金蟬脫殼教學反思13篇

身爲一名優秀的人民教師，我們的任務之一就是課堂教學，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，來參考自己需要的教學反思吧！下面是小編爲大家整理的金蟬脫殼教學反思，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

金蟬脫殼教學反思1

《金蟬脫殼》是一篇科普文章，學生對蟬的鳴叫已是司空見慣，但極少有同學對“金蟬脫殼”的過程進行過仔細地觀察。因此我將教學重點放在感悟金蟬脫殼過程的奇特動人上，着重引導學生透過具體的語言文字加以體會感悟。我在第一課時的基礎上對上節課內容回顧，既加深了學生對課文的整體把握，又爲本節課的學習做好了鋪墊，激發了學生學習的積極性，在引導學生感悟金蟬脫殼的奇特動人情景時，透過學生自讀自悟感受課文內容，既尊重學生的個性差異，又培養了學生自主學習的意識。在讓學生充分地和文字接觸，透過讀，畫，想，議等多種理解方式去品讀文字，充分調動學生的學習主動性。只是學生小組展示交流時，有些凌亂，有待老師的指導。與其同時，教師將本課寫作手法畫龍點睛地總結出來：從小培養認真觀察的好習慣，觀察時要做到有順序，有重點，有感情。

不足之處：

⑴小組分配任務不得當，學生語言組織能力有待培養，

⑵時間安排上有些前鬆後緊（犯大忌）。

金蟬脫殼教學反思2

《金蟬脫殼》這篇課文是第二單元的最後一篇課文。本單元的主題爲“自然的奧祕”，而這一課極其生動地介紹了金蟬脫殼的過程，展示了那奇特動人的情景。

第一課時，我從三十六計中的“金蟬脫殼”這個故事引入，並強調其比喻意義，尤其是“脫”字不是驚慌失措，而是爲了迷惑敵人，以達到保護自己的目的。後來，我則想到，可以讓學生在課前先了解“金蟬脫殼”的故事，在課上進行交流，拓展學生的學習視野。這一課時中，我還組織學生理清脈絡，尤其讓學生自主提出問題。提問一環節中，有個學生問道：“奇蹟的變化指的是什麼？”學生回答：“是指蟬兒的翅膀由小變大，以及出現排列整齊、圖案精巧的斑紋。”我順勢引導學生再讀讀第5自然段，學生髮現，這段中還寫到了蟬兒身上顏色的變化。一下子抓住了第5自然段的重點。

這篇課文脈絡清楚，重點要讓學生了解感知蟬蟲脫殼的情景過程其中，第4、5自然段主要描述脫殼時和脫殼後的情景，描寫得非常生動、形象。第二課時，我將第4自然段作爲重中之重引導學生深入學習。我是抓住中心詞——奇特動人展開教學的。先讓學生讀讀這一段，看看蟬兒是按照什麼順序來脫殼的，出示填空：“蟬的（）露出來了，接着（）鑽出來了，而後（）出來了，最後是（）脫殼而出。”透過這一填空，學生一下子即可將第4自然段的層次分清楚，爲下文的學習鋪平道路。

然後就是圍繞一箇中心問題，讓學生四人小組合作學習：看一看蟬兒各部位是如何出殼的，在金蟬脫殼奇特動人的詞句下做上記號，有感想的也可以寫一寫。

在學生交流的過程中，我則有目的地進行指導和強調，如描寫背部時，抓住表示時間的詞語“幾下、立刻、很快、一會兒”，體會脫殼速度之快。描寫頭部時，則抓住一個比喻句，感受眼睛的透明發亮。描寫腳，則扣住“慢慢地”，體會此時速度之慢。最後蟬尾出殼最有趣，抓住表示動作的詞，體會蟬尾出殼的諧調和一氣呵成，出示填空幫助學生當場背誦。再透過播放錄像，讓學生直觀地感受整個過程的奇特動人。

