珍珠鳥教學反思範文（通用8篇）

作爲一位優秀的老師，我們需要很強的課堂教學能力，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，來參考自己需要的教學反思吧！下面是小編精心整理的珍珠鳥教學反思範文（通用8篇），歡迎閱讀與收藏。

珍珠鳥教學反思1

《珍珠鳥》是國標本蘇教版第七冊語文教材中的一篇課文，講述的是作家馮驥才和所養的一隻小珍珠鳥之間因相互信賴而發生的美好故事。教學這篇課文，要着重引導學生品味“我”對珍珠鳥的一系列細小的舉動，體會“我”是怎樣贏得小珍珠鳥的信賴的，感受珍珠鳥逐漸信賴“我”的過程，進而感悟到人與動物之間的和諧相處能創造出美好的境界。

珍珠鳥是怎樣逐步信賴“我”的？人與動物之間的和諧相處如何創造出美好的境界？這些都是本文的教學重點和難點，如何在教學中突出重點，突破難點呢？我採用了“藉助媒體，激發情感，在信賴中理解‘信賴’”的方法。

一、複習匯入中質疑“信賴”

課伊始，即以課件出示課文的第二自然段“我把它掛在窗前。一盆吊蘭的垂蔓蒙蓋在鳥籠上，珍珠鳥就像躲進幽深的叢林一樣安全。”引導學生從“垂蔓蒙蓋、躲進、幽深的叢林”等處體會出珍珠鳥的膽小。讓學生紮紮實實地聯繫文字，教者應該想辦法在學生與文字之間建立起一種溝通的渠道，引導學生從文字的字裏行間去體會文字中所包含的意思，所透露出來的資訊，而不是空對空地奢談什麼感悟，這是促成中年級孩子情感產生的基礎，由此，孩子們在與文字的親密接觸中自然而然地產生質疑：原本如此膽小、如此怕人的鳥兒，到最後怎麼會成了和作者最親密的朋友？人鳥之間，到底是怎樣一步步建立起信賴的？信賴是怎樣一步步根植於他們彼此的內心的？由“信賴”產生的疑問吸引着學生閱讀下面的文字。

二、重點賞析中感受“信賴”

本課的重點段落是四、五、六兩個自然段。重點段落的賞析中，教者是親切的引領者和高超的點撥者，領着學生一句句感悟，一段段體會，使他們在與文字、與教者、與同學的不斷思維碰撞中，更深地感受“信賴”的建立來自於雙方共同的努力，營造離不開大家的真誠。

首先，課件出示第四自然段全段，採用“整體—部分—整體”的方法引導學生邊讀邊悟，從字裏行間體會言外之意、言中之情，感受人和小鳥之間所流淌着的“信賴”的溫暖和真情。第一句，注意點撥一個“只”字和三個“一會兒”，感受到小珍珠鳥活動範圍越來越大、膽子也越來越大，很活潑也很謹慎，還在不斷的試探作者；第二句，引導對“竟然”一詞進行體會，體會到小鳥的膽子又大了，而正是作者的“不傷害它”的舉動才縱容得它有此表現；第三句，引導聯繫生活實際“誰瞧誰的反應？爲什麼要瞧反應？你聯想到了什麼？”等引導體會人鳥之間情感更近一步；第四句，透過對“索性”和“反而”的連續學習，再配以朗讀和表演，讓學生感同身受地理解到小鳥完全放下了戒心，以身體的接觸來更表示友好。這時，在課堂中，熱烈的討論發言已營造出了師生之間、生生之間一種和諧平等的交流氛圍，這一種彼此信賴，將更有助於深入感受文字裏人鳥之間的信賴。

有了第四自然段的感悟基礎，五、六自然段則放手讓學生自學，與同桌、分小組交流閱讀體會，從白天到傍晚，從父母再三呼喚到不情不願飛回，從原來的啄人的手指，到最後安心地趴在人肩上熟睡入夢，一個個細節，一次次朗讀，使學生在這些感悟訓練中更深化了對“信賴”的理解，又爲全文的主題鋪墊了充分的情感。

三、主旨揭示中昇華“信賴”

