基礎會計教學反思

導語: 教學反思是指教師以自己的教學活動過程爲思考對象，對自己的某種教學行爲進行分析，並以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平。它既是課堂教學的延伸，又是課堂教學的新起點，歡迎閱讀！

一、教學反思的作用

（一）有利於提高教學質量

美國著名學者波斯納認爲：“沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多隻能成爲膚淺的知識，如果教師僅僅滿足於獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那麼他的教學水平的發展極大受限制，甚至會有所滑坡。”爲此，波斯納提出了一個教師成長的公式：教師成長=經驗+反思。由此可見，教師的專業成長和發展起着非常重要的作用，教師只有不斷地積累經驗，及時採用有效措施，調整教學方案，才能提高課堂教學質量。如，在第一次教授基礎會計中“生產過程的核算”時，筆者引入講臺製作過程的案例，讓學生分析講臺製造所需材料、人工、水電費等，課堂上學生說聽懂了，但做題目就不知道怎樣下手。課後，筆者認真反思，在教學反思中寫道：“學生從初中到中職，沒有接觸過企業，不瞭解企業生產經營流程，單純講解理論和原理，學生肯定不感興趣，更不用說理解。”在第二次的教學中，筆者翻閱了第一次的教學反思，改變了教學方法，以學生平時玩的QQ農場爲例，以QQ農場的經營過程作爲教學情景，讓學生透過QQ農場的操作過程聯繫到我們企業的經營過程，最後取得了較好的效果。

（二）有利於提升教師的素質

葉瀾教授曾經指出“一個教師寫一輩子教案不可能成爲名師，如果一個教師寫三年教學反思有可能成爲名師。”這充分說明了教學反思對於教師發展的作用。如果我們總是憑藉自己以前的教學經驗或者是教材上的知識進行教學，這樣我們培養出來的學生遠遠不能滿足現在企業的人才需求，無法讓專業教學與社會接軌。而教學反思正是搭建“教”與“學”的橋樑，它讓教師對自己的教學過程和結果進行反省和分析，不斷髮現自身在教育教學、專業素養方面中存在的問題，從而不斷地汲取新知識，讓自己成爲一個活水源。如，在向學生講授“會計憑證裝訂”時，筆者只介紹了左邊裝訂線裝訂法，後來有個學生問如果採用這種方法，那麼有些原始憑證可能會因爲沒有摺疊好而被訂在一起，這樣不方便檢視。課後，筆者進行反思，在教學反思中寫道：“教學不僅僅爲考試，更要與實際相結合，將企業常用的另一種方法左上角裝訂法傳授給學生。這就要求教師不僅要熟悉本學科的知識，而且還要積極參加企業社會實踐。”

（三）有利於提升教師的科研能力

時代的發展需要教師不斷學習豐富自己的教學思想，最終從經驗型教師上升爲研究型教師。要想成爲一名研究型的教師，首先就要進行教學反思。教師的工作是教學實踐的第一線，平時的教學中會出現一些精彩片斷、巧妙的設問、引人入勝的教學方法、瞬間靈感、學法指導或不足之處等典型教例，如果每節課都進行反思，把這些寶貴的經驗都記錄下來，並不斷進行整理和總結、經驗論證、教學研究、相互交流，定會提升自身教育教研能力。

二、如何進行有效的教學反思

每一位教師的成長都離不開教學反思，如何進行教學反思？筆者認爲，教學反思貴在及時，貴在堅持，有感而發，有話則長，無話則短。

（一）記教學成功之處

在教學過程中，有時會出現一些精彩的片段、教法改革或創新等，課後要及時記錄這些課堂的閃光點，並進行系統整理歸納。如，在講“支票的填制”的時候，筆者藉助多媒體，先播放支票的填寫規範、填制要求和傳遞過程的微課，然後重點強調支票填寫容易出錯的地方。微課形象生動的演示，加上動聽悅耳的音響效果，讓學生有耳目一新的視覺衝擊感，激發了學生的學習興趣。筆者把它收錄在教學反思中：“基礎會計的內容可以利用‘短、小、精、趣’的微課來呈現，這樣不僅活躍了課堂氣氛，又豐富了教學內容。”

（二）記教學失誤之處

教學過程是一個動態的過程，所以即使你的教學設計得再完善，也可能有疏漏、失誤的地方。因此，教師要及時反思教學過程的不足之處，查找根源，以免重犯。例如，在講授“科目彙總表中關於會計科目的排列順序”時，筆者說“一般按照資產類、負債類、所有者權益類、成本類和損益類的順序進行排列”，快下課時，一個學生突然問：“我沒有按照這個順序排列編出來的結果是一樣的，我以後是不是可以隨便排列？”筆者當時就脫口而出：“可以的，結果是一樣的。”但在課後的查閱資料中，發現爲了方便登記總賬，會計科目的排列順序應與總賬上的會計科目順序一致。筆者把這個失誤及時記錄在自己的教學反思中：“我們的學生畢業後要爲企業做賬的，這些行業裏習慣性做法要讓學生知道，不能只從數學的角度去看待會計。”

（三）記教學靈感頓悟

在課堂教學中，往往會有一些在課堂上突然產生的靈感，若不及時在教學反思中加以記錄，實在可惜。如果說靈感使教學得以生動，那麼課後的頓悟和反思則是錦上添花。如，在講授“資產和負債的定義和特徵”時，筆者突然想到用“生女孩是資產，生男孩是負債”來形容會更形象生動，學生頓時展開了熱烈的討論，後來也得到了學生的.認同，這種比喻的方法是事先沒有設想到的。在課後，筆者記錄了自己的靈感：“對資產和負債的定義和特徵可以採用生女孩是資產，生男孩是負債的比喻來解釋”。

（四）記學生的創新或疑惑之處

學生的學習過程是一個積極的認知過程，有時會產生一些獨特見解或者精彩回答，這時教師要及時給予學生肯定和鼓勵，更要將學生的這些“創新火花”記錄下來，實現教學相長。如，在講授“錯賬更正法”這一內容時，筆者出了這樣一道題給學生練習：從銀行提取現金1000元，結果記賬時少記了900元，正確的改法是採用補充登記法。這時有學生提問：可否採用紅字更正法編兩張記賬憑證：

（1）借：庫存現金100，貸：銀行存款100。

（2）借：庫存現金1000，貸：銀行存款1000。學生的提問有創新，筆者當場表揚了這位學生，而且鼓勵學生積極開展討論，一部分學生認爲可以，一部分學生認爲不可以，經過筆者的點撥啓發，我們認爲不可以，因爲錯賬更正方法的選用是有適用範圍的，這道題只能用補充登記方法。

總之，好的教學反思是連接“過去”的教學經驗與“現實”的教學研究對象和“將來”的教學事件之間的橋樑，它是教師智慧的結晶和能力的體現，也是教師成長的重要途徑。