《找規律》的教學反思範文

《找規律》是新課程理念指導下教材新編入的內容，安排的是週期問題。週期現象是生活中常見的一種現象，表現爲一種周而復始的結構。《數學課程標準》指出：“數學是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法的理論，並進行廣泛應用的過程。”因此，週期問題的教學目標之一就是要讓學生認識生活中的週期現象，並且能透過部分把握整體，透過有限想象無限，解決現實生活中的簡單週期問題。

教學這部分內容時，我結合教材中的具體情境，讓學生自主探索，合作交流，用畫圖、擺圖、計算等不同策略解決實際問題，並將多種方法逐步優化爲計算這一種方法，學生能根據規律計算出某個序號所代表的是什麼物體或圖形。自我感覺還不錯。但是學生的作業情況卻出乎我的意外，讓我大失所望。

錯例再現：

題1、幼兒園的小朋友做傳花遊戲，12人圍坐一圈。從1號按順時針方向向下一個人傳花。當傳了30次時，花應該在幾號小朋友手裏？

全班學生竟無一例外的是這麼解答的：解：30÷12＝2（組）……6（個） 答：花應該在6號小朋友手裏。

題2、我國民間的12生肖依次是：鼠、牛、虎、兔、龍、蛇、馬、羊、猴、雞、狗、豬。小明出生那一年正好是馬年。你知道當他30歲時是什麼年嗎？

解答：30÷12＝2（組）……6 答：他30歲時是蛇年。

……

教學反思：

課堂教學中的自我感覺良好與作業中的諸多錯誤形成巨大的`反差，促使我不得不對教堂進行深刻地反思。透過調查，發現學生在解決問題時只是“看”規律而不是找規律，從而導致了學生解決週期問題的感覺是“看似簡單，而往往是做錯了自己還不知道”。 學生的作業是反映課堂教學的一面鏡子。追本溯源，教師教學中隱藏的問題是：學生只會機械的照搬例題中的解題步驟，思維膚淺，對文字的理解缺乏深度。教學中規律直接呈現，以至在解決問題時跳過“找規律”這一過程，最終導致學生解決問題時不分析規律是什麼，只注意到一個週期中一共有多少個圖形或物體，沒有認識不同物體或圖形的具體排列順序，就草率解決問題，從而導致錯誤。沒有在具體的問題中經歷找規律的過程，學生“看”到的是表面的假規律，做錯也就是不足爲怪了。

如何提高學生對文字的理解能力，讓學生真正的“找”規律，並且能找到、找正確規律，以提高學生解決問題的能力，從而使學生的思維更爲靈活、更爲深刻呢？我認爲在教學這一內容時要注意以下兩點：

1、習題的設計應具有層次感，呈現變式，提高學生思維的靈活性和深刻性。“數學是思維的體操”。教學中，教師不能讓學生的認識只停留在對課本知識的理解和掌握上，習題設計要能擴大學生的視野，利於培養學生的思維能力。找規律與解決問題同是這課的教學重點，正確認識規律是解決問題的前提。教學中，教師應有層次性的呈現不同的週期現象。由易到難，由簡單到複雜，從基本的練習到變式練習，再到綜合練習;從單純的圖形排列週期規律到文字敘述結合圖形的週期規律，再到純文字敘述的週期規律，讓學生體驗規律的多樣性與隱蔽性，充分經歷找規律的過程。同時，教師教學中應把握度，規律太明顯和太隱蔽都不利於學生養成動腦找規律的習慣。

2、採取多種方式，經歷找規律的過程,建立數學模型。

例題中的規律較明顯，學生一眼就能看出規律。過分容易讓教者、學生在解決問題時很容易疏忽找規律的過程。這就是爲什麼學生在學習例題時得心應手，而解決問題時卻無從下手或是容易出錯的原因。荷蘭數學教育家弗賴登塔爾指出：“學習數學最好的方式是‘做’中學。”對於小學生而言，“做”數學遠比“看”數學有效得多，因爲“做”中學能讓學生經歷探索過程，獲得更爲豐富的直接經驗。在接下來的教學中，我採用劃一劃、畫一畫、寫一寫等方法，充分讓學生經歷找規律的過程，發現規律的本質，以提高解決週期問題的能力。

（1）畫週期。題目中呈現若干個週期，規律較明顯，這時可讓學生用筆畫出一個週期，從中認清週期中的相關資訊。

（2）用符號表示週期。讓學生把題目中描述的週期規律用自己喜歡的符號表示出來，在文字與符號建立對應關係。學會用符號表示數學資訊，這也是一種找規律的過程。學生在這個過程中同時感受、體驗數學思想和方法。

（3）寫週期。有些問題採用文字敘述的方式，規律不直接呈現出來，而小學生思維的深刻性有限，思維基於直觀，有時不能一下子認識規律的本質，容易被表面現象所迷惑。讓學生寫一寫週期，可將週期中各個物體的排列順序、數量等充分暴露在學生面前，爲學生選擇相關資訊解決問題提供了保障。如題目：伸出你的左手，從大拇指開始數：1、2、3、4、5，接着反方向數6、7、8、9。周而復始，當數到56時，在哪個手指上？學生很容易被文字敘述的表面現象迷惑，以爲一個週期物體的數量爲5。透過寫一寫，可正確解答， 56÷8＝7（組） 即當數到56時，在食指上。