我認爲可以抓住這句話”這是多麼奇特動人的情景啊”，思考“這”在課文中指的是（），順便比較文中第2小節和第6小節的寫法，前後呼應的寫作方法的指導。

反覆讀課文，我發現抓住一個字就能引領全篇。就是“奇”字。從自己無意中撿到蟬殼感覺“好奇”，想要解開這一件“神奇”的事入手，到發現蟬脫殼前、脫殼中及脫殼後的情景，感受到金蟬脫殼確實是“奇特”動人的情景。最後感受蟬和蟬殼的精美“奇異”。學生透過這個“奇”字，也會抓住課文的主要內容，感受到作者留心觀察纔會寫出這奇特動人的情景。

金蟬脫殼教學反思3

仔細品讀叔叔說的話，你從中感受到了什麼？

學生1：我覺得蟬脫殼的過程很神祕，因爲它們要到夜幕降臨以後才脫殼。

學生2：是的，我可以從“偷偷地中體會到。

學生3：我知道它爲什麼要偷偷的，因爲它脫殼的過程如果被人打擾了，它們將終身殘廢。（他的話馬上引起了共鳴，其他同學露出贊同和興奮的神情，）

學生4“老師，我覺得“鑽”很好，體現了它是從“泥土”裏鑽出來的。”

老師：你的意思是他用詞十分準確，因爲從下面上來所以用鑽，是麼？

學生高興地點頭。

學生5：我覺得蟬兒很靈活。從“鑽”“爬”可以看以看出 。

學生6：我體會到它的衣服很漂亮.因爲衣服是華麗的.

老師：那我門一起看看它那件華麗的衣服吧,找到相關的句子.

出示我再一次仔細地看着蟬兒,它是那樣五彩繽紛,就像雕刻家給自己的藝術品塗上了油彩一樣.

練習朗讀.

學生7:老師,我覺得蟬很期待脫殼.從就字中可以體會出來.

老師：哦,我們知道蟬兒在脫殼之前得度過多長時間的幼蟲學生涯?

學生:四年!

師:是啊整整四年的等待才能換來這美麗的蛻變呢! 也許這裏該有它的期待吧?同樣期待着的還有誰啊?

… …

一點思考:1、課外閱讀真的是語文學習的源頭活水。回想去年的木訥，茫然，真不敢相信他們有一天也會時不時帶給我意外的驚喜，有時甚至能夠介紹我所不知道的知識。我想是課外閱讀滋養了他們，讓他們也獲得了靈動和深度。

2、教師在課堂上要克服急躁的心理，要給學學生足夠的時間沉思，要允許他們犯錯誤。以前，我看了很多精彩的課例，然後上課的時候情不自禁的和自己學學生比較，往往會越比越着急，甚至會忍不住動怒。其實，語文學習是一個用文火慢慢熬的過程，哪容許來得了半點急功近利呢？往往越着急越糟糕，倒破壞了課堂的氣氛。不如給學學生足夠的時間慢慢品悟。所謂的教學進程只有促進了他們能力的'發展纔是有效的。

金蟬脫殼教學反思4

《金蟬脫殼》這篇課文敘述了“我”揭開金蟬脫殼祕密的經過，富有情趣，學生很感興趣。課文條理十分清楚，因此在指導學生理清文章結構時讓他們按“脫殼前——脫殼時——脫殼後”的順序來分，學生覺得十分輕鬆。

在讀了課題之後，我讓學生觀察課文中的幾幅插圖，然後讓他們說說你找到金蟬了嗎？有的孩子把蟬殼說成了金教學這一課時，我採取以“脫殼過程”爲一條內在的主線，對文字進行重新的組合。一節課時間是有限的，而文字的內容又非常地多，所以教學時我集中精力讓學生感悟脫殼時的情景。而對前面的1－2兩節，只是提取了“肥肥的，……”這一句，讓學生感知了脫殼前蟬的樣子即可。然後就細緻地引領學生感悟脫殼時，讓學生清晰地、深入地、形象地、感性地把這複雜的脫殼過程映在自己的腦中。接着又有重點地感知“翅膀的變化”以及整體地感知顏色的變化。最後採取師生合作的形式感知了脫殼後的變成成蟲的蟬及殼。