前文，有了足夠的情感積澱，這時課件出示“信賴，不就能創造出美好的境界嗎？”一句，有水到渠成之感，在一系列教學組織形式如修改句式，對比朗讀、激情呼喚等之後，被昇華了的主題——“信賴，一定能創造出美好的境界！”早已呼之欲出了！

這時，課件中出示一組展現美好和諧境界的畫面，學生邊欣賞，邊議論，讓“信賴”所創造的美好畫面永遠定格在學生的腦海中，在音樂中結束本堂課的教學。

珍珠鳥教學反思2

《珍珠鳥》是一篇文旨優美的課文，講作家馮驥才與他養的珍珠鳥之間發生的故事，文章飽含着作者對珍珠鳥的關愛、尊重、喜愛，也展現了鳥對人的信賴，是一篇很有韻味，讀來想象豐富，感覺異常美好的文章。無論是遣詞造句，還是文章主旨都值得我們細細品味。所以我的教學重點就放在這兩個方面。

（一）用找“令人心動的段落”第六自然段作爲文章的切入點。來讓同學們發現“我”和小鳥親近的過程，進而感知文章要表現的信賴這一主題。

在教學課文第6自然段時，讓學生邊想象鳥兒伏眠於作者肩頭的情景，邊有感情地朗讀。孩子們陶醉地讀着，情不自禁地表達出自己的感受。我適時推波助瀾：“在作者眼裏，珍珠鳥太可愛了。小鳥是幸福的，作者也是幸福的，這是多麼美好的境界啊！這多像一幅畫啊，你能給這幅畫起個名字嗎”學生的靈感被激發起來，有的說叫“人鳥之情”，有的說叫“親近的情意”，還有的說叫“信賴”，於是我用“你是個有愛心的孩子”“你像個詩人”“你像個哲學家”等充滿欣賞和讚美的評價鼓勵學生的創意。

（二）我再讓同學們發現“我”與小珍珠鳥親近的過程第四自然段時，是作爲這節課的一個重點，如果同學們能很順利地找出這個過程，那對文章主旨的理解會水到渠成，可能也是因爲心裏有這個想法，所以在進行這一個教學環節的時候，老師把主動權掌握在了自己的手裏，沒有放開手腳讓學生自己去思考，而是根據老師的思路來整理，老師來總結。可後經過大家的討論認爲，這一部分內容，如果讓學生細讀，是完全能夠自己概括出來的，讓學生自主完成比老師的強硬灌輸要好得多。

珍珠鳥教學反思3

《珍珠鳥》這篇課文的作者是馮驥才，他帶着我們領略人與動物之間相互信賴的美好境界。

這一課的重點就是體會珍珠鳥是如何一步步與作者相互信賴的。課文第四自然段是重點學習的自然段，作者透過由“起先”、“漸漸地”、“後來”，然我們感受到珍珠鳥的調皮可愛，以及它的膽子越來越大。這節課我自以爲得失如下，

一、滲透習作寫法。

①有詳有略。作者略寫了珍珠鳥的外形，雖爲略寫，但也很細緻。“紅嘴紅腳，灰藍色的`毛，只是後背還沒有生出珍珠似的白點，整個身子毛毛絨絨的，像是一個蓬鬆的球。”簡單的幾句話，我們的眼前已經出現珍珠鳥的輪廓。作者用大量的筆觸詳寫了與珍珠鳥相處的過程，每一步都很細緻。這也是作者寫作的目的，爲了帶着讀者和他一起體會他的呼喚“信賴，不就能創造出美好的境界嗎？”每一篇文章都有中心，不能寫偏。比如我們自己寫動物，如果你喜歡動物的樣子，就可以以他的樣子爲重點，多寫一寫，如果你喜歡與動物的相處，你們倆有很多的故事想讓大家知道，那就多寫一寫與之相處的故事。總之，每一篇文章都有詳有略。

