幼兒園兒歌教學反思範文（精選5篇）

作爲一位優秀的老師，教學是重要的工作之一，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經驗，我們該怎麼去寫教學反思呢？下面是小編收集整理的幼兒園兒歌教學反思範文（精選5篇），僅供參考，大家一起來看看吧。

幼兒園兒歌教學反思1

《手指歌》是一首比較形象有趣的兒歌。邊念邊進行手指表演可能孩子們會更容易接受。所以在教學時，我先用簡單的“軲轆軲轆”手部遊戲來吸引幼兒的注意力;接着讓幼兒嘗試着變變小手，看小手能變出什麼來;然後我再根據兒歌內容變變，讓幼兒猜猜我的手變成了什麼，在幹什麼?最後讓幼兒伸出自己的小手一起來做一做，做一個動作學念一首兒歌，顯然孩子們對這種方式非常樂易接受，個個開心地念着、學着、做着……很是投入!

理論分析：

幼兒的兒歌教學也可採用以下的一些方法，可能會收到較好的效果：

1、採用遊戲形式對幼兒進行兒歌教學。遊戲是幼兒最感興趣的，有不少兒歌的內容是描述幼兒遊戲活動的，對此類兒歌，我常採取先做遊戲後教學的方法，按照兒歌描述的內容，先組織幼兒遊玩，在遊玩中幼兒一邊動作一邊觀察，充分體驗愉快的情趣，爲學習兒歌打下基礎。

2、運用故事法對幼兒進行兒歌教學。根據兒歌的內容可以看出有些兒歌是敘事性的，由於受字數和句式的侷限，敘事的跳躍是兒歌的特點之一。這時教師選擇一些恰當的關連詞或過渡句把兒歌內容串連起來，根據兒歌要求，適當增添有關的生動有趣的情節，來增加兒歌的容量，爲幼兒展開想象更好地理解記憶兒歌提供幫助。

幼兒園兒歌教學反思2

《大一歲了》這首兒歌有很濃的新年氛圍，新年到了，給布娃娃送份禮物，表示問候，兒歌中透過我與布娃娃的對話，間接地告訴幼兒大一歲了，小朋友應該更加懂事，不要再叫爸爸媽媽抱了。小朋友對於新年充滿着好奇與喜愛，大家都盼望着過年，於是針對這節課我準備了一棵新年樹，上面掛滿了各種禮物，不僅吸引幼兒的眼球，還爲後面仿編做好了鋪墊。

在教學過程中我先以談話形式匯入，引出布娃娃，並以布娃娃作爲兒歌的匯出。請幼兒欣賞兒歌的時候，我和布娃娃進行了生動的兒歌表演，幫助幼兒能更快的記住兒歌的內容，透過提問複述和有表情的表演，幼兒很快地掌握了兒歌內容，並能有感情的朗誦兒歌。本次活動中有兩個地方進行了仿編，仿編環節達到了活動的高潮。首先第一個仿編環節，幼兒藉助新年樹上的禮物，激發了幼兒的興趣，幼兒積極舉手，都想從新年樹上取下禮物送給布娃娃，在幼兒仿編兒歌的時候，多數幼兒能完整的進行表達，而個別幼兒在表達時缺少量詞，比如：我送布娃娃手套。這時需要提醒幼兒把話說清楚，加上量詞：我送布娃娃一雙手套。其次在第二個仿編環節，我透過盒子裏摸出幼兒的照片來進行人物替換的仿編，多數幼兒能順利的進行人物仿編，但由於仿編環節時間用的較多，而在最後拓展話題時，只有個別幼兒表達了自己大一歲後能做什麼，時間上的安排沒有很好的把握好。

幼兒園兒歌教學反思3

小班孩子特別喜歡朗朗上口的兒歌，藉助生動形象的圖片，他們能很快理解兒歌內容，在一定的情境中，他們願意朗誦兒歌內容，一些孩子能很快學會朗誦兒歌。兒歌《媽媽》內容簡單易懂，分爲三段，句式整齊，具有一定的情節性，適合小班幼兒的年齡特點，便於孩子理解。

兒歌《媽媽》這一活動我提供了3幅圖片，讓幼兒在欣賞圖片的時候感受兒歌的意境。我讓幼兒欣賞一遍兒歌后問他們：“小朋友，在兒歌中講到了哪些媽媽？”幼兒基本上能夠說出來。教師再次朗誦兒歌后提問：“他們是怎樣關心、愛護自己的寶寶的？”大部分幼兒能夠根據自己聽到的內容，用自己的語言進行表述。最後結合圖片，小朋友們也基本能夠朗誦兒歌內容，但覺得小朋友們還是不能很好地體會媽媽關心、愛護寶寶的意境,感覺他們只是在學背兒歌。

爲了瞭解幼兒是否能理解兒歌的內容、體會其中的意境，我請小朋友們想一想，還有哪些媽媽也關心、愛護自己的寶寶？是怎樣關心的？小朋友們的思維不夠活躍，都只是侷限在自己的媽媽是如何關心、愛護自己的，並沒有聯想到動物媽媽，說一說其他動物媽媽是怎樣愛護他們的寶寶的。

幼兒園兒歌教學反思4

小班《幼兒用書》上有首關於愛護玩具的兒歌：玩具玩具我愛你，天天伴我做遊戲，輕輕拿，輕輕放，髒了給你洗一洗，玩具玩具我愛你，做完遊戲擺整齊。

我邊說兒歌，邊用玩具做演示，又讓孩子做了幾遍，孩子學得很快，玩完玩具之後也知道把玩具收起擺放好。

可是慢慢地我發現一個問題，孩子在玩玩具的時候總是會有玩具掉到地上，還有的孩子願意故意把玩具扔到地上;孩子自覺撿起玩具的次數很少，總是要督促好幾遍才能磨磨蹭蹭的把玩具撿起。

一天孩子們收玩具的時候，我一邊念兒歌，一邊突發奇想，何不把兒歌改一改，把“髒了給你洗一洗”一句改成“掉到地上快撿起。”

玩具髒了一般都是由老師或家長來洗，孩子自己洗的次數很少。於是我就嘗試着唸了出來，孩子聽完兒歌后的反應令我非常高興，孩子們很自覺地把掉到地上的玩具撿了起來。

以後孩子們玩具掉到地上的多了，我再也不用扯着嗓子大聲命令孩子撿起地上的玩具，只要一念兒歌，寶貝們會馬上知道該怎樣做。寶貝們在玩玩具的時候有時還會不自禁的念起來呢!

