。爲了使幼兒更好地理解與感受散文的意境，充分體會自然界雲彩的多變，我在朗誦散文詩第二遍時，不僅用了配樂還利用多媒體輔助教育手段使靜止的圖片畫面生動變化，再次又吸引了孩子，讓他們更真實的感受到了雲彩變化的過程，也讓他們有了更多的思考空間。

在詩中有多個詞語幼兒是很難理解的，如“躬”“張”“桅杆”“風帆”“白圍嘴兒”，我出示了形象生動的圖片“小白船”“大獅子”“胖娃娃”讓幼兒更能直觀的理解散文中的一些詞，再加上讓孩子們用動作來模仿“風兒”“小白船”“大獅子”“胖娃娃”的樣子，幼兒很快接受了新詞語。

但在活動最後沒有和孩子們一起遊戲進行仿編，讓整個活動缺少了幼兒自主學習，大膽想象的機會了。幼兒也沒很好的掌握“吹呀吹，雲彩變成了……”句式。而且語速太快，顯得整個活動有點趕流程。

在第二研中我對導語進行了修改，同時增加了“風兒“和”雲彩“的圖片，讓散文詩更完整的在圖片中顯現了，語速也相應地慢了一些，整個氛圍也好了許多，孩子們在愉悅的情景下，積極主動的學習着，再讓幼兒說一說“你喜歡哪一句”時，幼兒能運用詩裏面“吹呀吹，雲彩變成……”的句式來講述。

在整個活動中還是存在着許多不足之處。比如說，語速還是過快，教學語句太直白了，缺少了點童趣，在遊戲過程中，沒有用表演的形式再次將詩歌表現一下，如果能用表演的形式讓詩歌重現的話，就能讓幼兒對散文詩又一次鞏固了，還有就是在遊戲中我讓一位幼兒做雲彩，其他幼兒和我都做風兒，如果讓幼兒都扮演雲彩，老師做風兒，這樣效果會更好。給每個幼兒都提供參與的機會，讓幼兒成爲真正活動的主人。

雲彩和風兒教學反思2

《雲彩和風兒》這是是一篇優美又不失情趣的散文。其中鮮明的句式結構特點以及擬人化的語言風格，都更加便於幼兒的感知和理解，在這次次活動中，透過讓幼兒的感知理解了解雲彩與風兒之間變化的關係。

一、情景創設匯入活動

當我說要帶領孩子們進入到一個有趣的雲彩世界中，這時孩子們顯的興趣十足，當出現一張張雲彩的圖片的時候，孩子們自由發揮想象，將雲彩想象成各種不同的造型。當幼兒說的不完整時就採用追問的方式讓幼兒說完整，但是從幼兒的回答上來看，很多幼兒喜歡模仿，當一個孩子說出一種造型時再提問其它幼兒時容易說一樣的話，還發現一些幼兒說的東西根本和雲彩的樣子不太搭邊，但是我卻沒有很好的進行引導，而是一味注重表揚幼兒把話說的完整了。沒有很好的開啟幼兒的思路。

二、多次欣賞散文詩。

第一遍的我利用圖片的.出示然後配着音樂朗誦，欣賞完就透過提問來讓幼兒初步學習散文詩句，當幼兒說出哪句就學習一下，並請幼兒做一下動作，在這個環節中將“吹呀吹，雲彩變成……”這個句式學會。孩子們在不斷的練習中學的較好，只是對於詩句的後半句還不是說的很好，在請幼兒做動作來輔助理解時，孩子們都喜歡做獅子的動作，結果一做就不停的吼呀吼，顯得有點亂亂的感覺。第二遍是配合錄音再次欣賞，當欣賞完時，我的提問設計爲“你最喜歡詩中的哪一句？”這樣讓幼兒在回答的基礎上再次練習，鞏固對詩句的掌握，當幼兒說出喜歡的那句我們就集體學習，對於仿編的那句句式掌握的較好。

三、創作與創編詩句

我對孩子提問道：“除了剛纔我們說的娃娃、帆船、獅子之外，風兒還會把雲彩變成什麼呢？”幼兒自由想象，積極創編句子，有的孩子說：“吹呀吹，雲彩變成了花朵。”有的說：“吹呀吹，雲彩變成了大恐龍。”還有的說：“吹呀吹，雲彩變成大火山。”……此時我有點忽略了讓孩子繼續編出後面的句子，這樣創編的句子就顯得不完整，對幼兒要求目標沒有得到提升，顯得太過簡單，比較不完美。應該在幼兒說出一個雲彩的造型時繼續追問，讓他們想出後面的句子，教師再進行提煉，在這方面感覺自己還是比較欠缺。

整個活動下來，自己感覺活動中提問的設計還是比較好，能讓幼兒進行發散性的思維，只是對於教師的迴應方面還有欠缺，還有在活動中還要關注到所有的孩子，給每個孩子都要提供參與的機會，讓幼兒成爲真正活動的主人。