②描寫動物外形要有順序，整體到部分或者部分到整體，。這篇課文中是按照：嘴、腳、毛、後背、整個身子，由部分到整體。

二、在朗讀中，體會珍珠鳥的可愛、淘氣，在朗讀中，領略珍珠鳥和作者相處的過程

第四自然段，是我們朗讀的重點，學生讀，教師鼓勵點評，教師範讀，想想情景等等，學生感悟出珍珠鳥的可愛，淘氣。這些學生用他們愉快的表情迴應我時，我感到很欣慰。

三、評價語不夠豐富。

教師對學生的評價語是很關鍵的作用，說得好畫龍點睛，說的不好就成畫蛇添足了。我覺得對學生朗讀的情況，評價語不夠豐富，我的評價就是“你的聲音可以再大一些。”“讀得很流暢，但是感情還不夠。”“讀得有感情！請大家像他一樣讀一讀。”學生沒辦法從這麼簡單的評價中獲得有效改進和繼續保持的方法。沒有學生讀得滿意時，我就範讀，好在學生能領會到，再讀變得好多了。

每一節課都是老師獲取經驗的時刻，我們時刻準備上好每一堂課。每一個人能力有大小，悟性有深淺，我們可以做的就是，我盡力去做！加油，自己！

珍珠鳥教學反思4

郭沫若先生曾說：“大凡一個作家或詩人後要有對於言語的敏感，這東西‘如水到口，冷暖自知’，這種敏感的培養在兒童時代的教育很重要。”培養語感對於學生聽、說、讀、寫能力的形成，能起到積極的促進作用；它對學生學習語文的興趣和好的學習習慣的培養也有着不可忽視的作用：它爲語文教學的改革提供了更加廣闊的天地；它與真正落實語言文字的訓練，提高語言文字訓練的質量有着更直接的關係，是語言文字訓練的最高境界：它是提高語文素質的重要手段之一。

《珍珠鳥》是我國著名作家馮驥才老先生的一篇優美的散文。文章以豐富、細膩的筆觸描繪了“我”與珍珠鳥相處的和諧與溫馨，揭示了“信賴，就能創造美好的境界”的深刻內涵。在執教這篇充滿着“美”的文章時，我充分利用多媒體教學手段，結合課文內容，創設美的畫面，美的意境，引發學生美的感悟，美的情感，進而培養學生良好的語感。

一、在朗讀中培養語感 。

“講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受。”要培養學生從小熱愛祖國的語言文字，具有良好的語感，就應先從朗讀入手。

教學中，我充分讓學生讀書，感知課文的語言。在教學第6自然段時，告訴學生“一段精緻的文字，往往蘊含着一片深深的情意”。用心去讀讀第6自然段，在讓你感動的詞句上做記號，並多讀幾遍。學生交流體會後，“多美、多溫馨的時刻，真令人羨慕！讓我們再美美地朗讀課文，用心體會這份美好，留住這份美好！”《搖籃曲》的音樂緩緩響起，學生伴着音樂美美地讀文。這樣，透過自讀、引讀、配樂美讀，學生充分感受到了人鳥情，擷取了珍珠鳥和自己心靈碰撞出的最動人、最嚮往的美。

二、在想象中培養語感。

聯想和想象是依據言語對象的描述，由此想到彼，或構想出某種事物的形象。可以使人對言語的感受進入一個全新的境界，鮮活的形象、生動的景物、豐富的情感、深刻的哲理……

在教學中，我提出“小鳥探出了腦袋，它會說些什麼？” “小傢伙趴在我的肩上睡着了，它夢見了什麼？”讓學生馳騁想象，學生憑着對課文的理解，對作者與小珍珠鳥之間友誼的多元解讀，發言不時閃現充滿個性、智慧的語言，或莊或諧，或智或趣，一隻人見人愛的小珍珠鳥瞭然心中，一幅溫馨的感人畫面浮現眼前，從而加深了對課文的理解。並且，教師珍視學生的獨特體驗，一一褒獎，學生思維開闊，無拘無束地表達，享受到了課堂學習的快樂。

三、在比較中培養語感。

讀書時多做比較揣摩，有助於理解作者遣詞造句的匠心，進而感受語言。在教學第三自然段時，我引導學生找出作者對珍珠鳥的獨特稱呼“小傢伙”，再出示句子進行比較，“撥開綠蔓一看，正是這隻小珍珠鳥。”“撥開綠蔓一看，正是這個小傢伙！”透過讀、比較，學生感受到了“小傢伙”是對人的稱呼，此時作者已把珍珠鳥當作自己的小寶寶、小朋友，作者對珍珠鳥的喜愛之情不言而喻。透過比較，學生領悟語言的意蘊的語感能力就得到了一次鍛鍊。在引導學生感悟“信賴，不就能創造出美好的境界嗎？”讓學生換一種說法，學生說出了“信賴，就能創造出美好的境界”透過比較，學生就感受到了反問句更能表達出作者此時強烈的感情，對信賴的呼喚。這樣培養了學生對語言的情味的語感能力。