在這個過程中，在這個主線進行的同時，我還有一條暗線，那就是儘可能引領學生感受“奇特”突出“自然的神奇”。

第四、五自然段，先讓學生反覆朗讀，感受那奇特動人的情景，圈出有關詞語，與同學交流閱讀感受，且邊讀邊想象金蟬脫殼的過程。特別是蟬尾脫殼的情景，學生相應找出了“抖動”、“伸着”、“仰”、“撲”、“抓”、“抽”這些動詞，並能試着模仿蟬兒的這些動作，使得課堂氣氛達到了高潮。儘管課文中對金蟬脫殼的情景描寫得十分細緻，但畢竟離學生的生活實際離得較遠，根本沒有學生親眼目睹那神奇的情景，比較抽象。因此，教學中，我相機播放了金蟬脫殼的畫面，由此激發學生興趣，啓發學生思維。由於畫面不是動畫，過程不夠生動。

在此基礎上，追問：作者爲什麼能發現並用細膩的筆觸表現出“金蟬脫殼”的情景呢？通讀全文，學生不難發現——是觀察，讓我揭開了金蟬脫殼的祕密；是觀察，讓我捕捉到了金蟬脫殼這奇特動人的情景。可以說，觀察揭開祕密、發現美好的鑰匙。怎樣才容易發現美呢？課文向我們介紹了三種觀察方法：一是有順序，二是有重點，三是有感情。學生不僅欣賞到了金蟬脫殼的神奇有趣、奇特動人，還學到了觀察的方法。整堂課的學習應該說還是較滿意的。

“殼”這個字在課文中有兩種讀音：qiào和ké，但究竟在什麼情況下讀qiào，在什麼情況下讀ké，一開始我也拿不準，於是查了字典，還翻閱了一些語法參考書，知道ké有口語色彩，所以書上除了“金蟬脫殼”中的殼讀qiào，其他都讀ké。

金蟬脫殼教學反思5

本文極其生動地介紹了金蟬脫殼的過程，展示了那段奇特動人的情景。但由於學生在平時的生活中很少能夠看到蟬脫殼的場面，所以在教學中不太容易讓學生融入到課文中來。在第一課時中，我首先讓學生試着解釋“金蟬脫殼”的意思，有的學生還說到了它的典故，我立刻讓這個學生站起來給全班同學講一講，學生的興趣馬上被調動了起來。在隨後的教學中，我着重幫助學生透過具體的語言文字感受金蟬脫殼的奇特動人。文章的3、4、5、6自然段是全文的重點段落，在這一部分的學習中，我放手讓學生去閱讀思考，從整體上感知金蟬脫殼的過程。指導學生抓住及格重點詞語去理解，如：“抽搐”、“裂開”、“鑽”、“仰”等，從中體會出蟬脫殼的動作。第五自然段中蟬脫殼後的一系列變化學生很感興趣，我隨即指導學生感受金蟬脫殼的神奇，並引導學生有感情的朗讀這一段。在學習這篇課文的同時，啓發學生明白在日常生活中要作個有心人。

教學中的不足之處就是在引導學生學習蟬脫殼的過程時，自己還是說的太多，沒有很好的讓學生自己去感悟。

金蟬脫殼教學反思6

《金蟬脫殼》這篇課文極其生動地介紹了金蟬脫殼的全過程，展示了那奇特動人的情景。

針對教材的特點，本人抓住以下幾個方面進行教學：

一、競猜謎語，激趣匯入

本單元學習的主題是揭示自然奧祕的，剛上課，我請同學們猜一猜有關昆蟲的謎語，⒈身體半球形，背上七顆星，棉花喜愛它，捕蟲最著名。（七星瓢蟲）⒉翅膀一展亮晶晶，整天飛舞花叢中，手足不閒愛勞動，釀造蜜糖好過冬。（蜜蜂）⒊長相俊俏，愛舞愛跳，春花一開，它就來到。（蝴蝶）學生們的回答在我的意料之中，孩子們的視線都被我吸引住了，我就趁熱打鐵激發他們的學習興趣，二問：上節課我們學習了《金蟬脫殼》這一課的第一部分，同學們有什麼感受呢？孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學生有了學習的興趣，學習活動對他來說就是一種享受、一種愉快的體驗，學生越學越想學、越學越愛學。