其實教育孩子並不需呀一味的疾聲厲色，多動動腦，發揮一下自己的.小智慧，許多問題自然會迎刃而解的。

幼兒園兒歌教學反思5

在這次五指山市送教下鄉活動中，我開展了小班兒歌活動《小魚》，這首兒歌，結構簡單，朗朗上口，比較能激發小班幼兒的學習興趣。

在進行本次活動前，我充分地考慮到：

一、異地借班上課，對幼兒的實際水平還不是很瞭解，教師語言的調動性要適宜，做好隨機調控；

二、內容是關於小動物的，小班幼兒最喜歡模擬、扮演各種小動物，如何更好地激發幼兒學習兒歌和表現兒歌是重點；

三、手偶表演富有挑戰性，幼兒又是首次嘗試，能深入其中體驗到樂趣最爲關鍵。

透過教學實踐，我獲得以下幾點體會：

1、手偶教具的靈活變化

小班幼兒喜歡動態的、真實的教具，最好是可以直接觸摸的。在本次活動中，我選擇了杖偶作爲引入的教具——三條會擺動的小魚，幼兒很快地就被三條小魚深深地吸引了。在杖偶表演和老師的示範兒歌環節中，我利用小魚的身份、以遊戲化語言和誇張的表情，肢體語言的演示，並注意到音量的大小和語速的快慢，時時吸引着幼兒，加深幼兒對兒歌的印象。

腕偶小魚的出現再次讓幼兒體驗到參與遊戲表演的慾望，同時也加強了幼兒手指擺動的動作練習，充分貼切兒歌中“搖搖尾巴點點頭”的寓意，激發了幼兒表演興趣。

2、課堂語言，隨機應變

課堂教學的效果如何？在教學活動設計中很重要，真正起到畫龍點睛的是教師的課堂語言，這也是教學活動最出彩的地方。由於是是異地授課，在和五指山市機關幼兒園的小朋友活動中，語言上我做了反覆的推敲。例如，在幫助幼兒理解學習兒歌的環節中，我原本是這樣設計的：師：一條小魚在哪裏遊？（幼兒：在水裏遊。）師：我們一起說：一條小魚水裏遊。在海口試教時幼兒會主動地跟讀，但在當時大部分幼兒並沒有主動迴應，我隨機把小魚取下，游到小朋友周圍，進一步啓發幼兒：師：小魚想請小朋友用好聽的聲音一起來說：一條小魚水裏遊。老師進一步的動作及語言的提示讓幼兒思維開始活躍，幼兒開始有了迴應。

3、根據實際，適時調整教育方案

新《綱要》明確指出：教育活動的組織形式應該根據需要合理的安排。因時，因內容靈活的運用。就像我在教這首兒歌時，一心想完成預先所涉及的教育教學流程，可是其中個別幼兒並不感興趣。我不斷地變換提問和調動幼兒情緒，但效果不是很明顯。在我們以往的教學觀念中，總是以孩子學到了多少內容來定義他的學習到底好還是壞。

其實這種觀點是錯誤的。在幼兒園的學習，我們並不是要讓孩子學到多少，而是要積極的培養孩子的學習興趣，讓幼兒能在各項活動中獲得滿足和享受到樂趣，進而使這種滿足和樂趣成爲孩子終身發展的需要。所以有時候，我們教師也無須特別鍾情於我們預先設計的教學方案，而是應該隨時隨地的觀察幼兒的興趣，以幼兒興趣的需要隨時調整我們的教育內容及方案。

4、動手多於動口，應善於利用，充分尋找結合點

在目標的實施過程中，我也發現給予幼兒表現肢體模仿多於語言表述，將重點放在幼兒肢體的表現上，忽略了對幼兒語言的要求，沒有給幼兒更多的說的機會。活動中，我採取了以動爲主的方法，以情境性的活動環境和遊戲形式結合，在活動中創設了許多讓幼兒“動”起來的機會，以延長了幼兒的注意力持續時間，讓幼兒對模仿小魚搖搖尾巴點點頭的動作產生了濃厚興趣，力求讓幼兒“動”起來。

但是，有些幼兒都“乖乖”地按照教師的要求去做，甚至還沒有真正進入積極的“動”的狀態，可見，我雖然採用了一些能夠讓幼兒“動”的形式，但並沒有賦予這些形式以真實的意義，也就談不上積極與環境互動、主動建構。最後在兒歌跟音樂的結合中。我爲了更好地配合音樂韻律節奏，讓幼兒真正能感受欣賞兒歌的韻味，能真正去體會兒歌的優美。但對幼兒能力有所忽視，速度上幼兒有些跟不上。因此我應該適時的調整，爲幼兒創設更多地語言表達的機會。同時有效地利用手偶遊戲將其融合在兒歌節奏朗誦中，讓兒歌和手偶表演成爲一個結合點，給幼兒一個新的刺激，從而使幼兒真正能夠動起來，能夠在愉快地說說、看看、玩玩、演演的“活動”中體驗、探索、思考、發展。