四、在體驗中培養語感。

課文是用語言文字來塑造藝術形象的，用手是摸不到的。它是要我們憑藉語言文字的描寫，透過形象，在腦海裏浮現出課文中所描寫的藝術形象來。讓學生走進馮驥才的書房，化身於那隻可愛的珍珠鳥，就更易於走進珍珠鳥的內心世界，體驗珍珠鳥信任我的漸進過程。教學中，我設計了這樣的一個環節：同學們現在你就是珍珠鳥，我是你的主人馮驥才，你願意和我談談心嗎？小傢伙，我正在寫字，你爲什麼啄我的筆尖呀？小傢伙，你爲什麼又啄兩下我的手指？“主人，你快停筆吧，我要和你交朋友。”“主人，你辛苦了，我正在爲你按摩呢”學生自然地進入了情境，也更好地理解了人鳥之間深深的情誼。

五、在表達中培養語感。

學生讀書後，都有一種“讀完了就想說一說”的衝動，爲此，在教學結尾，我出示了這麼幾句話，

信賴是一座橋， 讓我們心靈相通；

信賴是一首歌， 讓我們在快樂中飛揚；

信賴是一抹陽光，讓我們的生活五彩繽紛；

學生有感而發，“信賴是一盞燈，照亮了我們前進的道路”“信賴是一盞燈，點亮了我和朋友的友誼”“信賴是一本書，豐富了我的人生”“信賴是一陣雨，滌清了友誼路上的障礙”多麼精闢，多麼傳神！學生的發言中洋溢着濃濃的人文情懷，愛的力量在學生的生命活動中又一次得到了催生，相信愛心的滋潤一定能夠創造出美好的未來。

語感的培養並非一朝一夕之功，它必須經過一個系統的艱苦勞動的過程。這就是要求教師必須始終把培養學生的語感放在重要位置，真正領會葉聖陶先生所言的“至於文字語言的訓練，最要緊的是訓練語感”的含義，因爲有了較強的語感，也就有了較強的語言文字基本功，從而達到“展卷而自能通講，執筆而自能合度”的最佳境界。

珍珠鳥教學反思5

《珍珠鳥》一文主要寫了由於馮驥才對珍珠鳥的悉心照顧和真切關愛，讓小珍珠鳥由怕人到不怕，最後到與人融爲一體的經過，從而譜寫了一曲鳥與人之間愛與美的頌歌。作者因此由衷地發出了“信賴，往往能創造出完美的境界”的讚歎。

在教學中，我分兩條線展開教學，一條是小珍珠鳥如何由害怕到不怕的；另一條是我又是如何關愛小珍珠鳥的。兩條線的交融點就是“信賴”。整個教學活動據此展開，深入地詮釋“信賴”二字的真正含義，讓學生在朗讀中感悟情與境的和諧與動人。

沒有朗讀的語文課堂，或者朗讀不夠情真的課堂，猶如一潭死水，或者死水微瀾。

在教學中，我引導學生抓住關鍵的字詞，讀懂文字背後的含義，然後用朗讀表達自己的感情。譬如：小珍珠鳥“放開膽子跑到稿紙上”這幾個字，我便反反覆覆請學生感受“放開膽子”與“跑”之間的關係，並請其讀出“放”的力度與“跑”的速度。看上去，好象是意想的東西，但是學生的確能夠透過聲音的輕重與節奏的快慢，來表達他心裏“放開”與“跑”，從而讓我們看到一隻有些“放肆”的小珍珠鳥。

在串讀課文引讀到第14自然段時，我給學生播放了一段音樂，在優美的旋律中，孩子們陶醉地讀着，情不自禁地表達出自己的感受。我適時引導：“此時，你是否已經讀懂了作者的心聲，誰來談一談？”在交流中，有的同學談到“人與動物的和諧關係要靠信賴來創造”；有的感慨“如果世界充滿愛，將會創造多少美好的境界”；更有一位同學談到了對人生的感悟：“‘信賴’是相互的，‘信賴’是要付出的。如果我們對別人充分信賴，那麼就會得到很多朋友，會創造出很多美好的境界……”學生的感受多麼可貴，從感性的認識已經上升到了理性的思考，讓學生真切地感受到在咱們的生活中，信賴無處不在。