二、注重感悟，注重自主

閱讀過程是閱讀個體的感悟和體驗構建的過程。課文的第四、五自然段是全文的重點，敘述了“金蟬脫殼”的過程。教學這兩段時，我讓學生反覆朗讀感受那奇特動人的情景，透過找句子、畫詞語、讀文字、填表格、作複述等多種形式，具體感悟課文內容。特別是蟬尾脫殼的情景，學生相應找出了“抖動”、“伸着”、“仰”、“撲”、“抓”、“抽”這些動詞，並能試着模仿蟬兒的這些動作，使得課堂氣氛達到了高潮。

三、內外結合，遷移運用

蘇霍姆林斯基說過，“觀察對於兒童之必不可少，正如陽光、空氣、水分對於植物之必不可少一樣。在這裏觀察是智慧的最重要的能源。”在課文教完後，我這樣問：蟬，對於我們應該並不陌生，但“金蟬脫殼”的情形就鮮爲人知了。作者爲什麼能發現並用細膩的筆觸表現出“金蟬脫殼”的情景呢？通讀全文學生不難發現是因爲作者善於觀察，喜歡探究。大自然中有許許多多鮮爲人知的祕密等待着同學們去發現，最後製作動物明星卡，進行展示。對你觀察的小動物進行細緻觀察，抓住一兩個重點進行描述，配上圖片，製成動物明星卡。在這時提出寫作要求，學生欣然接受。

不足之處：教學設計的某些環節有些過於拘泥於教材，教師上課不能大膽放手讓學生自學，小組合作探究沒有達到預期的目的。

總之，在今後的教學中，我們應該精心設計好教學活動的每一個細節，把學生的發展放在首位，切實提高課堂教學的效率，在課堂中真真實實體現學生的主體地位。

金蟬脫殼教學反思7

《金蟬脫殼》生動地介紹了金蟬脫殼的過程，展示了那奇特動人的情景，啓發人們留心觀察周圍事物。課文記敘脈絡清楚，金蟬脫殼的過程寫得非常細緻、生動，適合學生邊閱讀邊想象，同時又易於學生遷移運用。

教學三四五自然段時，我先和孩子們一起理清脈絡，以“脫殼過程”爲內在主線，瞭解這三節分別講了脫殼前、脫殼中、脫殼後。然後引導他們觀察課文中的幾幅插圖，思考爲什麼把蟬叫做“金蟬”？孩子們結合插圖，從第三自然段中找到了有關的句子，我又進行了介紹，他們對金蟬有了比較多的瞭解。遺憾的是未能運用多媒體，讓他們真實觀看金蟬的圖片，僅靠插圖，效果不夠理想。

教學第四、五自然段，我先讓學生反覆朗讀，圈出描寫動作和顏色的詞語，與孩子們邊閱讀邊交流，且邊讀邊想象金蟬脫殼的過程。特別是蟬尾脫殼的情景，從“抖動”、“伸着”、“仰”、“撲”、“抓”、“抽”等動詞入手，邊讀邊模仿表演，深刻感受脫殼動作的自然協調，使得課堂氣氛活躍。後面翅膀身體的變化，對孩子們來說，真的很神奇，因爲，他們從未見過變化如此之快的現象。因爲課堂時間和設備問題，未能給孩子們播放金蟬脫殼的整個過程，所以，後面肯定會抽出時間補上，眼見爲實。

金蟬脫殼的過程，讓學生感受到了神奇有趣，後面我又補充了兩個反映蟬的奇特的資料，即“壽命長”、“鳴叫奇特”，學生們覺得更神奇了。

金蟬脫殼教學反思8

本課很有教學價值，值得教的地方太多了，但一節課時間畢竟有限，這就要求我們簡潔務本、務實地處理教學環節，圍繞文字的主題，選擇最有價值的東西去組織教學。

教學這一課時，我以“脫殼過程”爲一條內在的主線，對文字進行重新的組合。教學時我集中精力讓學生感悟脫殼時的情景。而對前面的1－2兩節，只是提取了“什麼事神奇”和“肥肥的，……”這兩句，讓學生概括瞭解脫殼過程和脫殼前蟬的樣子即可。然後就細緻地引領學生感悟脫殼時的具體過程，讓學生清晰地、深入地、形象地、感性地把這複雜的脫殼過程映在自己的腦中。