不足之處：課前對文字理解不夠透徹；課堂上提問過多，不利於學生對文字的品讀；低估學生的能力，急於包辦代替，剝奪了學生鍛鍊理解能力的機會。總之，這節課留給自己的反思很多，爭取在實踐與反思中不斷進步！

珍珠鳥教學反思6

《珍珠鳥》屬於一篇略讀課文。課文以生動細膩、富有情趣的語言寫出了珍珠鳥由“怕”人到“信賴”人的變化過程，告訴我們：“信賴，往往創造出美好的境界。”

一、教學效果

本課教學，讓學生在讀中感悟作者的思想感情及寫作方法，引導學生體會作者對鳥的真誠、細膩的愛，認識珍珠鳥在“我”的呵護下由“怕”人到“信賴”人的變化過程。針對課堂容量及教學流程達到的效果現總結如下：

1、相識。

初讀課文，在掃清閱讀障礙之後拋出一個問題：文章寫了幾隻鳥？珍珠鳥長啥樣？學生快速瀏覽，標畫出相關語句。接着讓學生交流，初步認識珍珠鳥，感受作者選材時佈局謀篇的功力，以及對珍珠鳥的喜愛之情。緊接着指導學生抓住關鍵詞讀出此時的感受，爲下一步的悟情埋下伏筆。

2、尋境。

可是，有人說，這是一種怕人的鳥。我們之間相處得如何呢？找到最能表現這種意境的句子。學生再次走進文字，從文章中去尋找答案。“信賴，往往創造出美好的境界。”一下子映入學生眼簾，多麼美好的畫面，多麼令人感動的瞬間！帶着自己獨特的感受品讀欣賞感人的一幕！此時順勢激起學生的生活積累：你生活中有過哪些美好感人的畫面？透過分享，讓孩子們感受生活的美好！

3、悟情。

美好需要保護，需要守望，需要寬容，需要奉獻，需要信任……那我是如何讓珍珠鳥信任的呢？學生再次走進文字，邊讀邊在空白處寫下自己的感受，字裏行間流露出孩子們的閱讀感悟。我所做的一切一步步得到了珍珠鳥的信任，小鳥居然來到我的房間，和我嬉戲，玩耍，最後竟然像個孩童般趴在我的肩頭睡着了，且睡得那樣熟！

4、懂法。

爲了學生能遷移運用，聚焦文章第五自然段，抓住描寫順序的詞語去感受作者言之有序、言之有物的寫法。（先是……然後……再……）然後讓學生仿照練習寫話，描寫生活中的一個場景，要做到言之有序。語文學習的終極目標是爲了更好地表達，這樣便更好地將新課標落到了實處。

二、成功之處

學生徜徉在語言文字裏，真正感受到了語言的魅力，也感受到作者遣詞造句的功力。抓住課後題引導遷移運用，讓語文的學習成爲一種習慣，一種能力。

三、不足之處

學生的背誦沒有落實好；品詞析句的能力有點走過場，沒能做到最好的預設。

四、改進措施

如果再來教這篇課文，我會做更全一點的預設，會設計如何引導學生背誦積累的環節，或自由背誦，或以填空的形式背誦；會增加一個拓展的環節：蒐集與信賴相關的名言、人物或事件，引導學生去做一個講信用的人，能創造和諧幸福畫面的人！

珍珠鳥教學反思7

《珍珠鳥》是一篇描寫生動、富有詩情畫意的狀物散文。課文以細膩親切的語言寫了“我”爲一種怕人的珍珠鳥創造了安逸舒適、自由自在的生活環境，使它們與“我”越來越親近，說明“信賴，往往創造出美好的境界”。課文的前半部分寫了兩件事，細膩地表現了作者對小生靈真誠的、無微不至的愛。後部分，生動地記敘了小珍珠鳥與作者之間逐漸挨近，直至熟睡地作者肩頭，對作者真誠信賴的變化過程。教學時，“我”對小鳥的精心照顧、小鳥的變化，兩條主線並進。爲更好地解決教學重點，讓學生閱讀後，結合課前導讀，確定着重研究的問題：鳥在“我”的照料和呵護下前後有些什麼變化？爲什麼會有這些變化？哪裏體現出我對鳥的喜愛之情？