在感受蟬兒脫殼過程時，我採取的方法是：一多讀，自由讀，默讀，拿筆邊畫邊讀，師範讀、有感情讀等，讓學生在一遍遍不同目的的讀中感受其過程的奇特；二是動作體會，讓學生動起來，重點表演蟬尾出殼的奇特，既形象地體會了蟬兒脫殼的過程，又活躍了課堂氣氛；三是觀看教學光盤，體會脫殼過程的奇特，但由於電腦的原因，原先準備的一個動畫不能播放，而光盤只是畫面，沒有實質性地動起來，所以效果不很明顯。

在學習完蟬兒脫殼的順序後，我引導學生學習觀察方法及寫作方法，讓學生完成一些知識技能的學習，從而服務於平常的習作教學。這也是本課教學的重點之一。

在這個過程中，在這個主線進行的同時，我還努力引導學生感知大自然的神奇。蟬兒脫殼的奇特，還有脫殼後的變化很奇特，連留在樹上的蟬殼也很奇特（這一點由於緊張忘記點出），再拓展蟬兒其它奇特的地方，即“壽命長”、“鳴叫奇特”，從而突出本單元的主題：大自然奧妙無窮，我們要熱愛大自然，勇於探索大自然。

整堂課時間把握較好，但學生對脫殼過程的奇特到底感悟有多深，卻沒有十足的把握。再一個就是教學過程中只提到脫殼過程中最有趣的是蟬尾出殼的情景，卻未能點明這也是最奇特動人的地方，或者應該讓學生自己找到更好些吧。

學無止境，教亦無止境，新課改下的教學更需要我們認真揣摩，從而越來越好地上好每一節課，爭取節節都是精品課，爲了這個目標，我應該更加努力！

金蟬脫殼教學反思9

《金蟬脫殼》一文所描述的是自然界中一個神奇有趣的現象，平時不太善於觀察生活的人是很難看到這一奇特景象的。同學們也一樣，幾乎沒有人見過。文章的學習重點是瞭解金蟬脫殼的過程，感受其奇特神奇。

教學第一自然段，我指導學生抓住句子“夜幕降臨，蟬蟲就從土裏鑽出來，偷偷地爬到樹幹上，脫掉它身上的舊衣，換上華麗的新裝。”因爲這句話不僅簡要概括了金蟬脫殼的過程，還很形象地描述了金蟬脫殼的實質。

文章的第三自然段告訴我們金蟬脫殼的時間（傍晚）、環境（樹上、枝繁葉茂）以及即將脫殼的蟬的外形（肥肥的、通身發着金黃色亮光），同時，較爲具體地描述了金蟬脫殼前的情景。字裏行間把蟬兒這種並不引人注意的大自然的小精靈描繪得漂亮、可愛。

文章的第四、第五自然段是重中之重，我先讓學生自己學習，邊讀邊想象蟬脫殼的樣子，圈畫出關鍵的字詞。學生熱情高漲，學習興趣很濃。我一邊巡視一邊詢問學生的學習情況，許多同學都不太理解文中對“蟬尾脫殼”的描寫。（蟬兒把它已經出殼的上半身騰空向後仰去，又敏捷地向前撲來，再用前腳抓住蟬殼用力一抽，又白又嫩的蟬尾就出來了。）由於教室內沒有多媒體課件，所以不能以生動形象動畫來幫助學生理解。我靈機一動，不如就讓孩子們自己當回蟬兒，根據文章的語言做出蟬尾脫殼的過程。於是，學生在我的課文講解中做出了“蟬尾抖動，騰空向後仰去，敏捷地向前撲來，用前腳（雙手）抓住蟬殼（桌邊）用力一抽（臀部擡起），又白又嫩的蟬尾就出來了。”這樣反覆地讓學生多做幾遍，學生興趣盎然，對蟬尾脫殼的過程瞭然於胸。而這樣的表演對接下來的課文背誦也有了很大的幫助。