先是由學生圍繞問題自主進行讀、思、畫、批，再小組合作探究，最後全班共同交流。在學生交流問題的過程中，我有機地穿插了三個引導學生想象思維進行說話交流的問題：

1、這時，我不理睬小珍珠鳥，而它卻繞着我的筆尖蹦來蹦去，一點也不陌生，假如小鳥會說話，它會說些什麼？

2、看插圖好好想一想，作者在笑什麼？

3、作者的笑是一種對自己孩子般愛的笑。小珍珠鳥真的把“我”當作親密無間的好夥伴、好朋友了。那麼，小珍珠鳥趴在我的肩上做夢，它夢見了什麼呢？透過這些問題爲學生創設了大膽想象的空間，允許有不同的見解，引領學生用自己的心靈主動去與文字對話，學生對這些問題很感興趣，馳騁想象，個性解讀，發言很熱烈。

總結以上教學，我想，興趣是學生創造力、求知慾的原動力，只要學生對某種事物發生興趣，就會去追求、去探索。學習時產生強烈的求知慾望，學生就會願學、愛學、樂學、主動學。讓學生享受到課堂學習快樂的同時，又學到知識，發展了能力。

美國心理學家布魯納認爲：最好的學習動力是對所學材料有內在興趣。看來，這個學生的“內在興趣”需要我們老師去認真解讀教材，再精心地設計，課堂氣氛是一定可以調動起來的。

珍珠鳥教學反思8

《珍珠鳥》是一篇略讀課文，課文以生動細膩、富有情趣的語言寫出了珍珠鳥由“怕人”到信賴“我”的變化過程，揭示了“信賴，往往能創造出完美的境界”的深刻道理。在教學中，我採取情境體驗式教學法，引導學生緊緊抓住珍珠鳥和作者情感變化這一主線，自主感悟，合作交流，讓學生經過朗讀感悟感受作者和珍珠鳥之間深厚的情感。

一、初讀課文，暢談體會

在學習中，我首先創設情境並展示珍珠鳥圖片，讓學生認識珍珠鳥，激發學生的學習興趣;然後引導學生初讀課文，談感受。初讀課文後有的孩子說“珍珠鳥是一種可愛的小鳥，作者十分喜歡它。”有的孩子說“珍珠鳥是一種很怕人的鳥，可是唯獨不怕作者，因爲它和作者有感情。”只要學生能說出自我的體會，我都會及時的表揚並鼓勵他們，因爲這些感受都是孩子們最真實的情感，是難能可貴的。根據學生的體會，我進一步引導學生深入文章，理解作者的寫作真諦。

二、細讀課文，理解信賴

經過初讀課文，學生感受到作者對珍珠鳥的愛。順勢我引導學生根據課文給出的閱讀提示：想想“我”是怎樣逐漸得到珍珠鳥的信賴的?同時理解課文最終一句“信賴，往往創造出完美的境界。”

經過默讀課文，要求學生分別用橫線和波浪線畫出作者與珍珠鳥相處時“我的表現”和“珍珠鳥的表現”的有關語句，經過朗讀從而體會出作者和珍珠鳥之間感情變化的過程。深刻明白由“尊重--理解--寬容--欣賞--信賴”的情感，明白信賴是人和動物，人和人之間友好相處的基礎，僅有經過信賴纔會產生的愛、溫暖和包容。

三、抓關鍵語句，體會珍珠鳥的可愛

瞭解到作者和珍珠鳥在相處時的不一樣表現後，我再次詢問學生，你們認爲珍珠鳥可愛嗎?你們是從哪些語句中體會到的?經過拋出問題，引導學生經過小組合作，抓關鍵語句說體會的方式理解珍珠鳥的可愛，學生學習進取主動，交流時妙語連珠，體會深刻。

在今後的語文教學中我會加強對學生的朗讀指導和語言文字的積累，因爲僅有真正理解了課文資料纔會把自我的情感融入到朗讀課文的過程中去，僅有在學習中鼓勵學生積累語言文字，學生的語文寫作纔可有提高。