金蟬脫殼教學反思10

《金蟬脫殼》讓孩子親眼目睹了金蟬脫殼的全過程。用生動有趣的故事，引領孩子走進動物世界，聆聽動物的歌唱，讓學生感受動物世界的奇妙與情趣，萌生對自然科學研究的興趣。 在讀了課題之後，我讓觀察課文中的幾幅插圖，然後讓他們說說你找到金蟬了嗎？有的孩子把蟬殼說成了金蟬，有的孩子把出殼的蟬兒說成了金蟬。大家各抒己見，好不熱鬧。這時，我讓孩子們結合第三自然段中對金蟬的描寫：“肥肥的、通身發着金黃色的亮光”，再判斷自己說的對不對，大家都搖頭了。在這一關鍵時刻，我出示了一張金蟬的圖片，學生們都不禁驚訝以來：“噢，原來這纔是金蟬呀！”這時候，孩子們的興趣被激發出來了。我問他們是否願意和我一起觀看蟬脫殼的過程，大家一致贊同。我們便隨着作者一起上了那棵樹，親眼目睹了脫殼的過程。 第四、五自然段，先讓學生反覆朗讀，感受那奇特動人的情景，圈出有關詞語，與同學交流閱讀感受，且邊讀邊想象金蟬脫殼的過程。特別是蟬尾脫殼的情景，學生相應找出了“抖動”、“伸着”、“仰”、“撲”、“抓”、“抽”這些動詞，並能試着模仿蟬兒的這些動作，使得課堂氣氛達到了高潮。儘管課文中對金蟬脫殼的情景描寫得十分細緻，但畢竟離學生的生活實際離得較遠，根本沒有學生親眼目睹那神奇的情景，比較抽象。因此，教學中，我相機播放了金蟬脫殼的畫面，由此激發學生興趣，啓發學生思維。由於畫面不是動畫，過程不夠生動。 在此基礎上，追問：作者爲什麼能發現並用細膩的筆觸表現出“金蟬脫殼”的情景呢？通讀全文，學生不難發現——是觀察，讓我揭開了金蟬脫殼的祕密；是觀察，讓我捕捉到了金蟬脫殼這奇特動人的情景。可以說，觀察揭開祕密、發現美好的鑰匙。怎樣才容易發現美呢？

課文向我們介紹了三種觀察方法：一是有順序，二是有重點，三是有感情。學生不僅欣賞到了金蟬脫殼的神奇有趣、奇特動人，還學到了觀察的方法。整堂課的學習應該說還是較滿意的。

金蟬脫殼教學反思11

《金蟬脫殼》一文，緊緊扣住一個“脫”字，按照“脫殼前”——“脫殼中”——“脫殼後”的順序，運用細緻生動的語言描摹了金蟬脫殼這一神奇有趣、奇特動人的景象。讀文字知過程，課堂教學的重點不是瞭解金蟬脫殼的過程，透過抓住具體的描寫，品味生動的語言，感受蟬脫殼過程的神奇才是重中之重。所以我在導學過程中引導的比較詳細。同時由於“脫殼中”這部分，觀察和表達順序非常好，所以抓住這個契機，我引導學生進行歸納小結文章這部分的寫作特點，並出示一個習作，引導學生運用本部分所領悟出的寫作特點進行評價，分析優劣以及改進辦法，較好地完成了讀寫結合的導學設計。

如果說對第四小節的學習是扶的話,第5小節的學習，主要是在第4小節指導學習的基礎上的放。在這部分的導學過程中，我設計了一個表格，透過學生自學完成表格，引導學生了解第5小節的內容。在此基礎上，再透過多次朗讀來體會變化的神奇。

最後，引申義的匯出是透過小圖和大圖的變化來實現的。透過對小圖大圖的觀察結果的比較，自然引出引申義。

然而，在教學過後，才發現，本節課的設計還有許多的不足：

1、課堂容量較大，原本較多考慮的學生活動，由此而被壓縮的太少，學生的課堂自動明顯不足，尤其是課堂上的悟讀部分太少，未能充分體現學生在課堂上的主體作用。以致於教師的主體過分突出，喧賓奪主。

2、學生走進文字，主動揣摩，獲得體驗的過程不夠明顯，教學的生成落實不夠。

3、評價的主體比較單一，內容比較簡單，標準也缺少維度。學生的積極性比較難以調動。

4、與《導學案》的切合度也不夠，對課堂的學習內容，應當進行一次有針對性的，多層次的當堂檢測，以瞭解學生對文字內容的感知深度。

不足很多，從不足中使我認識到，課堂教學最關鍵的是學生參與了多少，生成了多少。如果導學設計，不能從學生的角度出發，不能以學生爲主體，不能讓學生在活動中活潑主動地發展生成，即使流程再工整，課件再漂亮，導語再詩化，也算不得是一節好課。

金蟬脫殼教學反思12

這是一篇狀寫動物的文章，結合這一單元的作文訓練，這篇課文應該是一篇很好的例文，因此學習寫作方法並且掌握如何將作文寫具體寫生動？這應該是教學此文的重點吧。

如何教學突破重點呢？我分了幾步走：首先，我幫助學生理清了敘述順序：蟬背——頭——六隻腳——蟬尾，請學生用一句話概括；由此，暗示學生，作文這樣寫是遠遠不夠的，如何寫具體？接着我出示了一組動詞：抽搐、裂開、露出、鑽出、抖動、伸着、向後仰去、向前撲來、抓住、用力一抽。請學生邊對照課文邊描述整個過程。可這樣描述還是不能寫具體，我又出示了一組表示顏色的詞語：金黃色、淡綠色、深綠色、灰白色、棕黑色。請學生在讀課文時注意到顏色的變化，在進行描述。除此以外，課文對於動物的形態描寫之感動也可以感悟一下，如以“蟬尾出殼”爲例，可抓住“使勁”、“敏捷”“用力”、“又白又嫩”這些詞語來感悟蟬在脫殼這一過程中的艱難與神奇。以上三步，層層設定，使學生逐漸感悟課文寫具體的方法。最後，進行生動的複述訓練。值得注意的是，這其中感悟“神奇”與複述課文要進行重點訓練。

課文爲什麼能寫具體呢？教學課文時，可以緊緊抓住“聚精會神”這個詞語，使學生了解到“認真觀察”是關鍵。這一步可放在教學完“金蟬脫殼”整個過程以後。

課文中“金蟬脫殼”所引申的另外的含義是否要講一下呢？我認爲這不是重點，可以不講，當然如果學生能理解可以拓展一下，但千萬不能喧賓奪主。一、透過“藝術品”這個詞語，瞭解供人欣賞具有的外表的術品的誕生需要一個細刻、嘔心瀝血的過程，而蟬兒由一隻地下只會爬的蟲子變爲美麗的會唱歌會飛的動物也需要這樣一個艱難的過程。二、結合課文第一節中“脫掉身上的舊衣，換上華麗的新裝”這一舊一新兩個字，瞭解蟬兒已完全改頭換面，這正是軍事上“金蟬脫殼”之計的引申含義。

金蟬脫殼教學反思13

本文極其生動地介紹了金蟬脫殼的過程，展示了那段奇特動人的情景。但由於學生在平時的生活中很少能夠看到蟬脫殼的場面，所以在教學中不太容易讓學生融入到課文中來。

第一課時，我讓學生解釋“金蟬脫殼”的意思，有的學生由於課前預習很好，所以說到了它的典故，我讓這個學生站起來給全班同學講一講，學生的興趣馬上被調動了起來。在隨後的教學中，我着重幫助學生透過具體的語言文字感受金蟬脫殼的奇特動人。文章的3、4、5、6自然段是全文的重點段落，在這一部分的學習中，我放手讓學生去閱讀思考，從整體上感知金蟬脫殼的過程。指導學生抓住重點詞語去理解，如：“抽搐”、“裂開”、“鑽”、“仰”等，從中體會出蟬脫殼的動作。第五自然段中蟬脫殼後的一系列變化學生很感興趣，我隨即指導學生感受金蟬脫殼的神奇，並引導學生有感情的朗讀這一段。在學習這篇課文的同時，啓發學生明白在日常生活中要作個有心人。